1、导学案大赛培训以生为本就是相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。以学为本就是以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。一、教案与导学案对比 教案：是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计、课时计划，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”
2、的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。就过程而言，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备，教与学的实施到教与学评价的教学过程性、系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。二、导学案设计的要求和课型 通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。 导学案一般以课时为单位设计，便于学生的学习使用。导学案的实用性指导学案是师生共用的文本，但在学生那里主要体现为
3、“学案”，在教师那里主要体现为“导案”，否则容易干扰学生学习，影响学习效果。一张导学案的容量一般不超过8K纸型的正反面，学生自学以30分钟左右完成为宜。1.导学案的设计要求 （1）学科性 a.依据学科课程标准，参考教科书，重点突出； b.三维目标明确、具体、恰当； c.符合学生认知规律，指导学生自主学习； d.容量适中、难易适度。 （2）人文性 a.情趣化：富有感情色彩，能表现某种特定的情趣； b.生活化：关注学生日常生活，与学生日常生活体验联系密切。 （3）引导性 a.预习环节：创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧； b.展示环节：汇报展示成果，
4、质疑解惑，运用方法解决问题。 （4）多元性 a.学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题； b.同一问题，多元理解，有独特见解、求异思维。 （5）拓展性 a.从学生实际出发，适当延伸拓展学习内容； b.体现学科特色，学科融合。 （6）启发性：引导学生独立思考，积极探索。 （7）有效性：引导学生主动建构知识，发展思维和能力。2.几种常见导学案课型 (1)综合课型的学习程序：明确目标自学（包括独学、对学、群学）展示整理学案达标测评学习反思。 (2)自学课型的学习程序：明确目标问题导学自主交流质疑反馈成果总结。 (3)展示课型的学习程序：明确目标分工展示互动生成整理学案达标测评。 (4
5、)反馈课型的学习程序：问题导学自我反馈对子帮扶交互评价全面提高。 (5)复习课导学案设计要素： a.学情分析； b.复习导引（复习内容、复习目标、复习重点、复习方法）； c.学习内容（问题）设计： d.知识梳理 e.典型问题设计 f.达标测评； (6)试卷讲评课导学案设计要素： a.考情分析； b.错题归类剖析； c.变式拓展训练； d.自我完善； e.学习过程设计。3、 导学案的特色 1.导学案在设计上特别强调问题式设计，这与高效课堂的问题式教学相吻合，遵循“问题层次化，问题探究化、问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、
6、B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。2.根据学段特点，课堂问题也可以分为三个层级：一星级：基础性知识（识记或理解）；二星级：综合性应用。包括本堂课内知识点的综合、新知与旧知的综合；三星级：拓展性应用。比如一题多解，一题多变，多题归一以及跨学科知识的综合应用；这种划分比较适合小学段问题的分层次。分层设计问题还体现在课堂中的重难点内容方面。要将难度较大的题目进行相应的层次分解，降低梯度，分散难点，沿着由浅入深，由易到难的顺序探究进行。导学案实例与非导学案实例的对比见文件
