1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略山东德州跃华学校特级教师李怀源进行”小学语文单元整体教学” , 能够把一个单元当作以单元主题为题目 , 以每篇课文和” 积累运用” 为段落的一篇” 大文章” ; 也能够把一个单元当作以单元主题为” 书名” , 每篇课文和积累运用为”章节”的一本”小书”。我们的单元整体教学 , 包括”教科书教学” 、 ”整本书阅读” 、 ” 语文实践活动”三部分 , 各部分既横向联系 , 又有一个纵向的序列。单元整体教学因为年段不同表现形式也不同 , 精读指导重点也不同。一、 二年级宜以”识字”为整合点 , 指
2、导重点在比较词句中理解与朗读。 单元整体识字 , 有益于把更多的字集中在一起 , 使低年级的学生不但能够认识更多的字 , 而且经过分析比较 , 让学生了解汉字构字规律 , 对汉字的特点有更深的体会。 三、 四年级 , 以单元主题为纲 , 整合课本内容 , 指导学生预习 , 指导重点在句段推敲中理解内容 , 体会情感 , 领悟表示效果。五、 六年级 , 以资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。单元主题为发散点 , 整合课内外内容 , 以学生自学为基础 , 指导重点在于经过句段和篇章的对比 , 体会情感 , 领悟表示。我们把单元整体教学分为 7 个模块 , 每个模块大概为
3、2 课时。预习模块 ; 理解内容模块 ; 领悟表示模块 ; 口语与习作模块 ; 整本书阅读讨论模块 ; 语文实践活动模块 ; 检测模块。大概用 14 个课时完成包括”教科书教学”、 ”整本书阅读”、 ”语文实践活动”的教学。对每个模块的目标和操作进行简要的说明。预习模块 : 让学生整体感知课文 , 整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上 , 能够读通、 读懂课文 , 能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同 : 一二年级 , 就是让学生自己读读课文 , 划划生字词 ; 三四年级不但要读课文、 划字词 , 还能够提出问题 ; 五六年级 , 读课文、 划字词、 提问题时要注意多个角度 , 比如主
4、题的角度、 体裁的角度、 表示的角度、 个人的观点等。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。之因此安排预习 , 是给学生自主学习的空间 , 让学生凭借自己的能力去学习。 预习主要是尊重学生已有的学习基础 , 承认学生具备学习经验和学习能力 , 即使是一年级的学生 , 入学前也有了一定的学习能力。 教学时 , 就要重视培养学生以后的能力和经验。 预习还在于让学生养成预习的习惯。 提出问题之因此比解决问题更重要 , 是因为提出问题需要多个角度的思考 , 有价值的问题往往能促使更深入的思考。 预习让学习变得不再神秘 , 教师不再是知识的独立占有者。预习以后 , 师生能够站在更
5、高的平台上进行交流。理解内容模块 : 理解内容模块有两个任务 : 一是理解内容 , 二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下 , 经过解决提出的问题 , 能够复述、 解释、 重整文本 , 获得自己的体会。 在理解了文章说了什么以后 , 还要能够体会到文字背后传递的情感、 态度和价值观。不同年段 ,对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就能够了。三四中年级 , 不但要知道讲了什么事 , 而且对某些细节能够联系上下文进行解释。 五六年级 , 不但要知道讲了什么 , 而且能够对文字中的信息进行整合 , 经过推理论证得到问题的答案。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。
6、不同年段 ,对价值观的理解也应该不同。一二年级明白文章告诉什么就能够了。 三四年级不但要知道文章告诉了什么 , 而且要知道作者想要告诉读者什么。 五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么 , 还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。领悟表示模块 :领悟表示模块也有两个任务:一是领悟表示 ,二是欣赏评价。 领悟表示 ,就是在教师带领下对文章的表示方式进行研究 ,从体裁、 表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价 ,就是在领悟和接受的基础上,从读者的角度 ,对文章好的地方进行欣赏 ,对文章某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改。 本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又
7、能够提出自己的观点和看法。不同年段 , 对领悟表示的要求是不同的。低年级 , 领悟表示重在词语和句子 , 理解重点句子的表示作用和表示效果 , 能够经过替换词语等方式进行体会。 中年级重在领悟句子和段落的表示效果 , 能够对一些表示方法进行辨析 , 能够经过具体的语言点 , 感受到作者表示的独特性。 高年级除了领悟词句段的表示效果外 , 重在对文章篇章结构的领悟。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。不同年段 ,对欣赏评价的要求也有不同。低年级的欣赏评价,只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级,要能够对具体的词句说出自己的看法,还要能够用朗读的形式表现
8、出来。高年级 ,能够用自己的话说出对文章的看法,还要能够提出自己的看法。口语交际与习作模块:教学中对人教版”积累运用”中的”口语交际” ”习作” ”交流平台” 等进行整合。 先从教材的设计来看,结合”口语交际”的要求和”交流平台”的内容,设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。如果说前面三个模块是吸收的话 , 那么 , 口语交际和习作是倾吐。在口语交际模块中 , 让学生结合话题进行准备 , 而且充分表示。表示的过程就是调整思路 , 不断修改的过程。 在学生充分交流的基础上 , 让学生互相评价 , 在此基础上动笔写作。整本书阅读讨论模块 : 整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系 , 有的是主题的相似 , 有的是体裁的相似 , 有的是内容
