1、授课科目：阅读原理与文本解读授课者：陈少华教授一节引发教学迁移的课-听 教授 歌 析有感惠阳第一中学初中部叶朕 着崇敬的心情走 了 教授生 授 的 堂，我有幸听到了一 歌 析 小狗的痛流 高速公路。看着 大的屏幕 跳出一 不起眼的 代口 ，我 都不以 然，想必教授又在做 的 分析了。然而出乎意料，教授却来了个互 做法：“我来 ，你 来感受，把你 听到的第一感 都痛快地 出来”，接着教授开始了“我宁愿相信 ”，一番抑 挫的朗 后， ，台下一片寂然，先前不以 然的氛 面化作安静的一刻，所有学 的眼睛都直勾勾地 着那黑白相 的屏幕陷入了深深的沉思，学 的表情不再自然，一种 重的气氛 整个 堂。此刻教
2、授看出了我 的心思，他快步走下 台向其中的一个学 走去， 他想第一 抓住我 瞬 的感受，教授 道：“ 位同学你听了此 有何感受？” ，学 跳而起，不加思索地 了个字“痛” ，教授却借此 追 “什么痛呢？” ，学 很哀 的 ：“悲痛”。接着教授 更多的学 都来 感受，此 教室像在开一个研 会悲痛、心痛、沉痛、 痛，每个学 都在用自己最直接的感受 述着自己内心的感 ，原本那 短 白的几句小 却成了学 津津有味 述自己 点的平台。我在自己的座位上默默写下自己的感受刺痛。那种无以言表的痛深深地刺痛着我的心灵， 我毫无准 ，一下戳穿我的肌肤，透 的的骨骼直达我的心 。那痛来自 一个卑微者的怜 ，一个 卑
3、微者的同情，不 意 我 便由 卑微小狗的情感接受， 成 一切卑微生命的情感接受， 那些 离故 ， 离 人的疼 ，漂泊在异乡，失落迷茫孤独无助，自哀自伤，无力抗争命运的卑微的人群的接受和伤悼，一种夹杂着哀伤的疼痛感受。暂且不再去讨论始终的隐喻，诗中的含义，然而教授的“抛砖引玉”的做法却深深吸引了我。听着学员们对区区二百来字组成的诗却阐发着各种不同的见解，赋予了它不同含义而延伸了上万个文字的表达时，我也一直在思考一个问题，作为一个中学的工作者，我们在日常的教学中对文学的分析更多的是采用先入为主的做法，或直接引导学生往自己既定的意思走，然而听了此堂课后， 我在想，其实我们是否可以转换一下教学的模式，大胆地下放更多发散思维的空间给学生，老师做一个忠实的听众，这样我们收获的就不仅仅是固定的微少的结果，而且学生的主动性，积极性，合作性，也将得到最大的发挥。这也正是我们教育改革的需要。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”好一句从不同角度看问题所带来的多角度视野的概括诗啊，一节“抛砖引玉”的精彩课堂，让我改变了教学模式的先入为主的误区，更让我因此而将把理念延伸至整个教学的应用上来。“教者既是指挥官，更是抛砖者” 。而我更愿做后者。
