1、 巧妙渲染“潜”入情境_音乐论文音乐论文在语文教学中,我们经常会提到情境教学这个词语, 情境教学法是语文老师经常使用的一种教学方法,因为创设情境往往比较生动、形象, 能激起学生的兴趣,触发他们的学习主动性, 从而使得整个课堂充满了勃勃生机,并由此衍生出无穷的创造力。对于今天的语文老师来说,创设一个跟文本相符的情境已经不是一个难点, 难的是如何“随风潜入夜, 润物细无声”般巧妙,不着痕迹。恰当、巧妙、富有吸引力的情境,往往能拨动全班学生思维之弦, 奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的大合唱。下面结合具体的教学案例谈谈名师们是如何巧妙渲染,把学生悄无声息地带入到情境之中去的。一、在角色置换中渲染【案例
2、】王崧舟老师执教与象共舞出示:在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞。观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛 (fn)感染了在场的每一个人。舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿, 前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,它们和人一样 ,陶醉在音乐之中了。师:多么欢乐的舞蹈,多么热烈的气氛! 如果你就在泰国,就在东芭乐园,你愿意成为其中的一名观众吗? 愿意的就把自己的感受读出来(生把上述文字中的“观众” 、 “人群” 、 “人”都换成了第一人称 “我”来读。)师:多么欢乐的舞蹈,多么热烈的气氛! 如果你就在泰国,就在东芭乐园,你愿
3、意成为其中的一头大象吗? 愿意的就把自己的感受读出来(生把上述文字中的“象群” 、 “大象” 、 “它们”都换成了第一人称 “我”来读。)在上述的案例中,入情入境的角色朗读代替了理性的分析,学生在教师设计的不同情境中,在不断的角色置换中反反复复地朗读,学生读得深情并茂, 读进了文字里,读到了情境中, 读到了作者的心中,学生、老师在这角色置换中真正感悟到了“与象共舞”的和谐与快乐。二、在自主朗读中渲染【案例】许嫣娜老师执教的大海那边师:许老师施了一个魔法,把小朋友们都变成了小螃蟹, 在沙滩上, 你们最喜欢做什么呢?生 1:我最喜欢吹泡泡。师:(出示吹泡泡图文) 小螃蟹是怎么吹泡泡的啊?生(齐):
4、 “噗噜噗噜, 噗噜噗噜”师:谁想来吹吹泡泡?生 2:(读得比较快:噗噜噗噜,噗噜噗噜)师:嗯,你吹出了一连串的泡泡! 谁还能吹出和他不一样的泡泡?生 3:噗噜噗噜,噗噜噗噜。师:慢慢吹出的,这是怎样的泡泡呢?生 3:这是大泡泡。生 4:噗噜噗噜,噗噜噗噜。师:听出来了吗? 生 4 吹出的是怎样的泡泡啊 ?生 5:我听出来了,他先吹出了一串小泡泡,后面又吹出了两个大泡泡。生 6:噗噜噗噜,噗噜噗噜(学生争先恐后举手)生 7:他是先吹的大泡泡,然后吹出一串小泡泡。师:请两个小螃蟹互相吹一吹,听听看, 你的小伙伴吹出的是怎么的泡泡。仔细品味这一段师生之间的互动,我们不难发现, 这一段教学围绕的不过
5、是“噗噜噗噜,噗噜噗噜”这组象声词,但在教师的貌似无意的引导下, 孩子们兴趣盎然,马上就变成了那群可爱的螃蟹,吹出了一连串不同的泡泡。其实在我们看来, 教师不过是引导学生变换节奏来朗读这组象声词,但表现在学生身上就不仅仅是朗读了, 那一刻学生们就是那群可爱的螃蟹,文中那些可爱的螃蟹就是学生们,两者在学生的朗读和想象中已经融为一体。此时再让学生去感悟小螃蟹的形象,无疑是水到渠成的事情了。三、在画面对比中渲染【案例】林莘老师执教的凡卡镜头一:师:凡卡是怎么挨打的? 哪些字眼刺痛了你的心?生:揪、拖、揍、捞、戳师:小小年纪的凡卡,当他被老板, 他是怎么的疼痛? 他又会是怎么的表现呢 ?假如你是凡卡,
6、被老板(角色体验, 交流感受)镜头二:师:让我们一起去看看凡卡的故乡(出示一幅美丽静谧的乡村图 ),这是一个怎样的地方呢?生:那是一个安静、美丽的地方 。 师 :生活在这里的凡卡, 他的心情怎样? 生: 快乐、美好。 师:乡村美景就像一首诗,一首歌。同学们,这美好的景色在莫斯科能感受到吗? 两组镜头,两种不同的生活就这样呈现在学生的面前,既是对比又是反衬:宁静、美好的乡村生活衬出了凡卡现在的生活处境是多么的悲惨, 而那一幕幕体现凡卡悲惨生活, 充满血泪的画面又凸显出了凡卡童年时的生活是那么美好、静谧。就是在这样的对比和反衬中,学生一下子就进入到了情境,为凡卡的悲惨遭遇感到痛心的同时,也理解了凡
7、卡为什么对乡村美好生活是如此的向往。四、在动作表演中渲染【案例】许嫣娜老师执教大海那边(出示小螃蟹在沙滩做操的画面)师:(出示“操”字) 做操要用手,所以“操”是提手旁。谁来读?生 1:读a 操。师:你能一边读一边做吗?生 1:一,二,咔嚓, 咔嚓; 三, 四,咔嚓,咔嚓, 五,六,七, 八(边读边挥舞双手做操)师:嘿,你是一只好动的小螃蟹, 你来读。(生 2 边读边做操)师:谁想来做领操员啊?(一个小朋友跑上去)师:所有的小螃蟹,跟领操员一起来。生(齐): 一, 二,咔嚓,咔嚓;三,四 ,咔嚓,咔嚓,五, 六,七八低年级的语文教学常常让教师们束手无策,40 分钟的课堂是如此的难以掌控,学生的
8、注意力很难保持。但是在上述的案例中,许老师不仅用“做做螃蟹操”的方式让学生在课堂上“手脚动一动”,放松一下 ,更是把学生的注意力吸引到了文中那群可爱的小螃蟹身上:伸着两只大钳的小螃蟹会怎么样做操呢?除了伸伸大钳还会不会左右移动呢? 学生不仅动了手,动了脚,更动了脑!这样快乐的课堂一定会带给学生快乐的体验。五、在影像媒体中渲染【案例】虞大明老师执教的狼牙五壮士课堂中虞老师呈现了自己精心选择的三份资料:(1)日寇侵华期间摧毁民房、掠夺粮食、抢夺牲畜的画面。(2)“五壮士” 英勇跳崖的电影片段。(3)五壮士的后续信息。狼牙五壮士是一篇内容离学生的生活体验是非常遥远的,要学生们光通过朗读和想象是很难体会到五壮士的英雄本色的。虞老师的这些资料很好地架构起学生与文本之间的情感通道,震撼的画面 ,无情的数字 ,引起了孩子们深深的思索, 使得五壮士的英雄形象在学生的思维涤荡中逐渐伫立。不同方式的情境渲染最终只有一个目的:就是给学生创设一个“立体的” 、 “真实的”的教学环境,让学生在 “情境”中走近文本, 甚至走入文本,在与文本语言近距离的接触中提升知识素养和生活素养。
