1、9阿长与山海经学习目标：1、 把握课文的主要内容，理解阿长的形象，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。2、理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。3、注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。4、体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。学习重难点：重点：1把握课文的主要内容，理解阿长的形象，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。2、理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。3、注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。难点：1、理解回忆性散文中，作者将
2、写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2、注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。学法指导：阿长与中“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物许多事情的叙述来表现的，教师可抓住这一点来启发学生把握作者的写作目的，通过诵读，指导学生从整体上把握课文内容，体会作者蕴含在文中的思想感情。第1课时学习目标：1、速读课文，自主解决文章生字生词。2、把握课文的主要内容，理解阿长的形象，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。一、导入新课还记得上学期学过的从百草园到三味书屋吗？这篇课文中有这样一段描述：“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞
3、蜈蚣。”这段话中的故事是什么故事？说这个故事的人是谁？对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈。长妈妈是谁？为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？她到底是个怎样的人？答案就藏在我们今天要学习的课文中，让我们一起来学习阿长与山海经。2、 自主学习目标导学一：速读课文，自主解决文章生字生词。1、作者、作品简介。2、速读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。（多媒体展示PPT）A、 根据拼音写汉字或给加点字注音。 hung( )急 震sng（ ） 烦su( )p雳（ ） 疮（ ）疤 憎恶（ ） 孤孀（ ） 惊骇（ ） 渴（ ）慕 针灸（ ） 疏懒（ ） 粗拙( ) 诘（
4、）问 惧惮（ ） 掳（ ）掠B、理解下面的词语，注意加点字的含义。切切察察： 絮说：震悚： 孤孀：三、合作探究目标导学二：把握课文的主要内容，理解阿长的形象，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。1、 快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，详写了什么，略写了什么，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。请简要概述。明确：“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身(略写，实在不大佩服)；懂得许多规矩和麻烦的礼节(详写，“我”所不耐烦的)；讲长毛攻城的故事(详写，有了空前的敬意)；谋害“我”的隐鼠(略写，敬意消失)；“我”十分渴慕山海经，求而不得时阿长竟为“我”买
5、来了(最为详细，新的敬意)。作者的感情变化过程：不大佩服不耐烦空前的敬意新的敬意2、 从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用“阿长是一个_的人”表述。(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见)明确：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制“我”行动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人小结
6、：长妈妈虽然有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。3、 结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人？（结合文末两段分析作者写作意图）【学法指导】围绕中心选取材料，文章中心与选材详略的关系：与中心关系紧密的详写，与中心关系不太紧密的略写，与中心无关的不写。 明确：作者详写山海经一事，不识字的长妈妈给“我”买来了期盼很久的山海经，写出了长妈妈对“我”的关爱，作者采用先抑后扬（或欲扬先抑）手法，目的是表达“我”对阿长的感激和怀念之情。四、课堂小结作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，以先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性
7、，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。附：板书设计： 阿长称呼由来（身份、外貌、称呼由来） 喜欢切切察察、睡觉摆“大字” 不大佩服 情 先抑 讨厌的规矩、麻烦的礼节 不耐烦 感 阿长与山海经 讲长毛的故事 空前的敬意 变 谋害“我”的隐鼠 敬意消失 化 阿长买来山海经 永恒的敬意 后扬第二课时学习目标：1、理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2、注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。一、导入新课由上节课内容导入。二、合作探究目标导学一：理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。这是一篇回忆童年生活的散文，
8、作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体知的基础上，讨论并完成下列各题。 1、分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“重年的我”两种叙述视角的不同。 明确：关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；关于“童年感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。两者的不同
9、：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。2、在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？明确：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。3、在“童年感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试着简要说明。明确：首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，
10、却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失：后来，阿长给“我”买来山海经，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。目标导学二：注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙（夸张手法或“大词小用”）。1、“伟大的神力”在文中两次出现，联系上下文，说说其含义的不同。明确：两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来山海经埋下伏笔。第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思幕想的山海经，而这是”别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发
11、出的最热烈、最真诚的赞美。2、但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时使，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）明确：“我”儿时养过宠物“隐鼠”，后来这隐鼠“缘着长蚂妈的要爬上去”，被她一脚路死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而儿时的“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴，“憎恶”“谋死”大词小用，夸张地体现了儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。3、然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“做意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）明确：过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒延故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长
12、的确具有抵挡大炮的”伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度，夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。4、 夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。（作者是否真的认为”情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？）明确：阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所惊叹的，从“成年的角度来看，不免有滑稽之感。用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气、由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。当然，这是站在“成年的我”的角度来看的，如果从“童年的我”角度分析，也可能“情有可原”，因为具有“伟大的神力”，不是普通人，当然可以“占领全床”了。三、课堂小结学生总结本节课收获。四、作业设计课外阅读山海经，感受其神奇色彩。附：板书设计 叙述视角：写作时的回忆 童年的感受阿长与山海经 语言特色：夸张手法 大词小用6
