1、彼岸新潮声教学内容唱：啊，苏珊娜 、 红河谷 听：密西西比河 、 捷瑞克之役 、 蓝色探戈 、 蓝色狂想曲 动：听辨节奏、选择打击乐器为乐曲伴奏、旋律组合教学目标1、在欣赏、演唱、演奏等多种音乐活动中。感受多元、融合的北美音乐的风格特点。 2、通过欣赏歌曲密西西比河 、 捷瑞克之役 ，了解黑人历史和美国音乐发展之间的关系；通过欣赏管弦乐蓝色探戈 、 蓝色狂想曲 ，感受布鲁斯、爵士乐特有的韵律和节奏特色，了解蓝调的相关知识。 3、通过学习美国民歌啊，苏珊娜和加拿大民歌红河谷 。从情绪、内容以及音乐本身特点进行对比，感受两个国家民族音乐风格的异同。 4、能积极参与节奏听辩活动，并能通过演奏乐器表现
2、出自己对北美音乐风格的理解。第一课时教学内容唱：啊，苏珊娜 听：密西西比河 、 捷瑞克之役 教学目标1、通过欣赏密西西比河 、 捷瑞克之役 ，了解黑人历史和美国音乐发展之间的关系。 2、歌曲演唱时能表现诙谐、乐观的情绪。 教学重点歌曲中附点的演唱 教具准备：录音机 教学过程一、组织教学 听音乐进教室，师生问好。 二、欣赏 1、初听歌曲密西西比河 ，讨论：从这首黑人歌曲中感受到了什么？ 2、请学生介绍有关美国黑人的知识。3、教师介绍电影汤姆叔叔的小屋以及美国南北战争的历史。 历史上被欧洲殖民者劫运到美国的非洲黑人奴隶的后裔。又称非洲裔美国人。属尼格罗人种。其中 23 为黑白混血种人。通用英语。主
3、要信基督教新教和天主教；部分人信犹太教和伊斯兰教等。美国黑人在历史上起过重要作用，他们积极参加美国独立战争和反法西斯战争，屡立战功。对发展美国的经济文化也作出了很大贡献，他们一直是美国农业的主要力量；在钢铁工业中黑人工人约占 13，在汽车工业中约占半数；在音乐、文艺、体育方面;，黑人的成就更为显著。美国黑人的历史可追溯到 16 世纪美洲沦为欧洲殖民地的时期。1619 世纪，欧洲殖民者从非洲 (主要是西非、刚果和安哥拉 )劫运大批黑人奴隶到美洲 ，其中半数以上运入今美国境内，主要在南部诸州的棉花、甘蔗种植场和矿山当苦工，深受白人种族主义者的残酷剥削和虐待。随着美国工业的发展，南方的黑人陆续迁往北
4、方和西北方城市。18611865 年南北战争后，虽然从法律上废除了奴隶制度，但是黑人仍受种族歧视和压迫，美国黑人在政治、经济、教育、就业、居住等方面很难享受到与白人相同的待遇。他们处在美国社会的底层，时刻受到失业、贫病和死亡的威胁，因此，他们曾进行长期的反抗斗争，仅1968 年的一次黑人抗暴斗争就席卷包括华盛顿在内的 168 个城市。4、复听歌曲，让学生说说对歌曲的速度、音色、节奏、旋律有什么特别的感受。5、初听歌曲捷瑞克之役 ，无伴奏合唱中“静中有动，动中有序”的特点。 6、复听歌曲，从歌曲的节奏入手，感受歌曲所表现的人们团结而紧张的情绪，体会歌曲强烈的动感、默契的声部配合以及强弱变化的处理
5、效果。三、歌曲教学1、听范唱录音，从歌曲奔放、跳跃的旋律中体验歌曲诙谐、乐观的情绪。 2、听教师弹奏旋律，分析歌曲的旋律特点。 （歌曲的六个乐句中有五个是相同的，只不过在反复时，有的加上了附点，因而构成了本课的难点。 ） 3、跟琴学唱歌谱，注意相似乐句中有无附点的区别。 4、自学歌词并上台演唱，其他同学作出评价。 5、集体演唱。 6、介绍歌曲：此曲完成于 1847 年，同年 9 月 11 日在匹茨堡的“雄鹰沙龙”上首次演出，其后便不胫而走，风靡全国。翌年美国西部发现金矿，大批的淘金者就是唱着这支生动、活泼的歌而直奔加利福尼亚的。歌曲中几乎每个乐句都以后半拍的十六分音符开始，营造出诙谐、乐观的情
6、绪；全曲几乎只是一个乐句的重复，但丝毫没有单调、乏味之感。 7、用轻快、活泼的声音演唱歌曲。 四、课堂小结，结束课业。第二课时教学内容欣赏蓝色探戈 、 蓝色狂想曲 教学目标 通过欣赏蓝色探戈 、 蓝色狂想曲 ，感受布鲁斯、爵士乐特有的韵律和节奏特色，了解蓝调的相关知识。 教学重点 感受布鲁斯、爵士乐特有的韵律和节奏特色。 教具准备：录音机 教学过程一、组织教学 听音乐进教室，师生问好。 二、介绍“爵士乐” 1、请学生讲解搜集的有关爵士乐的资料。 2、教师介绍“爵士乐”的起源以及相关的知识。 谈到美国文化就不得不提及爵士乐。在众多流行音乐中，爵士乐是出现最早，并且是在世界上影响最广的一个乐种。爵
7、士乐就是美国最有代表性的民间音乐。我们知道，美国黑人的祖先在非洲。从 17-18 世纪西方殖民主义者，将大批非洲黑人贩卖到美洲，成为那里白人的奴隶之后，他们被强迫劳动、受尽折磨。在田间、在劳动之余，黑奴 们怀念故乡和亲人，常常唱一种哀歌，以表达他们痛苦的心声。这种音乐也渗透在一些宗教 歌曲中。由于蓝色在美国人民中，被看作是忧郁的色彩，这种悲哀的歌曲，也就统称之为 Blues（蓝色） 。中国音译之为“布鲁斯“。布鲁斯最早出现时，仅用于歌唱。后来也用于器乐演奏。起初仅限于一些弹拨乐器， 如吉他、斑鸠琴等。19 世纪 6070 年代，美国南北战争结束之后，在新奥尔良一些旧货店，出南北战争后军队留下的
8、一些管乐器。那时，黑人们每到假日黄昏，常来到新奥尔良的“刚果广场“唱歌、跳舞。他们发现了这些廉价管乐器，便买了下来，学习吹奏。从此，黑人乐队 有了管乐器。爵士乐的另一个起源，是来自一种叫“拉格泰姆“的钢琴音乐。“拉格泰姆“是Ragtime 这 个词的音译。词意是“参差不齐的拍子“.故又称为“散拍乐“.它也是从非洲民间音乐发 展而成。19 世纪末，一个名叫司科特。乔普林（Scott Joplin,1869-1917）的黑人钢琴手，创造 了一种新风格的钢琴音乐左右手形成的交错的节拍。它使音乐带有 幽默、欢乐、活泼的情趣，由于这一创造，乔普林被人们誉为“拉格泰姆之王“. 黑人们有了自己的钢琴手和乐队
9、，他们开始在聚会时，为糕饼舞（Cakewalk,以糕饼作为奖品 的一种美国古老的民间舞蹈）伴舞。后来又到一些低级咖啡馆和酒吧间演奏。于是，这种有 着特殊韵味和节奏的音乐迅速传播开来。当时，一些夜总会，大饭店里的白人乐队都是演奏 古典风格的曲子，生意不好。一次，一个名叫尼克的白人小号手听说黑人酒吧间有一种新的 音乐很受欢迎，于是他怀着好奇心去了。听后，他兴奋不已，并把他所听到的、新风格的 音乐，改编成乐曲，让他领导的一支由五人组成的白人乐队在大饭店里演奏。不出所料， 这种新的音乐大受欢迎，饭店的生意也越来越兴隆。于是，许多白人乐队纷纷效仿、学习。 爵士音乐成为当时最时髦、最受欢迎的音乐。人们称尼
10、克等乐队演奏的新风格音乐为“迪克 西 兰（Dixeland）爵士乐“意思是“美国南部爵士乐“，并以“黄金时代乐“、“新奥尔良爵 士“著称。早期爵士乐有句格言：“一切为了欢笑“（Jusf of Fan） 。 19世纪九十年代，芝加哥和圣路易斯先后举办“世界博览会“.新奥尔良和圣路易斯的黑人 爵士钢琴手和乐队纷纷来到这两座城市“淘金“.他们演奏的爵士乐，吸引了大批客人。从 此，爵士乐传到了英国和法国，在那里也流传开来。 三、欣赏 （一） 、 蓝色探戈 1、引导学生了解一些有关探戈的文化知识。 探戈舞起源于非洲中西部的一种民间舞蹈探戈诺舞。十六世纪末和十七世纪初，探戈诺舞传到美洲大陆，融汇了拉美一些
11、民间舞蹈的风格，形成墨西哥式和阿根廷两种探戈舞。后来，探戈舞又传入欧洲，受欧洲民间舞蹈的一些影响而形成西班牙式、意大利式和英国皇家式三种探戈舞。前身为英国皇家式探戈舞的当代国际标准探戈舞，融汇了世界上各种探戈舞的精华，因其具有刚劲挺拔、潇洒豪放的风格特点而享有“舞中之王“的美称。 2、初听乐曲，感受乐曲的音乐风格。 3、介绍乐曲 蓝色探戈作于 1951 年，是一首著名的轻音乐舞曲。在英语中“Blue”既有蓝色的意思，也有忧郁、沮丧的意思。但蓝色探戈并不意味着带有忧郁、沮丧的音乐情绪，而是因为它使用了带有黑人音乐风格的布鲁斯音阶。 （这种音阶是大调性的。但其 III 级音、VII 级音常降低半音
12、。 ） 4、复听乐曲，感受探戈特有的节奏。 （二） 、 蓝色狂想曲 1、初听乐曲，听辨钢琴与管弦乐队配合的音响特色，感受主题的即兴式表达同交响性的发展有机结合的效果。 2、引导学生看谱分析旋律，了解爵士音乐的旋律以及节奏的特征，了解降 III级音、降 VII 级音在形成乐曲风格中所起的作用，并尝试比较著名黑人音调中的两句旋律，说一说它们有何不同。 3、复听乐曲，聆听演奏乐器的音色，了解爵士乐队经常使用的乐器。 四、课堂小结，结束课业。第三课时教学内容1、唱：红河谷 2、动：我的创造 教学目标1、用优美、和谐的声音表现歌曲感伤缠绵的情愫。 2、通过旋律组合练习，引导学生在实践活动中寻找旋律发展的
13、规律，强化对节拍、力度的理性认识。 教学重点：歌曲演唱 教具准备：录音机教学过程一、组织教学 听音乐进教室，师生问好。 二、旋律组合 要求：将 57 页的四句旋律精心地排列成流畅的旋律，加上拍好和适当的力度记号唱一唱。 分析：课本提供了四个独立的乐节，两个相同，两个各呈上下行，要求师生尝试把它们按照一定的顺序连接起来，使之成为一段相对完整的、流畅的、有较强终止感的音乐，在此基础上。为该段旋律加上拍号，设计强弱变化并标注力度记号。 1、请学生分别演唱四句旋律。 2、请学生重新组合旋律。 3、加上拍号、力度记号唱一唱。 三、歌曲教学 1、导入新课 教师介绍歌曲的起源：1870 年，爆发了加拿大历史上有名的反抗英殖民统治的红河起义，红河谷歌词的最先版本就是描写参加斗争的勇士们离开美丽富饶的家乡时，妻子或女友与其惜别时的感伤心情。 2、听范唱录音，感伤歌曲优美的旋律。 3、跟琴学唱歌谱，注意弱起乐句的强弱对比。 4、启发学生分析歌曲舒缓偏慢的速度、行进平缓的旋律走向、工整简单的乐段结构等特点，要求演唱时恰当地表现出歌曲感伤缠绵的情愫。 5、根据歌谱自学歌词。6、请学生演唱，检验自学效果。 （请学生进行相互间的评价。 ） 7、集体演唱。 8、引导学生根据自己对歌曲的理解，对歌曲做不同的强弱变化处理。 9、有感情地演唱。 四、课堂小结，结束课业。
