1、源于生活，用于生活数学源于生活， 又广泛 用于生活。在 生活中运用所学数学知 ， 理 是小学生的数学素养之一。 新 程 准 数学教学要 “从学生已有的生活 出 ” ，“使学生 得 数学知 的理解” 。数学知 的生活化，就是通 将数学教材中枯糙、脱离学生 的数学知 原， 取之于学生生活 践并具有一定真 意 的数学 ，以此来沟通 “数学与 生活” 的 系，激 学生学 数学的 趣。新版的小学数学 本也正朝 个方向在努力。如何运用新教材， 造性地 教 的主 能 性， 使数学教学更 近学生生活， 从而培养学生运用数学知 解决 的能力和素养，是我 不断 践和探索的主 。一、 学生在生活中感悟数学。“数学是
2、人 客 世界定性把握和定量刻画、 逐 抽象概括、 形成方法和理 ， 并 行广泛 用的 程。 ”因此，数学教学，只有从学生的生活 出 ， 学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能 生命活力。1、在小学数学教学中，从生活 出 ，把教材内容与“数学 ”有机 合起来，符合小学生的 知特点，可以消除学生 数学知 的陌生感，同 增 数学的 用意 ， 起学生的学 趣。例如：如教学循 小数概念 ，我先 学生 永 不完的故事：“从前，山上有座 ， 里有个老和尚在 从前山上有座 ”，通 例 学生初步感知“不断重复”，再 出自然 象“水汽云水”的循 引出“循 ”的概念,使学生 生 厚的 趣。2、小学数学中的 多概念
3、和法 都是在 生活中抽象出来的，因此概念法 的教学也就必 在生活 中找到相 的 例，并引 学生从直 入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。 例如：在教学 用 常 的数量关系 ，学生 于 “工作效率工作 =工作 量”中的“工作效率”不易理解。 此，我在教学前，在班里 行了一次口算比 和跳 比 。教学新 ， 系两次比 活 ，学生就非常容易理解“工作效率” 一抽象而又陌生的概念：即指 位 内所作的工作量。又如在学 “接近整百整十数加减法的 便算法”中，有 一 ： 128 96 128100 4，学生 减100 要加上4 以理解。我便 了一个“ 西找零 ”的生活 ：我要 生日了， 了128 元 去商店
4、 一个96 元的布娃娃准 送 我。 付 一 百元 票（ 把128 元减去 100 元）， 找回4 元，（ 加上4 元）。所以，多减去的4 加上。 的“生活教学”例子，通 生活 了抽象的运算，而具体的 更提 上升 理 （ 便运算的方法），学生容易理解且不易忘 。 数学回到生活，使学生感到数学就在身 ，学 数学是有用的、有必要的，从而激 学好数学的愿望。二、 数学知 回 学生生活。学 是 了 用。因此， 教 在教学中要 常培养学生 系生活 、 运用数学知 ， 解决 的意 和能力。 知 也只有运用才能被学生真正掌握， 也只有在 践运用中才能体 其价 。11、创设情境，培养学生解决实际问题的能力学生掌
5、握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如， 在学习了利息后， 让学生去银行了解利息、 利息税等有关知识， 让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。2、联系实际，增强学生的数学意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。 学习了圆的知识， 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。 我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不
6、符合客观生活实际的数量意识。 这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际， 强化学生的动手操作活动。在学习了米、 厘米以及如何进行测量之后， 让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度， 测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度， 通过上述活动， 加深学生对厘米和米的理解， 巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。 在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。运用数学知识解决生活实际问题， 能实现数学与生活的紧密结合， 帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。2
