1、多媒体技术与语文教学的优化徐焜一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点， 利用多媒体技术， 就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。白杨是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。 课文虽然篇幅不长，却构思精巧。 作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚
2、强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品， 现在的小学生对那时的社会背景很陌生， 这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：1 、利用 戈壁滩上的白杨树 的录像突出教学重点： 教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、 讨论体会了白杨树 高大挺秀 的外形特点和 生命力顽强 的品格特点后，播放自治的第一段录像：戈壁滩上的白杨树，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面， 直观地验证了白杨树的特点， 所
3、配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。2 、利用 建设者建设新疆及新疆变化 的录像突破教学难点： 了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。 当学生通过交流查找的资料， 初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后， 再放这段录像， 学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化， 心中充溢着对建设者由衷的敬佩。 同时也发现了建设者与白杨树的共同点： 扎根边疆，建设边疆。3 、利用 文字片 和 图文片 巩固教学难点。 在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后， 用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读， 从而进一
4、步理解爸爸话的深刻含义： 借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示 图文片 ，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6 幅，上面 3 幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3 幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张 图文片 中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。从白杨 一课的教学中不难发现：是因为它要解决的问题往往是教学中的重、部分。多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正难点，是借助与其他教学手
5、段难达到最佳效果的二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不 地 解，使学生的思想感情 之窒息，智力因而枯竭，学 成 担。 而 教媒体能克服 空限制，通 形、声、光、色等形式，将抽象的 言文字 化 直 、形象、具体的 听文字， 有利于学生抓住“ 眼”，反复推敲、理解、体会 言文字的妙 。如教学泊船瓜洲 一 ，引 学生理解 “春 又 江南岸” 一句 ， 了使学生更好地 悟 “ ”字的精妙， 我用多媒体展示江南的春日美景， 那一幅幅花 柳 ， 草
6、的江南春色画面将学生 入特定的 言 境中， 地品味 的 言美， 而且很快 悟到了 “ ” 字的神韵。“ ”字既涵概了“ ”、 “入”、 “ ”的意思，又突出了 催春 不可 的盎然生机。 践 明，在古 教学中， 充分 教媒体 、 、再 的作用，从而 学生的各种感官去体味 的意境美、音 美、 美。 将学生 入 所描 的境界中，因而 生 烈的美感效 。三、利用多媒体技 ，提供自悟的氛 ，激 学 趣感悟是学生深入理解 文的中介，是衡量学生是否 懂 文的重要 准。如果学生 言文字的感悟 停留在 面上， 那么 种感悟是浅 次的， 不完整的。 网 的交互性使学 者不再是信息的被 接受者， 而是 送者， 学生
7、的自悟提供了生 活 的学 氛 ，教 引 学生在充分“感知”的基 上，提 出重点 研 ，而后 行网上交流。学生可以按照自己的 趣、能力来安排学 方式和内容，从而最大限度地 学 者的主 性。如：学 明园的 一 ，学生首先 入校园网站， 入关 “ 明园”，启 搜索引擎，在网上 行搜索。然后，学生打开相关网 行 ，把自己感 趣的内容 送到 区，接下来，学生点 区 行信息整理 段。学生 搜集到的信息加工 理，形成自己的 点，再把它 送到 区，使学生个人的 成果成 共享的知 源，最后，学生点 区就可以 入 堂 段。 ，学生可以 学 其他同学搜集整理的的信息 行 、 交流，激起了 多思 的火花。 使学生 明
8、园昔日的 煌， 去的耻辱， 今天的 状有了一个全面的深刻的了解， 激 了学生 祖国的思想感情和振 中 的 任感， 在此基 上， 我提出：“你 懂了什么？你从中体会到了什么？” 等 学生再 文， 因 有了知 的 ，降低了学 的 度，激 四、利用多媒体技 ， 起情感体 五、利用多媒体技 ，激 学生写作的 趣在作文教学中，不 有 多学生怕写作文，写作文 常是敲 、 眉 、咬笔 ，好半天也开不了 ，即使写了也是三言两 ，无 可 。在教学中，我用多媒体 情景，在有声大 堂里 化学生的情感体 ，激 学生的写作 趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如 之者。”有了 趣， 生了写作欲望，才能用心作文，从而
9、提高作文教学效果。如在“母 ”前， 学生写夸夸我的好 、 ，我想 您 等，我 学生听着世上只有 好的 曲， 看影片中的部分片断，那朴 而真 感人的画面及凄婉 人的音 烈地冲 着学生的感情， 写作欲望被激 ， 拿起笔， 将心中 的 尽情地写出来。 按学生 作的心理特点， 适 用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能， 了学生的各种感官， 将 接 内化 直接 和表象， 丰富了写作素材，使“巧 ”常 “有米之炊”。总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。 作为一名语文教师， 要善于通过多媒体技术辅助教学， 为学生的多样化学习创造理想的环境， 使课堂真正成为学生认知、 探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。
