1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级六教学形式新授教师倪林菊单位海门市三阳小学课题一次有趣的作文教学生成性案例描述（ 堂上非 的、意外的情况 生的背景情况、 、 法和效果等）一次有趣的作文教学 ：同学 ，中秋 快到了， 我非常想到你 各家去 中秋 ，不知哪位同学愿意 我？生：（手舞足蹈， 叫嚷）老 希望您到我家！我愿意 您！ ：大家都非常 情 我，我很高 。但 争也不是 法。我看 吧， 会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到 家去做客。生：（愁眉苦 ，不知所措） ： 个条件可能 大家 了。不 ，离中秋 有好几天呢，如果同学 肯学，一定能学好，能 到我的。学生：（眉开眼笑）好，一言 定！
2、三天后的作文 上 ：同学 学会做菜了 ？生：（异口同声）学会了！ ：呀， 么快？跟 学的？学生 1：我跟 学的。 ：感 你 的一片 心。那你 都学会做什么菜了呢？一定很好吃吧？生：（不等老 叫，就 起立，七嘴八舌、争先恐后地 起来。老 了几位上 台 大家听。） ： 才 几位同学都 得不 。听他 一 ，我就知道菜一定做得不 ，老 口水都快流出来了。 但全班 么多同学， 不可能每个人都上来 ， 有什么 法能 老 知道每个同学学会了做什么菜，做菜的 程怎 呢？生：老 ， 我 把做菜的 程和做的什么菜写出来，您不就知道了 ？ ： 个主意真好。 ，老 不但要知道你 做的什么菜，而且 能比 一下，看 的菜
3、做的最好，我就到 家去做客，好 ？生：好！ ：好就快写吧. 的作文教学，大多是命 或是半命 的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活，所以作文一般拘泥于 本，从句式到文章 构，模仿的居多，雷同的居多。在 堂上，写作被限制在 堂里， 98%属于 堂教学。学生在 堂上的写作 程大体上可以分 两个 段：一是思 段， 包括 、 立意、 材构思； 二是 面表达 段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千篇一律，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例反思与启示（评析案例中的成败、 需关注的细节等， 如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非
4、预设情况发生有何经验或教训等）案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作” ，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活， “引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” 。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。 这是引导在写作前先对生活实践进行体
5、验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。 到了写作课上， 教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上， 虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到， 学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话” 。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达” 。一句话：文无定法。
