1、抓住细节静思默想爱如茉莉教学设计灌云县实验小学汪成香一、教材依据：爱如茉莉是苏教版国标本五年级下册中的一篇课文二、设计思路：课文用清新、朴实的语言记述了作者的爸爸和妈妈之间在日常生活中发生的平淡而有感人的故事， 告诉我们真爱就像茉莉般平淡无奇。本文的最大的特色就是生动的细节描写， 表现爸爸和妈妈之间的真爱。 我在教学过程中针对教材特点引导学生关注细节，感受语言，以读促误，体会真情，收到了较好的效果。在朗读中关注细节。在教学中，采用自读自学自悟去感悟人物的内心世界人物之间的感情以读促悟体会真情， 通过多种形式的朗读训练， 学生进行交流体会， 在老师的点拨下，抓住关键字词引导学生去感悟 ，学生深深
2、懂得： 真爱没有甜言蜜语，没有海誓山盟， 而是生病时的一句问候， 一丝关怀，是在最需要帮助时默默地守护，温暖的搀扶。三、教学目标：知识与能力目标： 通过具体的语句理解课文内容， 感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱” 是让人回味绵长的爱、 是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。过程与方法目标： 在比较中，在朗读中，能感悟到茉莉与父母之间爱的相似点。情感态度与价值观目标 ：联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。四、教学重点：通过对具体的细节描写的朗读感悟感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。五、教学难点：在人物一个动作，一句话甚至一个眼神中，读出爸爸和妈
3、妈之间流露出的茉莉般的真情，淡淡的爱；同时通过一个字，一个词，一个句子的朗读与感悟去感受夫妻间的温情与爱。六、教学准备：课件制作：制作幻灯片七、教学过程（一）复习词语，感受字词温度1今天我们继续学习爱如茉莉这篇课文，齐读课题（没有读出感情，请同学们深情地再读一下。 ）评价：读的非常好，老师似乎感觉到这份爱就在老师的面前。2下面我们复习一下课文中的词语幻灯出示词语，指名读（两位同学）要读出词语的味道。平淡无奇洁白纯洁弥漫诗意屡屡幽香袅袅清香爱如茉莉13 这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样子的？在同学们心中是什么样子的？用一两个词语描述，说一句或者两句话。指名说（鼓励学生说得具体、丰富一些）小结
4、：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。（二）、在阅读中发现细节1过渡：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉 ，这样的爱像茉莉，流动在细节中， 要求同学门 关注细节， 人物的一个动作， 一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般的真情， 淡淡的爱； 同时要感受描述的语言。 语言是有温度的，是通过字或词体现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。板书：语言有温度字词知冷暖2 提出自学要求：自读课文，标出表现细节的语句，在旁边空白处写上自己的感受提醒：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。3学生
5、自由朗读，巡视、根据不同阶段提出要求：如果你读完了，请你静思默想，细细地想。用笔划出重点语段，读一读。找出重点语句，读出自己的理解。发现别人没有发现的独特之处，写出自己的感受。完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。二、在诵读中感受语言过渡：你们能把爸爸妈妈之间这种深厚的爱读出来吗？有没有信心把别人读感动呢？现在就请同学们放声地朗读刚才画下来的句子，投入地读，动情地读，先把自己读感动了，再去感动别人。1学生自由诵读，教师作个别指导。2指名读（根据读的情况进行评价；要读出人物的感情，注意对话中的提示语）3范读、赛读 、齐读 （在反复触摸语言的过程中，感受爸爸和妈妈之间平淡、朴实的爱）（三）在交流中体
6、会真爱过渡：先把自己划出来的读给大家听， 从哪些细节， 哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段有不同的感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。（谁有勇气第一个说出这份爱？根据回答幻灯出示重点语句）出示 a：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说： “映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”1妈妈是怎样说这些话的？你能用虚弱的声音读出来吗？（指名读，引导学生根据人物的提示语读出人物的语气，齐读。）2从这个词中你体会到什么？3在妈妈的心里，生病和饺子谁更重要？（追问：你
7、是从哪看出来的？）4其实妈妈的话并没有说透彻，我们合作将妈妈想说的意思表达出来好吗？2 同学 接着老 的 ： ：映儿，你爸爸今天出差回来了，他也很累，本来但我 在病得爬不起来了， 在 在没有其他 法了，只好 你不 千万要，要等他不然5小 ：考 多么仔 ， 在病中 爸爸的 其 是什么？一碗普普的 子，多么 但 就是 呀！ 如茉莉。6 同学 着 和爸爸之 的 再次 文。出示 b：然而，爸爸没有吃我 的 子，也没有听我花尽心思 的 ，便直奔医院。此后，他每天都去医院。1可是爸爸 是 了 不是 手包的 子， 不上路途的 累，便奔上了医院，从 句 中你感受到什么？哪个 你 出了它的味道？（学生回答，教
8、重点 解“奔” 个字。）2教 板 ：奔 bn 和 bn 的区 ？ 字典 ？（学生 字典，回答：bn 是有目的， bn 是无目的）3小 ：文字是有温度的。从“奔”字就体 了爸爸 的 ）4看到 个 ， 我 展开丰富的想象，你仿佛看到了什么？5用我 的真心去感 段文字，用我 的理解去感悟 段文字。 声朗 一段文字。出示 c： 睡在病床上，嘴 挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手 握着 的手， 伏在床沿 睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了 来， 柔柔地 罩着他 。一切都是那么静 美好，一切都浸 在生命的芬芳与光 里。1自由朗 （ 段 的 体感受）（重点提示：“恬静的微笑”、“ 握着的手”看出什
9、么？）2一个“探”字使你想到了什么？注意到“探”了 ？阳光是照 ？是射 ？（是啊！此 ， 阳光似乎也充 了温情， 不忍心打 他 。 所以，同学 ， 要学会用心灵品味，从 文那些字、 、句描写的 中体会情感。 ）3指 朗 ：你能 出流淌在其中的 ？（指名 ， 。）4你 文中 有 的 ？（学生自由回答）小 ： 恬静的微笑、 爸爸 握住 的手， 不正像盛开的茉莉 ？作者似乎 到了生命的芬芳。出示 d：“似乎是我惊醒了爸爸。他她一 我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱 如茉莉”。1此 似乎 都凝固了，一切是那么安静，那么和 ，那么美好，可是爸爸 是醒了，是我惊醒的 ？ 同学 文，仔 找一找 出理由。（学生 文
10、）指 学生 ： “似乎”“布 血 ”等等（抓住人物的 作和 言描写感悟内心， 学生 一 理由）2 一 有什么 引起你的注意？（ 什么写幽香“ ”到心中？ “ ”有什么 体会？）学生回答，教 注意引 。3小 ：幽香是气味， 不可能 心里， 打 我 的是父母之 的 ； “ ”温暖人 的心，所以 得茉莉也 得更加 白 。 如茉莉！4 系当 情景、抓住提示 指 朗 ，分角色朗 。3四、在比 中深化内涵1 ：“那株茉莉花如此 平淡无奇 ， 什么 却 真 就像茉莉？（ 学生在 着矛盾去默 文法再次体会文中的父母之 的 ）2小 合作探究3全班 小 ：爸和 之 的 都表 在生活中极其平凡 的小事， 一个眼神，
11、一句 候、一声叮 ，一份 挂无不渗透他 的 。五、在 用中走出文本1同学 眼前，在 在的年 ，如果 你打一个比方，你 如什么？每个人的感受都不一 ，各自写一句 。2学生写，教 巡 3 交流：小 ：人生不同的 段， 待 情的看法也不同。生活中需要 ，更需要同学，老 的 ， 些 可以是我 更有力量，更温暖。八、教学反思：“ 如茉莉” 句 重在点出一个字： “如”，指出了父母之 的 就像茉莉一 平淡无奇却充 意散 出沁人心脾的芳香。 在教学中，我采取多种形式的朗 ， 学生在 中反复接触摸 言， 感受他 之 平淡朴 的 感受 言体会真情。在交流中，我 学生抓住 ，静思默想，然后通 巧妙的点 ， 学生有
12、一种豁然开 的灵感。例如：在“探”字的感悟上，先 孩子 成“照” 、“射”以后 一 ，学生通 朗 效果不如“探”字好， 什么呢？一个个疑 在学生的 海里 ， ，引 学生朗 ，再 当 的情景， 学生明白了：“哦，原来阳光也不愿打 他 。 ”在一次次与文本、与作者的 中，学生逐 走 文本与作者 行心灵的沟通，从而培养学生的 美情趣。当然在教学活 中也出 好多不如意的地方：在出 另 答案的 候我缺乏灵活的教育机智与智慧，当我提到： “你 情像什么”的 候，有一位学生 ：“ 情像苦酒。”“ 什么？”“因 爸爸和 常吵架，那 我最受罪， 情没有 上 的那 美。 ”听了 的答案，我当 出于 堂秩序的考 ，没有 行引 与点 ， 教学生成 源白白浪 哪！4
