1、教学基本信息课题认识乘法指导思想与理论依据 新课标倡导“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以在设计教学时我依据“体验式学习”及“探索式学习”理论注重从学生已有的生活经验出发，让学生在各种情境的发生、发展过程中了解乘法的意义。不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识, 了解乘法的意义，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教材分析表内乘法（一）是“数与代数”领域的内容，是学生学习乘法的开始，是在学生学习了100以内加法的基础上学习的。乘法是学生学习加、减法之后再学习的又一种运算，在今后日常生活和学习中起着极其重要的作用，认识乘法又是乘
2、法教学的第一课时，是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，具有统领全局的作用。教材展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的,拉近了生活与数学的联系。从而帮助学生理解乘法的意义。学情分析认识乘法是在学生已经认识了100以内的数，掌握了加、减法的含义和100以内加、减法计算的基础上进行教学的。乘法的知识对于二年级学生来说，是认知上的一次飞跃。正确理解乘法的含义对进一步学习乘法口诀和乘法计算
3、及除法的含义和计算来说，都具有十分重要的意义。学生比较熟悉两个数相加或不同的数相加，对几个相同的数相加接触较少。学生在学习本节课之前有的在生活中听说过乘法，有的会背乘法口诀，有的甚至学生知道乘法的计算，具备了一定的生活经验与知识经验，但对于其表示的含义却是不明确的，所以学生需要经历从加法算式中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的含义；体会乘法算式的简便；感受乘法与生活的密切联系。 教学目标1、结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。2、了解乘法的意义，认识“”,会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。3、通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。教学重点和难点教学重点：了解
4、乘法的意义，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。教学难点：初步了解乘法的意义。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）本节课教学过程分四个环节进行：一、创设情境 引入新知 二、观察实践 学习新知三、尝试应用 深化新知四、合理练习 巩固新知教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动
5、预设学生行为设计意图（）创设情境 引入新知1、上课伊始，师生通过“玩”的谈话引出游乐场情境图，2、在学生观察、交流的基础上，鼓励学生根据图中的信息提出数学问题，并对所提问题列出算式。（二）观察实践 学习新知1、观察算式 发现特点2、尝试写算式引出学习乘法的需求3、了解乘法的意义（三）尝试应用 深化新知教师提出摆花片的要求，学生独立操作。通过摆花片的游戏，了解学生的学习水平，让学生在动手操作中深化乘法的意义。（四）合理练习 巩固新知出示书上练一练3道题。让学生观察情境图，说一说图中有什么，小朋友在做什么。对于学生不同的问题及解答方法，教师都加以肯定。并让学生说一说是怎样想的。板书时老师会有意识地
6、把相同加数的算式写到一起。引导学生观察写出的所有算式，看有什么发现。在学生说出算式特点后，教师出示“兔博士”的问题“观察每个算式中的加数，有什么特点？”请学生具体说一说。教师指出“像这样的加数我们把它叫做相同加数”，接着教师让学生数一数每个算式中有几个这样的相同加数。教师加以概括“像这样的加法算式，我们把它叫做求几个相同加数的和”在学生发现相同加数的算式特点后，教师让学生自己试着写出一个连加算式，看谁写出的加数多，教师有意识的指名写的加数较多的学生到前面板演。教师指出“其实还有一种更简单的方法可以解决这个问题，这就是我们今天要学习的乘法”。教师指出“求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用
7、乘法计算，例如4+4+4+4+4=20像这样5个4连加，我们可以写成乘法算式45=20也可以写成54=20 然后给学生介绍新的符号朋友乘号，学习乘法算式的读法。在此基础上，鼓励学生把其他几个加法算式和自己编写的连加算式改写成乘法算式。学生操作完成后，教师提出问题，让学生试着列式计算，交流学生不同的算法。第3题在学生完成后，老师再出示两个算式4+4+4+2 7+7+7+7+3考查学生是否真正理解乘法的意义。这里学生可能会提出各种各样的问题，如学生可能会提出如坐火车的比玩碰碰车的多几人；玩碰碰车和跳绳的一共有多少人；有多少小朋友在玩跳绳在解答有多少小朋友在玩跳绳这个问题时学生可能会出现用2个男生加
8、4个女生的做法，或两组小朋友，每组3人3+3=6人的做法。学生可能会说出不同的意见，如左边的算式中有加有减，而且数都不一样；右边每个算式中的数都一样。学生可能会说第一个算式中的加数都是3，第二个算式中的加数都是2。学生在体会到加数的个数太多，写着麻烦，计算起来更麻烦。学生读一读，认识乘号，学习乘法算式的读法，然后改写其他几个加法算式和自己编写的连加算式，并加以交流，使学生体验到用乘法计算几个相同加数连加比较简便。在这里，有的学生学生可能仍用加法计算，教师要引导学生把所列加法算式改写成乘法算式。第1题考查学生能否写出两个乘法算式；第2题是乘法的简单应用；第3题学生开展辨析、推理、判断等思维活动，
9、在肯定或否定的思维训练中，进一步感受、理解乘法的意义，形成乘法的初步认识。学生观察情境图，交流发现的信息，有利于培养学生用数学的眼光观察身边的事物，有利于培养语言表达能力。对于学生产生的各种想法做法，教师一方面加强课前预设，另一方面提高教学机智，应对课堂生成问题。这个环节给学生充分观察、思考、讨论的时间，从而发现算式的特点，这有利于培养学生观察思考的习惯和简单归纳的能力，也是认识乘法的必要过程。这里让学生自己写算式，一方面了解学生对相同加数的理解水平；另一方面，为以后改写算式创造素材，重要的是体会到学习乘法的必要性，激发学习乘法的兴趣。由于了解乘法的意义，会读、写乘法算式是本节课教学的重点，所
10、以此环节教师适时进行讲解、示范，引导学生进行模仿从而把连加算式改写成乘法算式，完成了对乘法的认识。学生自主尝试又为学生提供了个性化学习的机会，为学生自主建构乘法的意义提供了空间。通过摆花片、写算式，学生的思维由直观动作操作到具体形象思维，最后形成初步抽象思维，并把两种思维形式有机地结合起来。使学生再一次感知了同数相加与乘法的关系。这样符合学生的认知特点与规律，进一步理解乘法的意义。直观反馈、推理判断等形式的练习，促使学生的知识在发展中飞跃，学生的能力在巩固中得到发展，起到巩固乘法意义的目的。教学反思本节课因为是是乘法认识的第一课时，学生初次认识乘法，我十分重视从学生已有的知识和生活经验入手，主
11、要是让学生认识到“几个几相加可以用乘法计算”。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这堂课我主要是把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。反思本节课，我认为在以下三个方面处理的比较妥当：1、教学环节设计合理，教学效果明显。首先注重操作，在具体情境中认识“相同加数”。通过学生所熟悉的儿童游乐园游戏的情境图，让学生观察并算出各个游乐项目的人数，引导学生用连加的方法解决问题，在这个教学环节中，要让学生结合情境图，初步体会“相同加数”，帮助学生逐步理解几个相同数连加算式的含义，在观察、比
12、较的基础上，体会学习乘法的必要性，随即揭示乘法的意义。其次，通过学生摆花片活动，让学生实际动手操作，在操作和观察中进一步感知乘法的意义。2、充分了解学生，因人施教。在学生没学这课以前，其实有一部分学生对于乘法已有知晓，有的甚至能背出乘法口诀了，所以，在教学时，不能把学生原有的认知经验置于不顾，教师一味地讲解给学生听，而应该先让学生来说说看，像相同加数连加的算式还有没有其他的更简便的方法？是什么方法？如果有学生知道的话，那就要请他来介绍一下，如何把相同加数连加的算式改写成乘法算式，如果学生说不清楚，可以请全班学生开动脑筋来试着写写看，最后再公布正确的写法。3、应用中培养学生的乘法意识。有效的数学
13、教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。纵观整个教学过程，我找准学生的“最近发展区”，沟通了新旧知识之间的联系，从加法入手，让学生自主提出问题，解决问题，引导学生谈探究新的解决问题的方法，凸显学习乘法的重要意义，使得学生对乘法的认识水到渠成。但是由于是学生初步认识乘法，对低年级学生来说，不易掌握，尤其是后进生对新知的理解和掌握，所以本节课也有遗憾的地方：1、对新知的理解和掌握，没有很好的面向全体学生，从后续的作业情况看，少数学生不能正确改写，说明他们对加法和乘法的联系，没有多大的体会，他们的思维还停留在加法中。2、学生的口头表达能力还有待加强，几个精彩的回答只局限在那几个优秀学生中，所以，为了教学的节奏，忽视了对班级多数学生的训练，如何把握好这两者的度，是后面的教学中要注意的。
