1、.、教材的地位及作用：第二册第六 元第一 ，本 元围绕Wheres the ? Its next to the ? 个 材开展多种教学活 ，它与上一 元 系 密，是它的延 。 本 是本 元的重点。通 学 的Wheres the ? Its next to the ? 一步加深 、指点方向的 法 象的理解和运用。同 通 Wheres the ? Its next to the ? 在 述句与疑 句中的操 ， 一步提高学生听、 、 、写 合素 能力。、教学目 ：（知 目 、能力目 、德育目 ）知 目 ：( ) 学 、掌握Wheres the ? Its next to the ?( ) 学 ban
2、k, theatre 。能力目 ：提高学生听、 、 、写及知 自学的 合能力。德育目 ：教育学生 生活。确立教学目 的依据：根据英 教学大 定，通 听、 、 、写的 ，使学生 得英 基 知 和 交 初步运用英 的能力，激 学生的学 趣， 一步学 打好初步的基 。此外，根据我国国情和外 教学大 的要求， 段外 教学的素 教育主要包括思想素 教育、目的 素 教育、潜在外 能力的培养、非智力因素的培养等四方面。、重点与 点：重点：学 、指点方向Wheres the ? Its next to the ? 点：句型Wheres the ? Its next to the ? 在 生活中的 用。确立重点
3、与 点的依据：根据教学大 的要求，及本 在教材中所 的地位和作用。二、教材 理：根据以上 教材的分析， 同 中国学生学 外 存在一定困 的 情况。 首先 学生 造外 言氛 ， 身 其境地把学生 到街区里。 同 激 学生学 趣， 使学生在1 / 4.参与 、 指点方向的一系列活 中， 掌握知 。 最后通 做游 学生所学知 点 行 ，从而达到巩固知 的目的。三、教学方法：通 五步教学法，精 巧 ，由浅入深，由易到 ，由已知到未知，循序 地深化教学内容。展开以教 主 ，以学生 主体的 生双 活 。四、教学手段：主要以 代化 教手段多媒体 助教学， 穿整个教学 程。 增加了直 性和趣味性，加大了 堂密
4、度，提高了教学效果。五、教学程序：、新 入 了激 学生的学 趣，引起注意， 拉近 生距离， 首先告 学生 我将 他 去一个有趣的地方，并 他 依据我的提示猜 要去哪里？当学生猜出去 ，我 便“上 ”，一路 歌去 。随着“嘎”的刹 声， 打出 全景， 学生一种身 其境的感 ， 入正 。、新 的 解本 利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生 的画面，配有汽 声、 物的叫声， 栩栩如生。 以学生在街区 路 主 ，通 、 指点方向的句型Wheres the? Its next to the ? 在一系列既关 又相 独立的 境中 解，反复演 ，使学生全面掌握。 其中多媒体展示的 画部分更具特色，
5、充分地 了学生的 极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生思想素 、情感素 和英 言素 。、反复操 和巩固 用 了 学生的 极性，利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及 Boys ask,Girls answer 等多种不同方式操 巩固。使学生 于 极思 的状 之中，全方位、多角度培养学生运用英 的能力。、反 本 的又一次高潮是将游 与 有机 合，融 一体。 15 个街区模型， 一 学生上街 路，并配有本 的重点Wheres the ? Its next to the ? 使学生在玩中 一步体会到句型Wheres the ?It
6、 s next to the ? 在 生活中的运用。2 / 4.学生通过转轮， 边做游戏边做练习， 寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣， 同时巩固了学生所学的知识。、归纳总结本课除了板书所呈现的重点内容外， 又把本课内容浓缩成韵律诗形式， 巧妙地总结本课重点、难点，学生又通过优美的旋律、音韵动听的节奏。进一步巩固，加强对本课内容的理解和运用。、展示板书Unit 6 Lesson 21Language points:1. Look at the picture.look at看 look through查看 look up向上看 look out向外看 look over复习2.the post
7、office.合成词：（ 1）写成一个单词：bookshop. (2)写成开放式：post office (3)用连字符连接： pencil-box.3. next to紧挨4. in front of反义词 behind5. excuse me的用法：（ 1）引起别人注意（ 2）请求让路（ 3）向人问路或打听消息6. Thank you all the same.all the same仍然六 . 教学评价教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。本课是在新课程标准理念指导下的较能体现自主、合作、探究的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别 - 能使每一个学生都能积极地
8、参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时， 带来的问题是： 人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在3 / 4.明显的差异， 这是客观存在的现象， 更是完全自然的现象， 这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。 有的学生发展较快， 有的学生发展较慢， 教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩， 势必是不合理、 不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解， 为他们定一个水平线， 并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价， 比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义； 这样的评价， 可以激起部分学生再接再厉， 可以燃起部分学生奋发的欲望； 这样的评价， 不一定要形成文字， 只要教师心中有一把可长可短的尺子。本课以小组合作学习，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。合作二字， 对于未来的社会、 二十一世纪的人才而言，是必需的；小组合作学习，对于未来的课堂可能更是必需的。 因此，我们必须对其作一些思考， 哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花， 也是有价值4 / 4
