1、高中英语早读课管理策略的研究结题报告前 言于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究” ，2015年1月5日举行了开题论证。课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语早读课是英
2、语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此， 早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早
3、读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差， 因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏” ，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。因此，早读课有效性设计的研究和探索迫在眉睫。二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过高中英语早读课管理策略研究，将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学
4、习任务，学生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。2、通过高中英语早读课管理策略研究，让学生在早读课大声的朗读，培养良好的学习英语的习惯。早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解3、通过高中英语早读课管理策略研究，激发高中学生对英语学习的兴趣，培养高中学生学习的主动性，提高高中学生的学习能力，从而全面提高学生的英
5、语素养。4、通过高中英语早读课管理策略研究，培养学生的自学能力（二）研究内容：管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。我们的早自习也一定需要老师有效的管理。“磨刀不误砍柴功”再小的事情都要讲究方法和策略，才能事半功倍。因此我们要把二者有效地结合起来，努力做好下面内容。一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。三、建立读背考核机制，全面培养读背习惯。四、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。课题研究的主要方法：1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会
6、议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣，针对不同的学生设计了不同的课外作业。4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类。三、研究方法和阶段（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。2、经验总结法：在研究中不断总结
7、已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣。4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类5案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段（2014.112015.1），
8、研究的准备阶段。学习有关理论，提高认识，制定方案，申报课题2、第二阶段（2015. 22015.5），实施第一阶段：1)对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。2)边总结边积累资料； 3)对学生做好问卷调查，调整研究方法； 4)举行专题研讨，撰写阶段性报告。实施第二阶段：1)、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；2)、收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导；3)、选择优秀实验班级进行朗读成果展示，并组织教师进行研究讨论，收集、整理教师教学案例、反思等。3、第三阶段（2015.102015.12），研究总结阶段：1)、收集、汇总研究材料，汇编试验成果，写好研究报告；2)进行课题成
9、果展示；3)、撰写结题报告，申请结题。四、研究成果1、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们的学生一定能明确早读的重要性，增强英语学习信心。2、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到合理布置读背任务，分层明确目标要求。3、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到建立读背考核机制，全面培养读背习惯。4、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。5、通过对高中英语早读课管理策略研究和实施，我们的早自习课题不仅生机勃勃且卓有成效。五、尚存的主要问题和后续研究思路(一)课题研究中出现的问题：通过这一课题的研究，我们虽然取得了一些成绩，但
10、是依然存在一些问题：学生方面1 要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响。2 重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。3 不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；4 不会统筹安排，内容局限于课本。5 早读课刚开始的前 5 分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前 1-2 分钟时只听到几个学生在读书了。教师方面1 老师的早读课内容僵化，形式单一，读的材料离学生的实际生活和社会生活，一味只围绕书本知识。2 我们有些老师不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。3 研究过程中关注理论太多，对学生学习活动中如何改变学生的早读课的研究尚不够深入。4 繁重的教学事务
11、，使我们老师没有充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来一定的困难。解决思路：1、进一步加强深度学习和思考，不断提高课题研究人员的整体素质。2、进一步加强早读课堂实践和研讨、要充分挖掘早读资源，拓宽学习渠道，使学生在有限的早读时间里，丰富知识，提高能力，培养素质。、进一步发挥早读课的效用，激发学生早读课英语学习的激情，精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等早读能力的立体积累，为学生英语学习结合补充营养，注入活力。、充分利用教材中的朗读、背诵例文，鼓励学生记忆单词、范文，通过反复长期的润化，逐渐内化为学生的学习能力。进一步对早读课具体化（丰富早读内容，明确早
12、读目标，灵活早读形式，及时早读反馈，上出特色早读，加强早读指导和管理）3、认真总结课题研究中的成果，进一步验证和推广、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。、编写教师研究成果集，学生作品集。（二）今后的展望和设想这次课题研究不仅推动了我校英语教学的发展，同时积累了有效设计早读课教学模式的经验教训，为今后把这个好的教学理念应用到英语教学中，以及推广到其他学科的教学中奠定了基础。随着教学改革的发展，教师教学设计、对学生的早读课设计也应及时做出相应的调整和改善，用先进、高效的理念造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而
13、求索” ，今天课题的结题不是结束而是一个新的开始，我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。六、讨论与思考早读课设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强早读课设计内容的应用性开发，形成早读课的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。七、参考文献1、宋清清 提高英语晨读质量试探J 中学英语教师版第 1-2 期，20112、浅谈“怎样充分合理利用早读时间”（吴华兵）3、对于学生早读的反思（邢风云）4、提高英语早读课效率初探 （梁笑坤）5、方冰冰 浅谈如何提高英语早读课的实效C 中小学外语教学论坛6、覃丽霞 英语教学要注重朗读J 中学英语教师版第 11 期，20117、海云明：情感智商，北京，中国城市出版社， 19978、章永生：教育心理与教学法，北京，北京出版社，19849、章兼中：外语教育学, 北京，人民教育出版社，199910、王蔷主编. 英语学科教育理论与实践. 安徽：安徽教育出版社，2003
