1、2004年8月25日嘉善县四上科学培训在魏塘三小,各位老师，上午好！,吴斌杰,科学已是第三个学期里了，本学期是最具挑战意味的。为什么这么说？,继续挑战！ 四上科学,本学期，需要我们解决来自不同方向的 各种问题。,科学新课程，我们碰到了各种各样 的问题。,经过了过去的两个学期的亲身实践，我 们通过共同努力，解决了一些问题，积 累了一些宝贵的经验。,我们的科学课需要向纵深发展。,新的学期04秋,关注四个词语：经历、获得、加深、增进四个词语的主体是谁？,主体显然是学生：,经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究能力。,因此，我们要特别关注：,三大新目
2、标通过5大单元活动来实现：,有生命的物体溶解天气磁铁声音,我来说说两个单元：,有生命的物体溶解,先来看看单元的导入语,嗡嗡嗡，一群蜜蜂从我们身边飞过;咯咯咯，母鸡又开始下蛋了；公路上汽车来往穿梭，建筑工地上机器轰鸣我们生活的世界到处充满了生机。形形色色的物体中，哪些是有生命的，那些是没有生命的呢？让我们来研究几种动物和植物，看看动物和植物有什么相同点和不同点，有生命的物体的共同特点是什么。,思考,读了以后，我们想到这段文字的意义是什么？ 对学生？ 对老师？ 对教材？,什么意义？,调动学生已有的对生命的认识：运动慎重地出现、使用一个重要的词：生命 一个特定的情景作内涵的保证 一些具体、鲜明的事例
3、作生长基础“运动”不等于“生命”；“生机”不等于“生命”建立“生命”主题下的探究活动与日常生活之间的联系,引发我们思考,学生作为学习的主体，我们在分析教材的时候，是否要研究学生。既然要研究学生，我们又应该研究些什么？,教材研究中的学习主体研究,主体的学习基础主体的学习障碍主体的学习发展需求主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路,再来看本单元的活动,动物怎样生活（1课时）形形色色的动物（1课时）植物怎样生存（1课时）植物的根和茎（1课时）形形色色的植物（1课时）动物和植物（1课时）（共6课时）,思考,6课时，三个星期常识：四个学期问题：科学和常识的不同是什么
4、？学生怎样才能建立生命的概念？想到的：常识是教概念，掌握概念，科学呢？活动过程：搜集事实丰富经验概括提升积极促进学生对生命观的发展,第一课时动物怎样生活,两个活动：回顾观察过的动物；观察和查阅资料的内容想到的问题：活动一：回顾观察过的动物，上学期观察一种动物（蜗牛）用了一个单元的时间，现在要观察6种（教材安排的，常识里用了两年时间），要在一节课里解决，行吗？学生的基础如何？活动二：观察和查阅资料的内容，资料在哪里？农村学校的图书室里有吗？够用吗？,对策,没有好的对策笨办法：提前一周时间布置观察任务，指导是必要的：观察什么内容？（画个表，把活动二中的8项内容列入其中）怎样观察？小组怎样分工？怎样
5、向有经验的人了解，告诉学生哪儿能查到资料，尽量收集图片。课堂里的重点是组织学生开展交流：8项交流的内容，教师做适当记录，以便于最后帮助学生归纳小结。最好也要求学生作记录，这样会听得认真些。,一点提示,没有多方面的观察，没有足够的资料，第二个活动是没法子开展的，也是无法概括出动物的共同的特点的。要么，回到老路上，老师教给他们。当然，对付考试也管用。这是不可行的。活动的重点不是只记住6类动物的特征，而是学生经历“搜集事实丰富经验概括提升”整个过程。,第二课时：形形色色的动物,三个部分：分类陈述理由找共同点重点：陈述理由难点是什么？整理，即抽象成概念。特点：是经历一个个比较的过程。第一课时的全面细致
6、的观察是这一课时成功的保证。问题：学生说得不对怎么办？如：鸭子和青蛙都能在水里游，是一类。教师要说服学生吗？小组分工非常重要，原来负责观察、查阅了解某一类动物的学生负责整理这一类动物的特点。这样做的好处是每一类学生都抓住重点，节约时间。,思考,有没有一些动物和这6类动物都不相似的呢？蚯蚓和蛇是同一类吗？估计学生对动物是非常感兴趣的，当然会提出一些有趣的古怪的问题，我们老师怎么办？看来，教师课前的准备是要充分一些的。,第三课时：植物怎样生存,分二个部分：海尔蒙的实验；植物的食物是自己制造的。关注三个方面：一是如何创设好问题情境：植物依靠什么生存？教师应围绕问题引导学生对已知的事实进行思考，做出种
7、种猜测。学生的任何一种猜测都是有价值的。二是引导学生加深对海尔蒙实验的理解：海尔蒙实验的目的是什么？他是怎样控制变量的？怎样根据事实得出结论？结论是什么？特别是学生从实验中可以深切地体会到科学是如何控制变量的。,三是根据海尔蒙的推测作进一步的推测？（学生的进一步推测可能是五花八门的。）既然要让学生作进一步的推测，那么第二部分用来阅读的材料就不能同时呈现出来，要“藏一藏”，否则会影响学生潜能的发挥。教师可引导学生运用已有的知识进行三方面的思考：植物的生长离不开阳光、空气和水分；植物有呼吸空气的器官（气孔）；植物制造养料与其他生物之间的关系。,第四课时：植物的根和茎,这一课是典型的探究课。先有问题
8、，然后想办法证明。主要围绕两个问题展开：植物制造养料 所需用的水和土壤中的养分，是怎样进入植物体内的？土壤中的少养料被根吸收后，又是怎样被输送到植物的各个部分去的？在设计根的实验时又会生成一些新的问题，如：怎样大小的植物比较好？（能放进试管）用透明的瓶子装可以吗？（水分减少不明显）怎样知道水变少了？怎样知道水确实是被植物吸收了？水会不会不断向空气散发，怎样才能控制使水不向空气中散发？,生成的新问题对于四年级的学生有什么意义？本学期教师将引导、帮助学生作周密的思考。如对实验中的某些控制问题。在讨论根的其他作用时，引导学生关注根的水土保持作用（植树造林）将也是有意义的。探究茎的作用和探究根的作用是
9、相似的。不同的是，在引导学生想办法显示茎可以把水输送到叶和植物其他部分之前，可引导学生对茎的作用作假设性的解释，这也非常重要的。四年级常识中也有这两个内容，也有类似的实验，那么有什么不同？（只是为说明作用而实验；实验的设计和对问题的解释同样重要，还突出了假设性的解释，综合素养的提高是显而易见的。）那么，本课的问题是什么？,本课的问题在于,时间：根和茎的这两项实验都难以在课内完成。如何处理好内容和时间的矛盾？方案一：像常识课那样，课前教师准备好。对于学生的发展是不利的。方案二：课堂上进行实验设计，课后让学生实验。学生会自觉地完成吗？方案三：？,还没有想出来。请老师们思考。,第五课时：形形色色的植
10、物,三个部分：收集有关植物的资料；做植物蒸腾作用的实验；概括植物的共同点。形形色色是什么意思？（了解植物的多样性。）采用什么方法？比较，比较出不同的多样性和相同的共同点。）活动一，学生的起点是什么？对凤仙花的充公认识；足够的有关植物的资料。资料的收集是比较难的。做植物蒸腾作用的实验，关注三点：枝叶怎么罩？不能把盆里的土壤罩进去。过一段时间，多长时间？课内能被完成吗？对实验现象的合理解释。,植物的共同特点,学生能想到哪些？教师想好了几个？,我还没有想好。,第六课时：动物和植物,整合，一个时髦的词，是本课的特点。前面有整合，动物的，也有植物的。应该是水到渠成的事。但事实可能并不那么美好。从五个相同
11、的方面和2个不同的方面引导：详见教师用书第17页。突出一个词：温故而知新。要有提升。反思：学生的生命观发展了吗？,第一单元结束。,第二单元：溶解,食盐在水里溶解了（1课时）怎样加快溶解（1课时）一杯水里能溶解多少食盐（1课时）分离盐与水的方法（1课时）观察更多的溶解现象（1课时）（共5课时）,2 溶解,也从单元的导入文字读一读 请思考这段文字的意义 对学生 对老师 对教材,喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？ 有人说：汤里有味精，还有盐。 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？ 有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。 平时，我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去
12、。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。,谁在喝汤？谁在想？谁在说？,？,什么意义？,调动学生已有的对溶解的认识慎重地出现、使用一个重要的词：溶解 一个特定的情景作内涵的保证 一个具体、鲜明的事例作生长基础建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系,第一课时：食盐在水里溶解了,1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词 “溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？,第一层次的对“溶解”的认识,像食盐那样放在水里溶解像沙子那样放在水里没有溶解已有的认识学生很容易接受给以明确的肯
13、定强化已有的认识同时又予以实例性的限制肯定的只是自发认识中的正确部分,这一层次的“溶解”的认识,可以说是学生们的自发认识一个非教育环境条件下发展起来的认识这是一个模糊的意义不大的认识 概念的内涵？ 概念的外延？一个有待发展的认识,活动二 面粉（沙、盐）,1、把面粉放在水里，观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？2、然后搅拌。观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？,看起来,以我们的肉眼观察比较 面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地 在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问
14、题就犯难了，出错了,如果我们进一步观察比较呢？,过滤 “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近？沉淀 “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？,二个层次的对“溶解”的认识,一、像盐那样像沙子那样二、像盐那样，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的 像沙子、面粉那样，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的,不只是对“溶解”的认识的发展,对“很小、很小”的认识，对微粒的认识，对重力的认识，对物质的认识，对分子的认识，对分子运动的认识，对时间的认识，对认识方法的认识，对科学认识发展的由表及里的过程经历由静止的观察向发展、变化的
15、观察推进的经历,对“溶解的认识活动还在继续,食盐在水里溶解了,活动一 沙子 盐活动二 面粉 （沙子、盐）活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格）,活动三 高锰酸钾、砂糖,把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化活动三有什么意义？,通常情况下,学生们对高锰酸钾投入水中后出现的现象十分感兴趣。啊！一条条的紫红色的下垂的彩带，就像节日的焰火，绽放在杯中，慢慢地慢慢地把整个“天空”染成紫色。老师们大抵也会满足在孩子们的兴奋状态和一般的视觉层面的描述上。,如果我们细细想一想,我
16、们的学生在这样的观察活动中需要得到什么样的指导呢？ 观察描述水、高锰酸钾、砂糖的变化,我们可以这样指导,高锰酸钾+水 1、高锰酸钾的变化 2、水的变化砂糖+水 1、砂糖的变化 2、水的变化,这是一个什么过程？,高锰酸钾从可见到不可见的过程水从无色到紫色的过程紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程,如果有，应该有学生说,颜色由不均匀到均匀！那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递的是什么信息？ 似乎在告诉我们什么？ 或者我们可以据此推测什么？,还有“糖+水”的活动,这个活动的意义是什么？有人观察过吗？我们是怎样观察描述的呢？注意过观察的方法吗？是否也隐含着有价值的问题和活动？为什么把
17、糖与高锰酸钾组成一组？“糖+水”与“盐+水”之间的联系？,还有活动四,活动一 沙子 盐活动二 面粉 （沙子、盐）活动三 高锰酸钾 活动四 整理 联系和拓展（表格）,参考列表，整理观察研究结果,主要项目 盐 沙 面粉 高锰酸钾 砂糖 变成的微粒的大小在水中的分布是否沉淀能用过滤的方法分离吗是溶解还是没有溶解,两个问题结束,物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？ 十分明显，要求能作一般性的观察和区别； 并且开始讲求观察区别的方法。,思考：面粉的活动是不是多余的？,没有这个活动不也教学了溶解？这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！与“物体在水中是沉还
18、是浮”一课类似，学生思维的训练过程：从模糊到清晰到模糊再到清晰。,小结,科学课的研究需要向纵深发展！这是章鼎儿老师的话。,第二课时：怎样加快溶解,溶解认识活动的继续,怎样加快溶解,活动一 哪一块肥皂溶得快活动二 糖块溶解的时间记录活动三 加快食盐溶解的研究 三个活动中，重点如何确定？,三个实验都做吗？显然时间不够用现状：教学内容与40分钟时间的矛盾怎么办？根据学生的发展水平、发展需求确定重点,怎么组织探究活动？,控制变量的教学要求（肥皂大小形状等）搅拌与不搅拌切碎与不切碎冷水与热水,如果有12个小组可以这样处理,在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做
19、热水与冷水的比较。因为这样做可以省许多时间，解决内容与时间的矛盾问题。,搅拌与不搅拌,需要控制的变量：杯子一样大小、肥皂一样大小、水是一样多的水只要学生发现有一点点不一样，估计他们不会罢休。学生是非常天真、较真的。两个细节：1、有一位学生在实验时摇动了一下杯子，另一个学生马上提出意见，杯子也不能动！并且，为了公平起见，他把另一个杯子也摇动了一下。2、要使冰糖最快地溶解，学生提出碾碎、热水、搅拌，另一个学生就问“碾碎的时间怎么算？”都是公平问题！,再提一个十分具体的问题,形状、大小一样的肥皂一节课，12组需要几块小肥皂？老师准备还是学生准备？,第三课时：一杯水里能溶解多少食盐,怎样加快溶解 加快
20、食盐溶解的研究 十分接近的模仿性的研究过程计划一杯水里能溶解多少食盐 同是一份计划，要求向前推进。计划过程相对独立，思考层面也比较多。,一杯水里能溶解多少食盐？,这是我们常常听到的一种问题表述。我们已经习惯了，不认为有什么问题。我们还经常鼓励学生们提出这样的问题。实际上，这是一个不能回答的问题！实际上，这是一个不能研究的问题！所以，这一课还隐含着“怎样提出问题”的内涵。,在确定一杯水是多少的过程中,还有些什么内涵（科学的、教育的）？把提出的问题细化为可操作的和可进行研究的问题。会碰到很多问题：杯子（大小）？水（冷热）？盐（粗细）？搅拌不搅拌？怎么加盐？一次加完？加几次？一次加多少？什么时候第二
21、次加？第三次？最后一次加的算吗？教师怎么指导？统一规定？学生讨论统一？学生讨论不统一？重视对计划的制定和修正。,真的很麻烦！,关注其他小组的研究成果,意义何在？首先是交流。发现问题：有的多，有的少，怎么办？是否真正地执行了计划，相当重要，关系到结果的正确与否，关系到科学的态度所以要强调哪一组做得认真仔细，而不是哪一组做得快。每组实验结果都有价值，几个组的结论不能代替全班。可以寻找不同的原因。,第四课时：分离盐和水和方法,为大家提供一份教学设计值得注意的问题：烧干蒸发皿中的盐溶液需要多长时间？3分钟?5分钟?10分钟?,第五课时：观察更多的溶解现象,留一个课时给大家思考。,谢谢大家！,嘉善县大云镇中心学校 吴斌杰4666083135168330214667623D欢迎大家到大云游十里水乡，赏鲜切花！,
