1、最新 料推荐白公鹅教学设计之三一、教学目 1学生能以一定的速度 行朗 ，能 体会丰子 与叶 索夫笔下白 的不同之 。2初步体会作者表达方式的不同。3. 体会作者 白 的具体描写， 起学生 物的喜 之情。二、教学重 点：通 作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。三、教学准 ：相关 片与文字幻灯。四、 前 入1、同学 ，上一 ，我 了丰子 老先生笔下的白 （板 ：白 ），今天，和我 面的是叶 索夫笔下的白公 （加板 ：公），你猜猜， 两只 会有什么不同。2、同学 能分辨， 能 出自己的理由，真好。的确白公 真不愧 它多出的 个公字，叶 索夫 把它比作海 上将呢，我 一起去看看。翻开 67 面。
2、一、 初 感知1、 同学 自由地把 文 一遍，我的要求是不 一个字，不 得 巴巴的，能 到 ？2、 交流，找到海 上将了 ？（板 ：荣膺，析 ）你知道什么 的人能当海 上将 ？3、 一只白公 理当荣膺海 上将 ！ 太有意思了，我 再 一遍 有趣的 文，怎么 ？ 回我要抽同学 。 （抽生分段 ）4、 交流： 在你知道白公 凭什么理当荣膺海 上将 了 ？（板 ：傲）二、 比 1、 同学 得都不 ，上一 我 的是丰子 先生笔下的一只白 高傲的 老 ， 在我 又 了叶。 索夫笔下的海 上将。我想考考大家，我 有它 的肖像，你能 清哪个是海 上将白公 ？2、 出 ，交流想法。 合引 学 白公 走路：A
3、、走路的 子（ 生表演， 演） 出慢条斯理 渡：在 一段中，关于白公 的走路，作者 有怎 的描写？B 、 凌乱而泥 的路可不好走，你能想象它用什么 法使自己的 翎不沾一点 泥 ？C、狗追赶都不奔跑， 又是 什么呢？它心里会想些什么？（板 ：傲气）听了你 的介 ，我知道了， 是一只特 有趣的，特 高傲的白公 。同学 也 了很多自己的想法， 有的 在， 我来揭 正确答案我也不知道是哪只。三、 辩论“不 ，你 先 笑。 了 文，有一点我却可以确定地告 你 ，叶。 索夫先生可不喜 只白公 。”不信，我 有 据1、 据一： 乱出句“有 乱羽”1最新 料推荐听你 么一 似乎也有些道理。 不 我每次 到 都
4、感 叶。 索夫 它， 你听（ ）引 生 出喜 。2、 据二： 食出句“有多少次，主宰。”不光 吃 ， 拖走挂着 的 ，多 ， 回你 无 可 了吧？（ ：它知道自己 西 ？）（那作者是喜 它 西 ？板 ：傲骨）3、 据三：“吃了”A 出句“白 大概 个大吃一惊了。”B 瞧，作者想到小男孩要把它吃了， 是 了吧？（ 合 破折号）C 听你 么 ，作者是在 俏皮 啊。你听听看，当 作者是不是 么 的（ 范 ，引学生 出 俏皮 的特点）“ 得有理，那你来 。 ”D 那你看看 幅 ， 白公 要去 乱了， 能用叶。 索夫的 侃的 气 白公 几句 ？四、 小 看来作者明着是写白公 的缺点， 上是 只有着傲气和
5、傲骨的 充 了喜 。 有 喜 的 ？2最新 料推荐白公鹅教学设计之一学习目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 读记好词好句，积累语言。课前准备 预习课文，自学生字词。 课文插图（或制作课件）。创设情境，导入新课 出示课文插图（或多媒体可见） 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ 导入新课：叶 ?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？检查预习，初读课文 同桌或 4 人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。对比
6、阅读，领悟方法 设计表格（或课件） ，引导对比阅读。A 、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相B 、 从表中你发现什么？（相同点、不同点） 抓片段， 进行对比阅读。同样是写 “步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）3最新 料推荐 抓重点段，进行对比阅读。A 、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、 叶 ?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？品读词句，体会感情 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 两位作者对白鹅有什么样的感情？作业抄写课文中生动有趣的句子。课后小节：我采用了对比的方法， 一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣， 通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物， 语言各具特色， 通过比较也培养了学生的阅读能力， 对文章的写法也有所感悟。4
