1、英语学科组剖析一、学科基本情况：靖江市第一高级中学英语组共有专任教师37人，全部具有高中英语教学循环的经历。没有跨年级授课的教师。全体英语教师能够兢兢业业、踏踏实实地干好本职工作。高中英语教学在高一年级需要完成译林牛津教材必修模块1-4 的教学工作，目前已经完成了模块一的教学任务，刚刚进入模块二的学习。高二年级需要完成模块5-8的教学任务，现在已经完成了必修五的教学工作，进入了选修六的教学。高三年级已经完成必修模块1-5、选修教材6-9的教学，目前正在进行第10模块的教学。课时与学分认定的安排情况如下：靖江市第一高级中学教务处严格按照课程标准、课程开设计划以及学时、学分的认定标准，必修课每周高
2、一、高二、高三各四节，完成学习任务必修1-5模块可以获得10分的学分，完成选修6-10模块即可获得20学分。高中英语学科还开设了校本教材选修课程和研究型性学习的任务。二、基本内容：（一）、英语教师对江苏省普通高中课程实施方案的理解情况：江苏省普通高中课程实施方案体现了素质教育的思想和理念，着眼于为学生的终生发展打好坚实的基础；关注教师的业务能力的发展和提升，对提高新课程的测试水平提出了具体的、明确的要求；还提出了实施新课程计划的组织保障，有利于学校、教师、学生的可持续发展；尤其是评价机制和评价观念的改革，对于推进基础教育课程的改革具有重要的意义，其中的组织保障十分重要。我们应按照高中英语课程改
3、革的要求，努力实现以下五个“改变”： (一) 在课程目标方面，要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。 (二) 在课程模式方面，要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。 (三) 在课程内容方面，要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。 (四) 在课程实施方面，要改变过于注
4、重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (五) 在课程评价方面，要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。 更新观念，认真实施高中英语课程：(一) 面向全体学生，重视共同基础。普通高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展共同基础的课程。因此，在英语教学过程中一定要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，给他们提供自主学习的机会和自我发展的空间，尽可能地满足不同学生的不
5、同需求，特别要关心那些性格比较内向和学习上有一定困难的学生，使他们的身心和学业都得到健康的发展。 (二) 加强学习策略指导，着眼学习能力培养。课程标准要求，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明，学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键，而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师在英语教学中要帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；要鼓励学生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信息，并加以整理、分析、归纳和总结。 (三) 创设
6、运用语境，教好语言知识。 知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。高中学生要求语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度。词汇方面高中学生在五级(初中毕业)学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用24002500个单词和300400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。高中阶段语法教学的主要要求
7、是：掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。(四) 采取多种方式，发展语言技能。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到课程标准中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。(五) 优化教学方式，采用多
8、种途径，培养综合运用语言能力。 课程标准指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。(六) 研究课程结构，加强选修课程指导。 普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，我校高中英语课程设计了必修和选修两类课程。除课本学习外，我们应学生的要求与兴趣，开办了校本课程英语阅
9、读与欣赏、英语口语训练、英语影视文化欣赏、看美国电影，轻松学英语、高中英语听说能力的培养、英美文学与诗歌鉴赏等，学生根据自己的需要与兴趣，可以选择自己喜爱的课题，有英语教师指导参与。 （二）、本学科按实施指导意见执行情况本学科已经按照实施指导意见编制合理的教学计划，并按照教学计划组织实施教学。高中英语学科组认真研究英语课程标准以及江苏省的相关文件，认真学习理解江苏省英语新课程体系，根据靖江市第一高级中学的实际，安排选修课模块6-10的教学计划，开发校本课程英语阅读与欣赏、英语口语训练、英语影视文化欣赏、看美国电影，轻松学英语、高中英语听说能力的培养、英美文学与诗歌鉴赏等。认真地研究必修教材的编
10、写原则、编写思想、设计教学方案，探索新课程背景下靖江市第一高级中学英语教学模式的构建，加强英语课外兴趣小组的组织和活动的指导。我校有很多学生参与我们英语组的研究性学习课程从英文电影中看中西方文化差异英语中颜色与心情等和英语社团活动英语俱乐部英语沙龙等，学生对学习英语的热情大大提高。同时，我校英语教师积极参加省、市、区、以及校级微型课题的研究，积极撰写教学论文，在课改推进的同时，提高自己的专业水平。（三）、教师对实施指导意见的理解和任选修课的情况教师对于实施指导意见的理解：实施指导意见的指导思想的核心就是以“教师与学生的发展为本！” 教师能了解高中英语新课改的目标、任务、课程结构以及实施的基本特
11、点，能够把握新课程标准中的“教学建议”的基本内容，能关注新课程的评价研究，能熟悉江苏省高考评价改革的一些做法，有二分之一的教师能够开发和研制校本选修课程。教师任选修课的情况：所有的英语教师都能够充分认识到必修课程内容与选修课程内容的关系，在平时的教学中能够通过备课组的集体备课和教师之间的合作研究探索选修课的教学模式，教学方法；在选修课的教学中注意宏观把握，拓展联系，指导学生自主学习，培养学生养成自主学习、合作探究的学习方式。有少部分的青年教师任教校本教材还存在经验上的不足。教师对校本课程的评价标准、评价的细则、以及学分的认定机制还处于探索阶段。（四）、英语任课教师的资质、工作量和教学的适应情况
12、靖江第一高级中学英语组现任教师中，所有教师都是本科或本科以上学历，其中研究生有4人。高级教师12人，中学一级教师10人。泰州市名教师1人，靖江市优秀工作者1人，靖江市名师1人，靖江市学科带头人1人，靖江市教学能手7人，靖江市教坛新秀5人，校级教学能手4人，校级教坛新秀1人。每周人均10课时。全体教师教学中敬业爱岗，乐于奉献，工作严谨细致，并且注重课堂教学结构改革，培养学生的创新能力，努力营造学生主动探究的学习环境，具有良好的思想道德素质，绝大部分老师有较高的高中英语教学的业务素质，老教师具有新颖的教学理念，新教师工作踏实认真，已经适应高中英语的教学工作。（五）、课堂教学规范、高效、创新及德育渗
13、透情况英语学科组根据新课程的要求制定了靖江市第一高级中学英语学科规范，教师的教学环节设计能符合新课程的要求。全体任课老师能在集体备课的基础上优化课堂教学设计，努力培养学生的自主、合作、探究的学习能力。教师在课堂教学中，能够合理地采用先进的教学手段，充分利用网络、多媒体课件加强教学的节奏和教学效率，绝大多数教师能做到全英文上课，不仅提高了学生的英语听力水平，对英语课堂教学效果也是一个很大的促进。在课堂上，教师能够把德育教育渗透到教学的环节中，将文化知识的传播与思想品德的培养有机地融合起来，促成三维目标的达成。（六）、学分认定的标准、程序、操作的情况靖江市第一高级中学严格按照江苏省规定的课程标准和
14、学分认定的程序。学生在修完模块1-5后可以获得学分10分。学生在完成6-10模块选修课的学习内容后可获得总20分的学分。选修课程共有6个模块(模块英语6模块英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9英语11的学习，可以达到九级目标要求。我校根据学生的实际情况，一般开设模块英语9英语10的课程，模块11的英语课由我们高三老师负责帮助学生归纳出高考词汇中的词汇和短语。尽最大努力为感兴趣、有能力的学生完成九级课程。 班主任和任课老师综合学生的学习情况及考核情况，向学校学分认定委员会提出申请报告，学分认定委员会经过充分的酝酿，核实后确定，张榜公示
15、。对于不能获得学分的情况，学分认定委员会将进行解释和说明，并为没有获得学分的学生进行补休，或者是与下一年参加学分认定的学生一同参加考试，进行学分认定。学校为每一位学生建立了学生成长记录袋，对学生的成长过程进行跟踪评价，并且进行详实的记录。（七）、教师校本培训和教学研究制度以及运行情况靖江市第一高级中学建立了校本培训制度，实行新课程培训上岗制度。每年学校配出教师参加各级各类培训，除省、市、区级培训外，学校也尽可能让英语教师出国培训，创造机会提升英语教师的业务水平。同时教师积极参与教研室举办的教学研讨活动，邀请各级各类专家举办讲座等形式培训教师。每年暑假骨干教师参加培训回来后，再对本组的其他老师进
16、行培训和指导。每周四上午的第二、三、四节课为本组教研活动时间，每周二下午三、四两课为各年级组集体备课时间。每次活动，安排的主要内容有：1、学习教育教学理论；2、评论本周的英语教师教学公开课、示范课、观摩课；3、讨论近期教学中存在的问题和其他疑难问题。4、布置下周工作。集体备课的流程如下：以老师初备-中心发言-集体讨论-修改补充-形成共同教案-教师二次备课-课堂实施教学方案-教学反思。教科室重视校本教材的编写和使用工作，强化对校本教材编写质量的要求，并且给予足够的指导。重视教学方法的研讨和探究，定期举办靖江市第一高级中学教学论坛。教学论坛定时、定地方、定内容，定中心主讲人。注重教师的理论学习，要
17、求教师每月必须写出3000字左右的理论学习笔记，并进行检查评比，及时公布。靖江市第一高级中学实施教研奖励制度，对教科研的课题进行立项、结题、论文发表、获奖。对于在各级各类刊物发表论文或者是指导学生参赛获奖、教师本人参赛获奖，学校将按照条例给予奖励。学校定期对教师的业务进行检查，每周周末检查教师的教案、听课笔记、学生的作业批改和辅导情况，每月组织一次对不同年级的校内教学视导。（八）、学生作业、考试与质量管理情况学生的作业分为课内作业和课后作业两类。学校严格控制学生的作业量。提倡学生利用课后的时间阅读英语报刊杂志。除此之外，教师还指导和鼓励高一、高二年级的学生利用课余时间练习英语书法和写英语日记，
18、欣赏英文原版电影。学生的作业任课教师及时批改，并与学生反馈，采取矫正措施。期中、期终考试由学校教务处组织安排，年级组参与管理和协调，具体实施。决不允许进行任何形式的考试排名。更不允许将学生的成绩公布上墙的情况发生。学科组研究新课程背景下的作业设计的策略与方法，鼓励设计探究性作业。（九）、本学科评价制度建立与实施情况本学科对学生的学业评价有形成性评价、诊断性评价和总结性评价三种。评价方式有学生自评、学生互评与教师评价三种。对教师的评价有教师自评、教师互评、学科组评价、学校评价和学生评价多种方式，评价的宗旨是促进学生和教师的成长、发展。（十）、课程资源建设、利用以及共享的情况本学科组除完成必修英语
19、模块1-5的教学外，也开设英语选修课模块6-10课程。其中模块9-10的阅读文章是作为教学阅读的材料，用来加强对学生阅读能力的培养。我们还开设了校本课程英语阅读与欣赏、英语口语训练、英语影视文化欣赏、看美国电影，轻松学英语、高中英语听说能力的培养、英美文学与诗歌鉴赏等。我校也有很多学生参与我们英语组的研究性学习课程从英文电影中看中西方文化差异英语中颜色与心情等和英语社团活动英语俱乐部英语沙龙等，靖江市第一高级中学信息中心已经开通了校园网、所有的教师个人教案，试卷、课件等课程资源在校内网实现资源共享。（十一）、学校对教学工作的监督、评价和保障的情况靖江市第一高级中学以教务处、教科室为主体的教学监
20、督机构，定期组织对各个年级的教学常规进行视导检查，并且采取推门听课的方式对教学课堂进行检查。重点是抓好学科组和备课组的建设，建立规范和里的学科教学评价体制。学校建立教师个人业务档案，实行促进教师业务提升的评价体制，对教师采取自评、他评、组评、生平、校评以及社会评价相结合的评价方式，对教师的业务状况进行综合评价。学校实行教学教研激励制度，并保证教学教研的经费的支出。（十二）、学生对教师的综合素质和工作表现的满意度学校采取无记名方式的学生评教活动。根据民意测验、靖江市第一高级中学的学生对高中英语教师的满意率为96.1%以上。总之，通过新教材的培训学习以及日常的教学，我们感到肩负的责任重大。为了能够
21、更好地驾驭教材，把握教材的脉络和编写的意图，适应新的时期对于英语教学的需要，我们打算在未来的几年的时间里，继续不断地提高自身的素质，虚心地学习他人的教学经验，方法。博众家之长，集思广益，经常学习。我们不但要走出去，还要请进来，把新的教学思维、教学理念、教学方法运用在靖江市第一高级中学的英语教学中。我们要发挥集体备课组、教研组的力量，坚持上好每一节英语课，提高英语组全体教师的教学水平、教学能力和教学素质。我们计划在近5年的时间里，培养大市级骨干教师3-4人，市级骨干教师5人。我们要求：凡是参加市级优课评比的英语教师，力争大市级一等奖，确保市级一等奖。继续鼓励教师申报省、市级课题，进行教学方法的研
22、讨和探究。力争2年内或争得省级课题一个，大市级课题3个，市级课题4个，让靖江市第一高级中学的全体英语教师的教育教学水平跨上新的档次、新的台阶。附：江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见(试行) 普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。为贯彻落实教育部普通高中课程方案(实验)，根据普通高中英语课程标准(实验)的目标、内容和要求，结合我省普通高中英语教学的实际情况，特制定江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见(试行)。 一、认清形势，深刻领会高中英语课程改革的背景和指导思想 改革开放以来，我国的高中英语教育规模不断扩大，教育教学都取得了显著的成就。然而，现行高中英语课程从课程理念到课
23、程目标，从课程模式到课程内容，从教学策略到评价方式，都已不能适应新世纪对人才培养的要求。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。这次高中英语课程改革的主要目的是，要建立新的英语教育理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的英语课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”： (一) 在课程目标方
24、面，要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。 (二) 在课程模式方面，要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。 (三) 在课程内容方面，要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。 (四) 在课程实施方面，要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、
25、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (五) 在课程评价方面，要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。 这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。 二、加强学习，不断明确高中英语课程的目标和任务 普通高中英语课程标准(实验)(以下简称课程标准)提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一
26、步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”课程标准还指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习
27、和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，文化意识则是得体运用语言的保障。” 为增强可操作性，保证课程的实施，课程标准在总目标下设置了分级目标。分级目标以义务教育一至五级目标为基础，共设计了四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。 课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的
28、能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。目标和任务是英语教学的出发点和归宿，因此，学校领导、英语教研员和教师一定要认真学习和研究普通高中课程方案(实验)和课程标准，充分认识高中英语课程改革的重要意义，进一步明确高中英语课程改革的目标和任务，准确把握高中英语课程改革的内容和标准，以保证高中英语课程改革的顺利进行。 三、更新观念，认真实施高中英语课程 教学观念是教师教学行为的内在依据。新课程需要新观念的支撑，需要教师具有与之相适应的思维方式。近年来，我省的高中英语教学改革取得了可喜的成绩，积累了宝贵的经验。但随着课程改革的逐步深入，我们在教学观念、教学目标、教学方式等方面存在的问题也就越发明
29、显地表露出来。为深入开展英语课程改革，全面提高教学质量，我们必须在更新教学观念的前提下认真实施高中英语课程，现提出如下建议。 (一) 面向全体学生，重视共同基础。 普通高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展共同基础的课程。因此，在英语教学过程中一定要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，给他们提供自主学习的机会和自我发展的空间，尽可能地满足不同学生的不同需求，特别要关心那些性格比较内向和学习上有一定困难的学生，使他们的身心和学业都得到健康的发展。 课程标准提出了“共同基础”这个概念。“共同基础”集中体现为持续的学习动机、自主学习能力、综合语言运用能力、用英语获取和处理信息的能力
30、、用英语分析和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，对于培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。为此，我们必须明确“共同基础”的重要意义及其内涵和要求，帮助每一个学生打好这个“共同基础”。 (二) 加强学习策略指导，着眼学习能力培养。 课程标准要求，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明，学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键，而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。所谓“自主学习”，就是指学生能自己制
31、定并不断修正学习计划，能运用适合自己的有效的学习方式，能积极主动地参与、体验、实践和探究，能对自己的学习过程进行监控和调整，能对自己的学习结果进行分析和评价。为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师在英语教学中要帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；要启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识，感悟语言功能；要精心设计多种学习活动，发展学生的综合语言技能和交际能力；要给学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动独立地分析问题和解决问题；要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要不断地调整自己的学习
32、目标和学习计划；要鼓励学生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信息，并加以整理、分析、归纳和总结。 (三) 创设运用语境，教好语言知识。 知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。下面着重就语音、词汇和语法等方面的教学提出一些建议。 1语音教学 课程标准中高中阶段语音教学的主要目标是：语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。从以上目标可以看出，高中阶段的语音教学要求比现行高中英语教学大纲的要求高，因此，教师在语
33、音教学中，除了在思想上要予以足够的重视之外，还应该努力做到： (1) 积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言比较地道的音像资料，要求他们反复模仿，鼓励他们大胆使用英语，使他们在语言交际中逐步做到语音语调正确、自然、得体、流畅。 (2) 有目的、有计划地引导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。 (3) 采用多种手段，通过多种途径，帮助学生打好语音基础，并让他们广泛接触各种英语变体，以帮助他们克服不同口音的干扰去理解大意。 2词汇教学 课程标准提出，高中学
34、生在五级(初中毕业)学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用24002500个单词和300400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行高中英语教学大纲的要求相比较，无疑是比较高的。为帮助学生有效地学习和掌握词汇，在教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到： (1) 采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。 (2) 设计多种多
35、样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。 (3) 及时对学生的词汇掌握情况进行检查，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。 (4) 重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。 (5) 注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显形或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网
36、络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划等。 3语法教学 课程标准强调语法为培养语言能力服务，强调从运用的角度学习语法。高中阶段语法教学的主要要求是：掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几个方面： (1) 合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语
37、言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。 (2) 引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较，使学生通过比较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，区别英、汉两种语言在动词形式、主谓一致、语序等方面的异同。 (3) 注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语景中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。 (4) 将语法学习与逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。让学生清楚地意识到，学习语法不只是熟记规则，而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。更
38、为重要的是，使学生在学习英语的同时受到逻辑思维方面的训练。 (5) 正确对待学生的语言错误。一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言发展的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，导致石化，而是要有选择、有针对性的帮助学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。 (6)鼓励学生采用探究的途径学习。教师可以针对某个语法项目，从意义、结构、文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题，然后让学生自己查找资料，摘录要点，在此基础上再组织讨论和交流。在学生自学和研讨的过程中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。 (四) 采取多种方式，发展语言技能。 语言
39、技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到课程标准中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意以下问题： 1听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。 2听和读的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。在听的训练过
40、程中，可以采用听口答、听笔答、听仿说、听填表、听记提纲、听讨论等多种练习形式。在读的训练过程中，可以采用精读和泛读相结合的办法。 3说和写的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。 4语言技能教学不但要与语
41、言知识教学相结合，还要有更高层面的、含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。只有这样，才能帮助学生提高综合语言运用的能力。 (五) 优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。 课程标准指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下主要特点： 1坚持以学生的发展为课程实施的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想； 2积极引导学生形成
42、主动探究知识，熟练技能，积极运用所学知识和技能完成任务的学习方式； 3尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，力求满足不同类型和不同层次学生的需求； 4坚持面向全体学生，尊重个体差异，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 为了有效地培养学生的综合运用语言能力，教师在教学中要运用有效的教学方式，采用多种教学途径，吸引和鼓励学生学习和使用英语。任务型语言教学途径是课程标准倡导的教学途径之一。在设计“任务型”教学活动时，应遵循如下基本原则： 1任务应目的明确，有可操作性。 2任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 3任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能
43、，从而提高实际语言运用能力。 4任务应能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 5任务要能使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。 6任务活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。 除以上基本原则之外，教师在设计任务型语言教学活动时，还应尽量使学生通过用英语做事的方式来完成任务，如制作图表、简报，撰写调查报告，进行专题采访等。任务结束时，一般应有具体的、可供展示、交流和评价的成果。任务应有明确的目的，教师和学生都应该知道如何完成任务以及完成任务的结果。 总之，教学
44、有法，但教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应发挥不同教学途径的长处，根据需要选择合理、有效的教学方式和方法。特别需要指出的是，要防止将任何教学理念或教学途径神化、泛化、符号化、简单化、模式化的倾向，避免在教学中以大量的事物性活动取代高层次思维活动的做法。 (六) 研究课程结构，加强选修课程指导。 本次普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修和选修两类课程。 1必修课程 必修课程是为高中毕业生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，共有五个模块(英
45、语1英语5)，每个模块2个学分，共10个学分。学生达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，在经过必要的考查通过后方可毕业。 2选修课程 高中英语的选修课程由“系列顺序选修课程”和“系列任意选修课程”两部分构成。 (1) “系列顺序选修课程”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，其目的是为了进一步提高学生的综合语言运用能力。系列顺序选修课程共有6个模块(英语6英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校都应保证开设模块英语6英语8的课程，使学生有机会选择达到八级的课程。同时
46、，各学校要积极创造条件，开设模块英语9英语11的课程，为感兴趣、有能力的学生进一步学习九级课程提供机会。 (2) “系列任意选修课程”分为三类：语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列任意选修课程不规定学生选修的门类和次序，学生可以在修习必修课程(模块英语1英语5)的同时或以后选修。各学校可以根据学生的学习起点和实际英语水平有针对性的开设相关课程，或帮助学生进一步夯实英语基础知识和技能，辅助学生顺利完成从一个模块向另一模块的过渡；或为学生的兴趣爱好和个性发展提供更多选择。现阶段各学校可在每类课程中开设12个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修，努力满足不同英语水平学生的需要。另外，各
47、学校还应根据自己所处地区或城市的需要及文化特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。 各级教研室等机构要加强对选修课程特别是系列任意选修课程的研究和指导，学校要加强教务管理。任意选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，也鼓励多学科教师合作开设同一门选修课，还可以外聘教师，做到内外结合、资源共享。教学管理部门应当审查授课教师的资格，教研室和学校有责任对新开课程在教材教参准备、教学计划制定、教案(笔记)编写、作业布置与批改、学生考勤督促和考试质量把关等方面提出明确的要求，并切实进行检查落实，防止出现随意现象，以确保教学质量。四、积极探索，不断改进高中英语课程评价的体系和方法 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价改革是课程改革的关键环节之一。为了根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综
