1、幼儿园课程论作业（以下两个作业任选其一）作业一：试列出你所在幼儿园的一日活动安排表，并从课程实施的三种途径及课程内容五大领域划分等角度，分析你所在幼儿园一日活动安排的特点。作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理论分析其利弊得失，并提出改进建议。 实例 大班下期 表达表现区：做拼图 两个男孩、一个女孩正在纸板上画出自己喜欢的图形，带班教师准备等孩子画完，准备讲解一下如何讲已画好的图形，如何拼。可是没等老师开口，就剪了起来。孩子们急于看到自己的劳动成果。教师探出身子，但马上把手缩了回来，站在旁边看了一会儿就走开了。 孩子们剪完了，都非常高兴，连忙把老师拉来，一个个给他看，老师看得
2、很认真，逐个表扬了他们。孩子们急不可待地问老师：“可以拼了吗？”“当然”。（其实凭直觉孩子因为剪的太碎是拼不起来的）孩子们开始认真地拼起来，老师欣赏了一会就走到别的区角去了。过了五分钟，一个女孩悄声说“怎么拼不起来”，其余孩子还在认真拼，又过了一会儿，孩子们终于不约而同地议论起来“拼不好了，怎么搞的，叫老师来 ”。老师听见叫声，走了过来，故作惊讶地问：“你们画得挺好，剪得也不错，怎么会拼不起来呢？”“我们也不知道”，“让我们坐下来，好好研究研究”。 刚坐下，一位女孩跑过来请老师帮忙系小辫子，顺便朝桌上的拼图瞄了一下，问“你们在干吗”“做拼板”小姑娘又看了一眼，说“这么小啊，怎么拼啊”。姑娘继续
3、滔滔不绝“上次我在家里和隔壁小姐姐也做过拼板的，姐姐画很大的宫殿，我们还涂颜色” 我们把画全部剪成一个个的长方形，姐姐还用尺量呢，剪好一拼就拼起来了。“怎么量啊？”“把画反过来量的，我看不懂”“那你帮帮我们嘛！”“好的”。在孩子们的交谈过程中，教师始终没有开口，在倾听。那女孩抽了一张纸，很快画了一个满满的“春天”，“老师，有尺吗？”老师摇摇头说“没有，想想不用尺，我们可以剪出长方形吗？”“我来，我来”一个小男孩边说边接过纸，对折一次，对折二次，对折三次，对折四次，打开，整张画就成了16个小方形的画，大家一起剪了起来，老师在旁提醒：小心，别剪坏了。很快剪好拼好，老师露出赞许的神色，孩子们高兴不已
4、，鼓起掌来，全班孩子的目光投向他们。 “都是聪明的孩子，再多做几块，”“好！”孩子们重新投入工作。几分钟后，活动结束将进行交流，一个小男孩边整理边说“等一会儿我们再来做好吗？”“好。” 整个画面显示的是孩子们探索制作拼图的过程，对孩子具有十分重要的个人意义和社会价值：可以丰富儿童个人对剪图拼图的经验宝库，使他们更好地认识日常生活中的拼图游戏，发现剪得太碎不能拼的事物特征及其关系。同时，它也促使儿童逐渐形成对事物的认识兴趣及认知方式，因此，剪图拼图的操作意味着学习。类似这样的活动，教师介入时机与尺度的把握，则为幼儿的操作探索过程提供了可行与否。 教师的介入行为，其共有三次不介入三次介入。 三次不
5、介入表现在： 第一次，当教师看到孩子们迫不及待得剪刚画完的图形时，她立刻改变原来的预设，走开了，不介入，为孩子提供尝试机会； 第二次，当预感到孩子不能拼成时，还是给了孩子十几分钟的去试拼，不介入，也不做简单的批评指正，而是给孩子更多的时间去探索； 第三次，当小女孩在向同伴传授经验时，教师在旁倾听默认，不介入，给孩子提供同伴间的互助，经验的沟通。 三次介入表现在： 第一次，当孩子剪完想拼时，拉来了老师，希望得到认可，教师介入了，逐个表扬并欣赏，这是激励机制的运用，同时也反映教师再次放弃自己的设想，顺应幼儿活动； 第二次，当幼儿拼不成求助时，教师介入了，身份由观察者变为幼儿的合作伙伴，并采用商谈式
6、的建议，而不是制造和控制幼儿的行为； 第三次，当孩子需要用尺而没有时，教师介入并开口“想想不用尺，我们可以剪出长方形吗？”简单明了，引发经验迁移对称折 案例2 建筑区里发生的故事建造车库 为了开展汽车主题活动，幼儿带来了不少玩具车，柜子上逐渐放不下日渐增多的车子，孩子们提出建造车库的建议。教师发现很多孩子为小型车建造车库，是因为小车库容易建造，几块积木围搭即可，而为大型的车子，如推土机、大卡车，搭建大车库就有难度，因此就无人问津了。针对这一情况，教师向孩子们提出了问题。于是，在建筑区里，孩子们和老师一起开始建造车库。 师：这推土机那么大，它停哪儿呢？ （教师在适宜的时候，抛给幼儿问题情境，以富
7、有价值的内容提示幼儿有计划、有目的进行操作） 多多：搭个大的不就行了嘛。 师：你们试试看。 （孩子们情绪高涨，他们觉得搭个大车库是件非常有趣的事。他们的主动探究将在兴趣的驱动下逐步开展，教师接下来的任务是继续观察幼儿的建构过程，因为孩子将面临一些困难，教师应关注他们的解决方式） 此时，巍巍很快地用木头积木建造了一个类似门型的车库，然后拿推土机尝试，可车子太高太宽，无法通过“车库”。 师：这个车库够不够大？ 达达：不够大，得把门搭大点。 （孩子们发现车库的宽度不够，尝试加宽的方法去解决问题，但没有同时考虑车库的高度，仍无法使车顺利通过。此时，教师作为整个车程的观察者，同时了解了幼儿解决问题往往不
8、能从几个纬度去考虑的年龄特点后，没有直接指出孩子的疏忽，而是启发他动手尝试，在尝试中发现问题） 巍巍搭宽了车库的两边，再次拿车子尝试，结果车子还是过不去，因为车库还不够高。 巍巍看了看车库，他又把顶拿下，找了两个同样的积木叠在两边，使车库变高。车子终于能通过了！ （幼儿在尝试中发现车库高度的问题，试着叠上一块同样的积木以增加高度，他们探索的过程完全是自主建构的，他们不断的发现事物间的联系，如高度、稳定性，在解决问题的过程中逐个考虑不同的纬度。） 师：可是今天天下雨，这个顶棚这么窄，汽车会淋湿的。 （教师继续设问，抛给幼儿另一个问题：如何在空间层次上围拢、包起。促使孩子们在情境的激发下深入探究去
9、解决问题，使过程变得更有意义和价值） 达达：搭两道门吧。 （达达在游戏中总是一个旁观者，他没有参与寻找材料和搭建车库，他总是给大家提供一些建议，也是同伴互动的一个重要角色。教师在此刻鼓励达达动手试一试，鼓励其参与。） 多多：还不够的话，搭很多门就行了。 师：那么你们再试试。 孩子们高兴地开始搭建。当搭好两边准备建棚时，他们发现长积木用完了，拿短积木一放就往下掉。巍巍还尝试将两边积木间的距离移近，可有难度。于是，他们求助老师”老师！积木用完了！我们要长积木！ 师：想想可不可以用其他的东西代替？ （新的问题出现了，孩子们有些不知所措，根据平时的经验，他们觉得需要长积木，但长积木没有了。教师的及时关
10、注和引导能帮助幼儿开拓思路尝试寻找替代物来解决问题） 巍巍看到一块塑料积木，高兴地说：有了！他将那块积木横放在顶上，可是还不够长，于是将另外两块小积木插接在大积木的两边。这回架在顶上长度刚好。 （这个方法很不错，幼儿想出将小积木对称地接在大积木的两边，以增加整个的长度来替代所需的长积木。在整个过程中，幼儿获得了空间、组合与接长等经验，并且顺利地解决了问题。） 同时，达达向旁边的小朋友借了一块长积木来。 （幼儿通过语言主动地向同伴提出请求，并通过协商借来了所需的积木，这同样是解决问题的一个有效途径） 在本案例中，教师的作用： 1、教师首先是一个观察者、发现者 2、教师是幼儿学习的支持者与引导者 3、教师是幼儿的帮助者、合作者与积极的评价者
