1、 论高校青年教师教育素养的提升【论文关键词】青年教师教育素养提升策略 【论文摘要】培育和提升专业成长关键时期的高校青年的教育素养，对教师成长和学可持续发展都深远意义。高校青年教师的教育素养是一项系统工程，需要、高校和青年教师的合力。 【论文关键词】青年教师 教育素养 提升策略【论文摘要】培育和提升专业成长关键时期的高校青年的教育素养，对教师成长和学可持续发展都深远意义。高校青年教师的教育素养是一项系统工程，需要、高校和青年教师的合力。伴高等教育的发展，所有高校都在师资队伍建设，不遗余力地引进、培养青年教师，高校教师队伍面貌了历史性的，据教育部人事司统计，2015 年，全国高校 30 岁青年教师
2、比例29.7%，40 岁中青年教师比例则 64.3%，大批青年教师高校教学和科研线的主要力量。这批青年教师学历高，专业知识系统，思想活跃，富有创新精神，给高建设和发展带来了新的活力和希望， ，也应看到， “硕士或博士学位的毕业生，即使的专业高，也不自然而然地高的教师，甚至不是合格的教师”(周远清，2004)，要合格、称职的高校教师，要较强的专业能力，而且更要的教育素养， ，当前对高校青年教师教育素养问题的，提升高校青年教师教育素养，对推学教师专业化和高等教育质量意义。从整体上看，高校青年教师都博士或者硕士学位，学历层次高，基础理论，抱负远大，对教师形象看重，对工作也较，的责任感，富有开拓精神。
3、对照高校教师应具备的教育素养要求，就不容乐观了，青年教师队伍对教学工作本身程度，教学不高，地驾驭课堂教学的，无法地好师生关系，也地激发学生的学习兴趣和学习动机;对教学兴趣不高、能力不强，等等。分析，主要体现在三个:青年教师从事教育教学工作的职业意识、职业素质和责任意识、岗位意识与工作差距;青年教师从事教育教学工作的教育观念、教学实践能力、学科专业知识与工作还差距;青年教师从事教育教学工作的专业实践能力与工作的要求还差距。培育和提升高校青年教师的教育素养是一项系统工程，需要、高校和青年教师的合力。大学教师应具备的教育素养内涵与构成要素，高校青年教师教育素养的问题，笔者以为，高校青年教师教育素养的
4、培育和提升应策略。一、要高校教师资格准入制度，高校教师培养体系和培训机制规范和高校教师资格准入制度，强化高校教师工作的专业性。教师专业化发展全球教师教育与管理的趋势，实施教师资格准入制度是依法治教、推行教师专业化发展的举措。大学教师培养体系。 “在我国高校，文、理各科都有师范性大学培养教师，甚至高职院教师也有的职业技术师范院校在培养，而庞大的工科教育却” 1 ，这制约我国工程教育发展和工程技术人才培养质量的瓶颈。改革生教育，工程教育学科建设的步伐，以解决工科高校教师的储备问题。12下一页 【 大学教师的培训机制。 ，岗前培训是现阶段非师范专业毕业的高校教师有组织地获取教育专业知识的唯一途径，但
5、实践证明，还着的局限，岗前培训的课程设置和课时与高校教师职业需要的教育专业知识相比都还远远，加之高校和教师对此足够的，岗前培训与目的相比相差甚远。主管需要大学教师岗前培训工作，课程设置，把教师岗前培训合格青年教师上讲台的必要条件，岗前培训的实效。 ，不同阶段的教师特点，有性教师培训，大学教师的素质，是着力提升青年教师的教育素养。四是和青年教师教育素养提升的激励措施，是在职称评聘中，把对教师教育素养考核的情况纳入到教师职称评聘的刚性要求中，以激励和青年教师自觉地把教育素养的提升个人成长的。二、高校要对青年教师的和帮扶，科学的教师评价体系从政治上、工作上、生活上青年教师的成长，健全激励机制为青年教
6、师的成长营造的环境，营造青年教师脱颖而出的，将优秀中青年骨干推到教学、科研及管理等岗位上，在实践中培养人才，事业留人、待遇留人、感情留人。和青年教师教育理论、教学方法、现代教育技术运用、教学能力、科研方法等系列岗前、职后培训制度，对新进教师全员岗前培训，并规定岗前培训不合格的青年教师上讲台，评聘教师系列专业技术职称，要求和帮助青年教师的教育理论、心理学等知识。着力培养和提升青年教师的教学技能，制度建设，使青年教师有的职业养成。 “教学导师制” ，为青年教师配备师德高尚、教学学术高的老教师担任教学导师，直接和青年教师探讨、教学方法，青年教师教学各环节的要领，帮助青年教师过好教学关，站稳讲台;青年
7、教师参加社会实践制度，要求青年教师以学科专业特点参加类型的社会实践，以提升青年教师的工程实践能力;教学竞赛、教学名师评选等活动，激发青年教师从事教学工作的荣誉感，的提升教学的，等等。四是发展性的青年教师评价制度。对青年教师的评价既应关注其工作和素质发展，又应关注其发展过程，并反馈评价内容，以青年教师教育素养提升与学发展，以宽松的环境青年教师的成长。 ，在对青年教师的考评，改革重专业发展而轻思想政治素质、对教书育人的科研导向性机制，帮助青年教师教学的观念，青年教师的成长。三、青年教师要强化主体意识，学习教育科学知识，投身教育教学实践，教育教学要强化教育素养培育和提升的主体意识。青年教师要寻求自主
8、发展的途径，有意识地把的教育素养现状与理想的教师素质结构相，客观、地分析自身的教育素养状况，自主设计教育素养提升规划和，选择的手段和方案设计，并情况的教育素养发展，并在学主导下自觉发掘自身的有利因素，使的教育素养培育和提升。要养成的自觉学习习惯。自觉学习高等教育学的理论、先进的教育理念、德育教育思想、大学生身心发展高等教育科学的方法论等知识并用之实践，自觉学习现代教育技术，现代教育技能和手段。要投身教学实践。牢固教学的观念，教学实践拓宽知识面，启迪思考，积累经验，并善于把一切经验和教学运用到教学实践中，在教学实践中解决“教” “如何教”的问题。四是要反思性教学实践。 “教学反思是教师把教学实践
9、认识的，对其性和科学性判断，并考虑、选择提升教学实践性和科学性的过程，是教师优秀教学教师的有意识努力” 3 ，青年教师反思的教学实践，用审慎的和开放的姿态剖析典型案例，检讨在教学过程中的，总结经验，吸取教训，教学的自觉性和科学性，提升教学实践的性，教学学术，发展教学能力，的教学风格和。五是教育科学。 “教师教学的过程其探究、整合教学知识，应用教学知识、技能，发展教学学术的过程，教师教学学术型教师的过程”(袁维新， 2008)，青年教师应教育教学，以者的精神探究教学的性质，将专业实践经验知识化、理论化，或在教学中应用教学理论，将教育理论操作化、策略化，改造和扩展知识，新的教学理论和思想，从而提升教学学术。上一页12
