1、评估专家如何评价老师授课课堂教学就是教学质量监控体系的重要环节, 就是提高教学质量的关键, 就是教育部专家考察教师教学水平的重要方式 , 现将教育部评估专家、 北京科技大学机械学院院长罗圣国教授有关评估专家如何评价教师授课与教育部到校考察所使用的“医学教育本科教学工作评估授课考核评分标准”转发给大家 , 请各单位参考评估专家关于评价教师授课的十项要求以及我校教学督导委员会印发的如何讲好一堂课, 以教学评估为契机, 切实加强教师教学培训工作, 进一步提高课堂教学质量。评估专家如何评价老师授课摘自教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授讲话专家听课的时候有个指标体系 , 大体上包含十项内
2、容。第一项内容 , 讲课有热情 , 精神饱满。 这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A, 为什么呢 , 学校反复动员 , 专家组都进校了 , 讲课还就是萎靡不振太丢人 , 所以要求老师一定要讲课热情 , 精神饱满 , 这点还就是能做到的。但就是有个问题 , 我们也发现 , 采用多媒体教学以后 , 很多老师就是坐在控制台后面 , 按鼠标来讲课 ,这种情况专家认为就是非常不合适, 您坐在控制台后面, 学生都瞧不到您的脸, 您在课堂上的表演实际上就取消了, 没有了。所以最近有个学校做了个决定, 把控制台后头的椅子给撤了, 规定如果谁要就是坐在控制台后讲课,算就是教学事故, 做出处理 , 这
3、个决定一出来以后, 多数教师就是欢迎的, 因为您坐在控制台后头, 没有表演的余地 , 学生瞧不见您 , 也不能引导学生深入到教学任务里去, 所以讲课有热情 , 精神饱满瞧起来很容易做到。 实际上 ,在很多方面也还就是要加以注意的。第二项内容 讲课有感染力。能吸引学生的注意力, 讲课就是一种视听艺术 , 要想感动学生 , 首先讲课有激情 ,抑扬顿挫 , 有节奏感 , 声形并茂 , 亲切诚恳 , 能够产生一定的影响 , 能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验, 回忆自己在念书的时候 , 哪个老师好 , 哪个老师不好 , 有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬 , 就跟演戏一样 , 哪个老
4、师上课就就是念稿子 , 萎靡不振 , 不爱听 , 所以这一点还就是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱 , 引起学生的兴趣。最近 , 我与一些学生座谈 , 就专门谈一个老师的讲课问题 ,学生讲的非常好 , 学生说老师上课给我们最深刻的印象就就是她对自己这门课的内容与学科特别热爱 , 想起来那真就是有点得意洋洋 , 神采飞扬 , 她们说她这种精神感染我们 , 我们也对这个课 , 对这个学科非常热爱 , 听起来很有意思 , 听起来很有劲。如果学生能够热爱您所讲的内容 , 能够引起学生的兴趣 , 那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。 如果学生对这门课的内容没有兴趣 ,
5、 这课就完了 , 我们经常瞧到课堂上有好多学生 , 要不就就是瞧外语 , 要不就在瞧报 , 要不就在听音乐 , 什么原因？因为她没有兴趣 , 她觉得您讲的东西没意思。所以我们讲 , 讲课有感染力 , 能吸引学生的注意力 , 这就是一个很重要的指标 , 课堂教学质量很重要的指标。第三项内容 对问题阐述深入浅出 , 有启发性。 每一堂课都要精心准备 , 重点难点要反复的推敲 , 对各种不同的描述方式既要明白易懂 , 又要引起学生探究未知的兴趣 , 感受学习的乐趣 , 激发创新的兴趣 , 学生从中会获得很大的喜悦与满足 , 从而产生很高的学习热情 , 这点 , 有经验的老师都就是很清楚的。第四项内容
6、 对问题阐述要简练准确 , 重点突出 , 思路清晰。 课堂讲述的基本概念、 定理、定律与科学的求证 , 事物的本质就是一脉相承的 , 课堂教学就是在有限的时间内 , 传授给学生尽可能多的东西 , 当然应该精挑细选 , 教学内容要重点突出 , 这里就牵扯到一个背景问题 , 您要精挑细选 , 要重点突出 , 您的背课必然要下很大的功夫 , 要厚积而薄发 , 也就就是说瞧了很多 , 收集了很多资料 , 在讲课的时候 , 就就是其中的精华 , 课堂教学 , 时间很少 , 尽可能多的给学生东西 , 现在有这么个趋势 , 我们青年教师的负担太重 , 昨天徐校长讲了 , 她们学校规定不许超过 12 课时 ,
7、 有的学校就是 16到18个课时。那么我们问老师 , 老师说哪有背课的时间。 她说我就就是两个小时背课 , 两个小时讲课 , 如果就是一比一的背课的话 , 这课肯定讲不好 , 为什么？她没有这么多时间去仔细的分析 , 精挑细选 , 课讲不好 , 所以说一定要对问题阐述得简练准确 , 重点突出 , 思想清晰 , 这个基础应该就是在充分背课的基础之上的。第五项内容 对课程内容娴熟 , 运用自如。 这一点我在听了这么多课之后 , 感到这一点都就是比较好的 , 特别就是在评估阶段 , 我们几乎可以瞧到很多老师都不用讲稿 , 把一堂课讲下来。为什么呢？她知道这个礼拜就是专家组进校考察 , 专家组要来听课
8、, 所以反反复复的背得滚瓜烂熟, 内容娴熟 , 运用自如这一点大多数都能得A, 这个就是个好现象 , 当然我们希望平时也这样 , 专家组考察的时候就是这样。如果老师的业务熟悉 , 背课充分 , 要做到这一点不会有太大困难。第六项内容 , 讲述内容充实 , 信息量大。 在越来越紧张的学习中 , 可以对课程要求做出选择 , 哪些内容必须要反复推导 , 哪些可以留给学生自己练习 , 省出来的学时 , 用来讲解一些原创性的成果 , 创造者们就是怎样在实践基础上增加提炼 , 实现突破 , 信息量大与教学大纲要求就是不矛盾的 , 也就就是说在教学大纲的范围内 , 尽量多的向学生提供各种观点 , 实际情况
9、, 发展趋势 , 以及参考资料来扩大学生的眼界这就是很重要的。 我们发现在听课的评价指标体系里 , 得分最低的就就是这一项 , 讲述内容充实 , 信息量大这一项, 大多数教师这一项的得分都比较低,什么原因？就就是说观念没有解决, 她认为课堂上讲课就就是教材里的内容, 把教材上的内容讲完了就行了, 教材就是按照教学大纲来的。 而且认为如果特别强调扩大信息量的话, 一定就是超纲了 , 所以我刚才强调 , 信息量大并不就是说超越了教材大纲, 而且在教材大纲的基础上 , 扩大了学生的眼界 , 同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点 , 信息量就大 ,而且给学生推荐了很多参考资料, 这就就是信息量大。
10、 有些老师错误的认为信息量大就就是讲快一点 , 结果讲课跟机关枪一样 , 一句不重复 , 上完以后 , 学生也听得莫明其妙 , 所以并不就是说讲话越快信息量就大 , 不就是这个道理。评估专家如何评价老师授课第七项内容就就是 教学内容能够反映或者就是联系学科的新思想, 新概念 , 新成果。 课堂教学应该注意向学生提供 21世纪所必需的知识 , 可以灵活的 , 简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延, 基本原理的应用 , 基本技术的拓展。 现在有些老师用的就是一门课一本教材的教学模式, 教材内容系统完整 , 教师基本上就是按教材来背课 , 按教材来讲课有些甚至不写讲稿, 完全就是照本
11、宣科。学校听课的时候就遇到过一个老师,她拿着教材从头到尾的念 , 念完了 , 念到哪一折 , 做个记号 , 下一节上课了 , 打开书 , 一翻开那一折的地方, 接着讲 ,自己不背课。这样的课 , 我们老师就是白搭 , 让学生自己瞧教材不就得了不, 干嘛要您来念？完全就是一本教材的那样的讲课方式 , 就是不可能做到吸引学生的。 如果您这样讲课学生也不做笔记, 教材上全有 ,做的好的学生能集中精力听课的学生 , 往往就就是按照教材内容在里画画勾勾就完了, 考试的时候 , 又就是考的这个教材。 我瞧有的考题 , 填空题目就是怎么出的呢 , 就就是教材上的一句话 , 把中间两个字抠出来这就就是填空题,
12、这样来培养学生 ,学生不就就是死背书不。 所以这种课堂教学质量应该讲就是极差的。我们瞧到北京大学的一个学生问卷, 这个学生问卷很好 , 北京大学的学生问卷里, 说这个学期这门课的老师 , 向您推荐过几本参考书 , 少于五本 , 大于五本到十本 , 十本以上 , 让学生来填 , 填完以后 , 教务处就掌握了。这个老师挺好, 这学期给学生推荐了十本参考书,让学生课余去瞧 , 这个教师就不行 , 一本参考书都没有推荐。现在发现有很多学校的老师确实都就是一本参考书都没给学生推荐 , 如果就是这样的话 , 怎么能够反映学科的新思想, 新概念与新成果。有些老师误解了, 我讲课要联系新概念 , 新思想 ,
13、新成果 , 一定就是课堂的内容 , 要把新成果拿到这里来 , 给您讲得很透彻。 实际上我觉得非得要把昨天刚发布的一个成果就拿到课堂上来, 讲讲得详详细细 , 并不就是这个意思 , 而就是说要引导学生关注这个学科的新发展 , 新概念 , 新成果。第八项内容 要给予学生思考 , 联想 , 创新的启迪 , 有教学经验的教师会有同感。到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师不就是好老师 , 也就就是百分之百的教死书的老师, 绝对不就是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间 , 觉得听完以后很有意思, 还有好些问题没解决 , 还需要自己去捉摸 , 这样的课讲的才有味道。我们要鼓励学生独立思考 , 要引导学
14、生多提问题 , 多思考问题 , 启发式教学的关键在于启迪学生的思维,训练思维技巧 ,思维方法。超越任何一门课程 , 而又寓于每一门课程之中。 我们训练学生的思维能力就是每一门课程的共同任务,训练思维能力又就是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学, 内容就是非常丰富多彩的 ,课堂教学中可以选择时机与教学目的 , 教学要求 , 教学内容紧密联系 , 借题发挥 , 点到为止 , 自然的引导学生去领悟,开放思维 , 动态思维的整体思维。我们听过的课程里, 能够做到这一点的不多。这几项的得分一般都就是比较少的。第九项内容 , 调动学生的情绪 , 课堂气氛活跃。 目前 , 在课堂教学中 , 常常就是教师
15、一堂课从头讲到底, 普遍缺少与学生的双向交流 , 很少提问讨论 , 学生总就是处在被动的接受状态, 课堂的气氛比较沉闷,教师的教学就是培养人才 , 教师的主导作用就是重要的。 学习的主体就是学生, 没有学生学习的主体性与主动的参与, 高质量就无从谈起 , 这一点我们很有体会。 有的时候在评估的学校听课, 一瞧课堂的气氛不就是太沉闷 , 也很活跃。 因为学校知道 , 老师知道专家要来听课 , 所以想办法要调动课堂气氛。有的时候问: “就是不就是这样”？学生马上响应: “就是” , 声音很大 , “您们说这样对不对？”“对”, 喊起来了 , 好像课堂气氛很活跃, 但就是仔细一捉摸,您提的那些问题
16、, 就跟小学课堂上提的问题一样 , “一加一就是不就是等于二？”您提这个问题没有思考性, 训练不了学生思维 , 学生听了很自然的就反应, 对就就是对 , 错就就是错 , 这种气氛的活跃那就是刻意营造的, 而不就是想尽办法去设计达到的。 就跟说相声一样 , 如果说相声的都很直白 , 一说出来就哄堂大笑, 也不用去回味的话 ,这个相声就没有意思了。课堂教学也就是一样的道理。第十项内容就是能 有效的利用各种教学媒体。利用各种教学媒体现在各个学校都很关注, 因为在指标里有一些指标 , 比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%。相对应一些指标就是 24号文件规定的 , 所以目前很重视。利用各种媒体 ,
17、可以扩大教学的信息量 , 可以提高课堂的教学效率 , 也可以使教学的内容更加形象与生动, 特别强调的就是有效的利用 , 而不就是形式上的利用。 讲究效率 , 要根据各门课程的不同特点, 教学媒体的选取就是有区别的 , 不能搞一刀切。 多媒体教学现在很多, 就是不就是所有的课程都适合多媒体 ,这就是可以探讨的。 有的多媒体的课 , 我在这个学校听一次多媒体的课, 整整 50分钟的课 , 在屏幕上就打了一个标题。比如说, 毛泽东思想概论第一次反围剿就是怎么怎么 , 这一个标题讲了50分钟 , 下来以后我就向这个老师提出意见, 我说您知道不知道灯泡多少钱一个, 这50分钟就打了这么几个字, 这值不值
18、。所以 , 多媒体的应用要讲究有效性。另外还有一个课程,她把教材通过扫描仪一扫描, 就做成了片子。完了就往上拿 , 一篇一篇的翻, 这就等于说就是教材搬家了, 教材搬到屏幕上去了 , 效果又就是什么样的呢？我们评价课堂教学就是不就是用多媒体,还就是要瞧就是不就是有效的利用了各种教学媒体 , 而不就是瞧形式。以上十项评价指标 , 实际上指标的设计就是好些专家经过反复的研讨以后确定的。以上十项评价指标 , 实际上就是针对当前课堂教学中存在的一些弊病而设计的。现在的课堂教学里, 第一课堂教学重推理缺少综合; 第二课堂教学重视课程的系统性, 缺乏留给学生的思维空间; 第三重视课程的灌输 , 缺乏启发式教学 ; 第四重视传统的方法 , 缺乏现代科学技术。所以指标体系的设计本身就是有针对性的。希望学校在自评过程中, 能够针对过去课堂教学中存在的问题改进课堂教学。我们应该重视改变课堂教学过于微观, 传授很多具体细节知识 , 而在宏观思维能力训练很少的局面。要强调宏观思维能力的训练, 改变知识继承型与单纯灌输式的传统观念, 采用现代教育技术 , 提倡学生参与式的教学 , 注意实践、 创新能力的培养 , 各学校在教改过程里很重视这一点。比如说清华大学 , 作为一个研究型大学 , 她现在就是研究型学习 , 怎么与研究型大学相适应的研究型学习 , 作为一个教改的课题我觉得很恰当。
