1、义务教育课程标准苏教版语文五年级下册第一单元习作 1教学设计责任学校 六街小学 责任教师 杨永红 【教材分析】苏教版小学语文第十册第一单元的习作属于写景状物类习作。课文分为三个部分：例文二八月，看巧云写的是二八月的云在造型和色彩上的特点。作者没有平均用力，而是有详有略，在云的造型上浓墨泼洒，重点描写了云形状的奇巧，突出了景物的特点。这种写法为学生习作提供范例。“习作要点讨论”对例文的写法做了简要而精当的分析，可以帮助学生更好地领会和借鉴例文的写作方法。作业要求学生观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散等，然后把他的变化特点写下来，有学生自己命题。【学情分析】从以前习作的情况
2、来看，学生普遍对作文有着畏难情绪，表现在：一、大部分同学不会表达自己的想法，笔下没有自己的生活，作文只会抄袭，在作文选中抄袭或者在网上下载的情况十分严重；二、超过一半的同学作文字数不够，包括抄袭的，他们普遍对作文有着畏难情绪，认为作文对于自己高不可攀，不可企及；三、一部分能够独立写作的同学内容空洞，言之无物，不能充分表达作者的内心世界和真情实感。四、习作中语言缺乏文采。如语言不够准确流畅，错别字现象严重，用词不恰当，语句不通顺，缺少句子成分等。五、学生习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用套话、空话和简单的描述。平时没有写日记积累身边点滴小事的习惯，没有阅读报刊书籍的习惯，没有养成积累精美词句
3、、背诵古诗文的习惯，习作没有强有力的材料做支撑显得单薄无力。有的学生虽然掌握了一定量的材料，但不懂得去选取材料，将大量的材料摆出来，产生了杂乱堆叠的现象，习作的中心也得不到突出。在了解学生特点之后，我决定把训练的重点放在引导学生发挥丰富的想象力，将看到事物写具体上，而这一点，也许是大部分学生最难突破的。有一点我是坚信的：刚进入五年级的孩子，想象力还是相当丰富的，稍加点拨，一定会有很好的表现。第一课时【教学目标】1.读懂例文二月八，看巧云 ，感知基本内容，了解二八月云的多姿多彩。2.细读例文，结合“ 习作要点讨论 ”，领会写好景物的要领。3. 连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象
4、，并能在课堂上将观察到的景色写下来，注意写出景物的特点。4.把自己的习作与他人交流，修改习作中明显错误的词语及标点。【教学重难点】重点：能按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写出一种自然现象。难点：能结合自己平时的积累，运用恰当的语言把一种自然现象的景观写生动、写具体。【教法、学法】教法：作文前布置学生观察自然现象，并且做好记录；收集相关的写作资料，为本次作文积累材料；学习范文的写作方法；写一个片段，并且修改。学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们可以运用“自主探究交流多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、创景激趣（58 分
5、钟）（一）多媒体出示大自然的各种现象，谈话导入（例文引路）大自然是美丽奇妙的，大自然中的自然现象形形色色、千姿百态。我们一起来欣赏一下。 （观看图片）看了图片 ，你有什么样的感觉？如果我们能把这些美景写下来该多好啊！一个小朋友写了一篇关于云的文章，我们来看一下他是怎样描绘这种自然现象的。 （板书：二月八，看巧云）【设计意图：上课伊始，创设情景，激活学生情感，激发学生的写作欲望，为本次习作奠定基调。 】（二）赏析借鉴1、轻声读例文，思考：作者抓住云的哪两方面的特点来写？各是怎样写具体的？2、全班交流。（1）作者抓住哪两方面的特点来写？（形状和颜色）重点写了哪一方面？（2）写形状的是哪几个自然段？
6、是怎样写具体的？细读二、三、四自然段。(板书：联想、比喻、拟人、排比)3、教师归纳总结例文的写作方法。（1）要把某一种自然现象写得真实、生动，给人以身临其境的感觉，首先要对这一现象进行多次细致的观察，这样才能真正把握它的特点。显然二八月，看巧云的作者就是如此，经过多次观察，作者发现二八月的云在造型和色彩上有突出的特点。（2）作者在描写的时候，没有平均用力，而是有详有略，在写云的造型上浓墨泼洒，重点描写了形状的奇巧，这里面又分三种情况，集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云，每一处都是抓住景物的特点以及变化来写的。（3）作者在抓住特点的同时，又能展开联想及想象，如：写云“像一座座巍峨高耸的雪山”， “
7、我想，天上是不是也有耕耘机，是它把云山给耙平了。 ”这样写使文章的内容更加形象、生动。（4）要恰当运用拟人、比喻等多种修辞手法，把自然现象写具体、写形象，让字里行间洋溢着对自然的喜爱，赞美之情，这样才能深深地感染读者。4、学生交流从例文中学到的写作方法。多媒体展示写作方法：（1）写景前要仔细观察，（2）写景要抓住景物的特点，要有详略，突出重点；（3）展开联想和想象，运用修辞，把景物写具体。（4）要按照一定的顺序描写。【设计意图：语文课程标准明确指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ”我们提倡学生习作中的自由表达，但如果完全抛开写作
8、方法的指导，学生根本就无法自由表达。 】三、明确要求1、自读习作要求2、指名说本次习作的要求。（写自然景物：雨、雾、风、云等，重点观察春雨写下来。抓住事物的特点加以想象。 ）【设计意图：让学生明确本节课的学习任务，培养学生良好的习作习惯：作文前要明确习作要求，不至于写偏题。 】四、汇报交流1、谈话：春天来了，阳光是那样的明媚，春风是那样的柔和，就连春雨也是那样的美妙，它悄无声息地哺育着大地，使万物复苏，充满了勃勃的生机。2、学生交流汇报观察情况（1）春雨是美妙的，你可曾发现它从天空中翩然而下的情景？（突出轻、细、密的特点）；（2）春雨是一位出色的演奏家，你可曾听到它演奏出哪些动听的声音呢？（3
9、）春雨是神奇的，你可曾感受到它给世界万物带来了哪些变化呢？3、观看下春雨的视频。【设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源”让学生走进自然、触摸春天，感悟周围事物的变化和更新。学生有了自主体验，实际写作时就能够有的放矢，不至于为应付任务而凭空捏造，东拼西凑。让学生有话写。 】4、交流资料。（1）描写春雨的诗词、谚语；（2）描写春雨的好词好句。 （分类说）（3）多媒体出示一篇关于写春雨的范文。【设计意图：增强习作前的交流，丰富学生的写作材料。 】五、指导写作1、出示写作要求。写一个片段，抓住春雨形状、声音、
10、作用等方面的特点，写出自己的所见、所闻、所想。注意：（1）要有详略，突出重点；（2）展开联想和想象，运用修辞，把景物写具体；（3）要按照一定的顺序描写。2、学生练习写作，教师巡视指导。【设计意图：教师的巡视时有目的的，对于习作较差的学生及时点拨引导；对于习作优等生也应关注，尤其是应该及时捕捉讲评范例，对于讲评点及时批注。 】3、学生写好后取代表性习作，全班共同修改。教师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：格式正确的，用词准确的，也可选取个别毛病较多的习作，投影出示或边念边修改。4、同桌互相修改。教师把作文时的要求，再次逐条展示出来，让学生对照习作的要求，朗读、修改同桌的习作。5、指名学生念修改
11、后的习作。【设计意图：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”使学生养成良好的作文习惯，作文后注重修改，在自我修改和相互修改中提高写作能力。 】六、总结评价七、布置作业第二课时【教学目标】1、指导学生拟题，写好开头和结尾。2、修改全文，誊写作文。【教学重难点】重点：指导学生拟题，写好开头和结尾。难点：学生自查自改。【教法、学法】教法：集体交流拟好的题目，让学生选择合适的题目；出示课前收集的好的开头和结尾，学生模拟写好开头和结尾。学法：运用“自主探究交流多种展示”来实现对文本的学习。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、提示写法1、多媒体出示拟题目，写开头和结尾的方法。题目：简洁、明了、活泼、生动开
12、头：引用诗句、名言、歌词等，采用排比句，开门见山；结尾：自然结尾、总结性结尾、抒发赞美和喜爱之情2、学生拟题，多媒体出示作文的开头、结尾的范例。【设计意图：文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。因此要重视指导学生写好开头和结尾。 】二、完成习作。 （加上题目、开头、结尾，写一篇习作。 ）三、修改作文。1、老师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。 2学生自查自改。3学生誊写。【设
13、计意图：文章不厌百回改，让学生在反复修改中减少作文中的错误，完善作文，提高作文质量】板书设计：形状（详）：联想、拟人、比喻、排比二八月，看巧云颜色（略）教学反思：好文章不是老师教出来的，而是在反复历练中悄然达成的；所谓的写作技巧不是技术层面的“解题公式 ”，而是作者万千情思付诸文字后的附属产品；习作的“神来之笔”不是虚无飘渺的空中楼阁，而是丰富生活积淀的“瞬间喷发 ”。而对于作文教学而言，技术层面的传授并不能解决根本问题，一要注意精讲多写，二要修炼“踏雪无痕” 的修改艺术。反思我们的习作教学过程可以发现：学生之所以认为习作难、没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么学生听什么，老师说什么学生写什么
14、，学生完全变成了被动地接受者，思维被禁锢，灵性悟性消失殆尽，写出来的文章难免是同一鼻腔出气，内容大同小异，充满成人腔，缺乏童真童趣。用新课标的新理念来分析，小学习作的本质特征，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。总之，兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力，是改革创新习作教学首先必须解决的问题。本教学设计从以下几方面体现了新课
15、标的精神：1、激发兴趣，广辟空间。新课标指出，兴趣是最好的老师。习作教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心的真实情感，在习作中感受到成功和快乐。在本节课的设计中，上课伊始，我用娓娓动听的语言创设教学情境，这样，既激活学生的情感，激发学生的写作欲望，又为学生开辟广阔的空间，为本次习作奠定了情感基调。2、贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。从学生的身边的生实际出发，从学生眼中的世界入手，用学生喜欢的方式，自主表达，还原生命色彩，引导学生在习作中产生习作兴趣，是习作教学实践的重要追求。本次习作，写的是一位印象深刻的老师，学生天天和老师在一起，贴近学生生活，增强学生习作的亲切感、真实感，使学生易于动笔，乐于表达。3、利用例文，引导写法，让学生自主表达。小学生的特点是模仿性强。本教学设计，通过引导学生研读例文，小结例文的写作特色，并让学生运用到自己的习作中去，达到了学以致用，立竿见影的目的。
