1、NO.*综合性学习新思维一、性质与地位一般说来，综合性学习似乎不能与识字写字、阅读、写作、口语交际并列，而且也不能作为教学目标，只能算是一种学习方式。可是语文课程标准却把综合性学习作为教学目标的五个板块之一，这是基于这样一些认识。它是综合性课程。 它沟通了听说读写， 沟通了语文课程与其他课程， 沟通了课内课外， 沟通了校内校外， 沟通了书本学习与实践， 是一种综合化了的课程。它引导学生综合运用语文知识去分析问题解决问题， 有利于促进学生语文素养的整体提高，有利于学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是生活化的课程。 它开放了语文课程， 使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向
2、了自然和社会，拓展了语文学习的空间。它与传统的教学不同， 每次学习的目标、 过程、结果都是开放的。 在社会生活中学语文，会学到比课本上更多更珍贵的东西。它是经验性的课程。 与阅读、写作等传统意义上学术课程不同， 它是一种经验性课程。 根据建构主义的观点， 人的经验也是一种很重要的知识。 综合性学习大多以“问题解决”和“活动探究”为载体。在这样的学习活动中，更注重学生的参与和体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识。学生情意态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比在学术性课程中更为显著。 也许这种课程让学生得到的大多是隐性的，不象知识性课程那样能有显著的收获，
3、但常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹，而且经验的增长、阅历的丰富是终生受益的。它是个性化的课程。 综合性学习不再是标准化、 模式化的学习， 也许每一个人学习内容和学习方式都会不一样， 因为它是一种充满个性化创造性的学习活动，最容易激发学生的好奇心、 求知欲和进取精神。 每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去选题、探究、活动、创造与表现。二、学习方式根据语文课程标准 阶段目标的要求， 语文综合学习的方式主要有三种方式：1N0.*NO.*1问题解决对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。（1-2 年级）能提出学
4、习和生活中的问题，有目的地进行收集资料，共同讨论。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（3-4 年级）为解决与学习和生活相关的问题，利于用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（5-6 年级）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（7-9 年级）“问题解决” 的学习方式， 一般都是围绕感兴趣的问题展开。 这些问题应
5、该由学生去发现， 能提出问题也是一个能力。 然后，运用语文知识和能力来研究问题解决问题。 这样的问题可以是多种多样的， 有身边的，有自然的，有生活的，有社会的，有家庭的小事，也有学校、社区、国家的大事。解决问题的方法也可以是多种多样，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法去解决；可以合作完成，也可以独立完成。展示研究成果的形式，也可以是多种多样的。2观察表达结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所2N0.*NO.*得。1-2 年级 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（3-4 年级）这种学习方式主要安排在低中年段， 结合语文学习观察自然
6、， 观察社会，运用语文知识和能力表达自己的观察所得。3活动探究热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文的方式表达自己的见闻和想法。（1-2 年级）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（3-4 年级）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、主题演讲，学习辨别是非善恶。（5-6 年级）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（7-9 年级）语文活动中充满了探究， 充满了语文知识和能力的综合运用，这在以往的语3N0.
7、*NO.*文课外活动开展得很普遍。 可以借鉴以往的这些课文活动方式， 使语文活动更加丰富多彩。语文活动应逐步发展到由学生来自主组织， 组织活动的过程也应成为学习语文的过程，如制订活动计划、学写活动总结等等。三、组织与指导综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。重视学生主动积极的参与， 激发学生的兴趣和热情， 活动主要由学生自行设计和组织。重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。重视学生的探索和研究，特别注重探索和研究的过程。倡导学生和教师创造性地设计和开展综合学习活动。参加新课程设计和实验的老师们有很多新颖的设计和创造。比如：根据动画故事的精彩片断，制作简单道
8、具，进行表演。参观考察本地的山水风光、动植物资源，说出见闻和感受。展示、观摩自己的手工和图画作品，介绍作品和制作心得。参加社会用字的调查活动，展示调查结果。调查方音、方言、谚语、俗语。开展专题性阅读、收集各种资料，解决与学习和生活相关的问题。举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演、小话剧表演等活动。组织书法比赛、展览活动。选编自己或别人的习作、装订成册，展示交流。组织郊游、参观访问（如博物馆、风景名胜、古迹等），写出参观访问记。调查并整理民俗风情、民间传说。调查考察并描述当地建设新貌。调查家庭改革开放前后的发展变化，用图文展示调查结果。调查当地劳模、企业家等名人，并为他们撰写传记。调查了解乡镇街道
9、工厂发展史。4N0.*NO.*组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。 调查考察社会生活中的热点问题，写出调查报告。探究各学科中自己感兴趣的问题， 收集资料，写出研究报告， 举办研讨交流会。编辑学校社团活动，写出活动计划书。开展读书讨论、电影电视欣赏、文学创作等活动。给合适的报刊投稿。组织计算机文字编辑、版面设计比赛活动。综合性学习要注意选择学生感兴趣的专题，鼓励学生自主选择学习的课题。有一位小学六年级的学生， 父亲经营着一家贸易公司。 他常常看到父亲到银行取钱。随着年龄的增长，他有了这样的疑问： 银行不是造币机构，它的钱从何而来？于是，他在老师的指导下制订了研究方案， 邀请了两位同学一起对 “银
10、行利润从那里来”进行研究。研 究 方 案采访提纲 1（采访对象：银行一负责人）1、银行属于哪种单位？2、银行的客户分哪几种，分别为他们提供哪些服务？3、银行的收入有哪些？开支有哪些？4、银行会不会亏损、倒闭？采访提纲 2（采访对象：隔壁邻居）1、你与银行打过交道吗？2、银行能为你提供哪些服务？3、银行为你提供的服务后获得什么收益？采访提纲 3（采访对象：父亲公司的财务科长）1、银行为公司提供了哪些服务？2、资金通过银行往来有什么好处？3、银行为公司提供服务，获取哪些收益？经过了多次采访， 三位同学基本解开了自己心中的疑团，就把这次调查访问的结果制成一张表格，还写下了自己的感想。银行利润从哪里来
11、？我的观点：5N0.*NO.* 行以良好的信誉、 的服 和无 不在的网点，吸 ， 筹措 金， 行 工充分 其智慧，将 本充分的运作， 取息差和 差，通 中介服 ，收取服 。 是 行利 的主要来源。加 管理，降低运作成本， 展 ，增加服 收入，合理 整存款 构，代理收 各种行 ，如 、水 等，从中收取 ，同 吸 金。 理各种 票， 行国 、 券的 用。开展咨 ，收取信息 等， 也是 行利 的来源之一。因此我的 是：1、 款与存款之 的利息差。2、代收 用（如有 、 ）的手 。3、加 管理，降低 作成本。4、 率差。5、 极的吸 ，及 放 ，加快 金运 。以上几方面的 和减去 行运作的成本，即 行
12、的利 。反思：以前我 得 行利 是从存 的 里拿的， 在 采 我知道了 行利 的 生 有一些知 和 呢！ 我明白了：世界上任何事情都不象“ 行利 是从 的 里拿的”那么 ，因而我 的 也要复 一点，你要 它，就要到 中去了解，不要人云亦云。“ 行利 从哪里来” ，是日常生活中的 ，学生通 自己感 趣 的探 ，不 得了相关的知 ， 而且提高了 文能力、 思 能力和分析 解决 的能力。 合性学 特 注重学 和探索的 程， 教 学生 学 、 探究、交流的机会。有一位老 在 学 学生 文碧螺春 ，学生 茶 生了极大的 趣，提出了 多 ： 什么采茶一定要在早晨？炒茶要到 “万家灯火” ？泡茶 何先倒开水
13、再放茶叶？茶有哪些种 ？面 一个个极具价 的探究性 ，老 没有直接告 他 答案， 而是因 利 ， 提供了几本 以及几个网站，指 学生做好 料收集、整理与交流工作，完成 的关于“茶文化”的探究性学 。1推荐有关 籍（ 羽的茶 、茶的文化、茶与 等校 内可以 找的 籍。）6N0.*NO.*2上网查找有关茶的知识。3各组将收集好的资料进行整理、归类，完成探究性课题，准备交流。4探究性课题交流（1）各课题组展示课题研究材料。（2）每组推选两名同学介绍本组研究课题。（3）对话、交流研究收获与心得。（4）提出新的探究课题，有兴趣的同学可作更深一步的研究。A、茶的发展。B、现代茶艺为何盛行。C、茶与现代饮料
14、的比较。“茶文化” 这个综合性学习非常重视学生学习、 探究、展示和交流的过程。这种完成探究性课题的过程， 就是学生根据自己的兴趣确定探究对象， 自己主动探索研究，得出结论的过程， 是一种重视解决实际问题的积极的学习方式。 他们整理出的资料可能会缺乏严密的条理， 形成的一些观点也可能显得稚嫩， 但正是这种探究性学习， 激发了他们的创造力， 真正让他们成了学习的主人。 展示和交流是学习的延伸与拓展， 是学生自我展示和获取更多信息的平台。 对展示者来说，展示自己所做的课题，就是展现自我，是一种自我价值的实现；对倾听者而言，则是获得信息的又一渠道。课堂上，每一位学生都具有双重身份，既是展示者，又是倾听
15、者。信息的双向交流，可以使每位学生获得的信息量倍增。这种交流、展示活动，对提高学生的语文综合运用能力、 促进学生听说读写能力的整体发展均有帮助，也是学生将语文知识与其他学科知识实施沟通的一个有效途径， 应该成为综合性学习的重要环节。跨学科的学习，是综合性学习的一个重要方面。美国语文教学中经常运用，下面这个短篇小说单元的跨学科学习的一览表，对我们很有启发。文章练习名称练习内容简介秋天的眼泪艺术根据课文第3 段的描写，画一幅奥克村的图画。7N0.*NO.*上尉和他的马跨学科活动从百科全书或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料。新生艺术将小说的情节用卡通画表现出来。雷蒙的跑步跨学科活动画一张地图，标
16、明小说中每件事情发生的地点。金丝雀的思想艺术画几幅插图，表明金丝雀眼中世界的变迁。这片土地，这片水艺术为这个故事的单行本设计封面。海之泪跨学科活动查找关于海贝的资料。找五种海贝，画下来，每种海贝写两个特点。火星上的罪恶跨学科活动找出美国的四个时区及其之间的时间差。画一幅美国地图，标明不同时区的位置。西隆的打鼓手跨学科活动找一些有关南北战争的歌曲播放给同学听。六排绒球菊花艺术用杂志、目录册、画报和其他材料做个花卉拼版，注明不同花的种类。好几个学科中都有关于“长征”的内容，而以语文为多， 常熟实验小学开展的以“长征”为主题的综合性学习活动，就是跨学科的学习活动。活动过程：（片段）1.综合学习有关长
17、征的知识（ 1）复习金色的鱼钩，引发对相关语文课文的回忆，讲述课文中的故事。（出示投影：飞夺泸定桥、草地夜行、马背上的小红军、旗手的责任。）（ 2）回忆复习其他学科中学到的有关长征的知识。 （出示投影： 历史：二万五千里长征，地理：政区和地形、多样的气候，音乐：英雄战胜了大渡河。）出示中国政区图投影片。讨论语文课本中写的长征故事分别发生的地点。（投影上显示：贵州黄平、遵义、娄山关、大渡河、大雪山、草地）看着政区图，说说红军长征从哪儿开始，到哪儿结束，经过了哪些省份，走了多少路程，从什么时候开始，到什么时候结束，一共经历了多少时间。红军长征（投影上显示：瑞金、吴起镇，然后连成长征线路图）（ 3）
18、讨论红军为什么要进行如此艰苦卓绝的长征。2.创造性地综合学习，汇报交流学习成果。8N0.*NO.*（ 1）布置课余时间以小组为单位， 通过阅读、 查找资料等方式进行了解“长征。”（ 2）用写作、会话、演讲、表演等方式展示交流学习成果。汇报交流由学生主持。汇报展示的内容有：绘制的金沙江图和遵义会议地址图、表演红军夺桥的造型、配乐朗诵文中描写夺桥经过的内容、表演草地夜行中老海军救小红军的内容、高唱长征歌等。综合性学习长征联系了语文、地理、历史、音乐等多个学科的知识，但最后的落脚点主要还是在提高语文素养上，在朗读、写作、会话、演讲、表演过程中培养语感， 提高语文能力。 这也是语文综合性学习区别于其它综合实践活动的特征之一。9N0.*
