1、好课多磨之我见老师们，当我看到“好课需多磨”这个研讨课题时，心想：好课多磨？不就是平时备课时多讨论，多研究吗？这样才能出一堂好课。呵呵，我平时不就是这么做的吗？每次要上公开课时，我必会先到网上找找类似的案例作为参考，然后一一比较，综合涮选，作一些教学环节和教学语言上的修改，便成了自己的教案。接着拿与师傅，或教研组老师，听取她们的意见与建议，再作修改。如有时间，就拿别人的班级试教，期间定会有新的收获，再作第三次的修改。这样下来，我的资料库里必会留下三遍以上的修改记录。对于以上种种举动，我已经沾沾自喜了，我认为这三遍以上的修改记录不就是我磨课的见证吗。于是，老师们，当教研组长把这个光荣的任务交与我
2、时，我欣然应允。我开始寻找以前的案例，打算以自己为例来讲讲自己是怎么磨课的。然而，当我找出去年的案例时，读着那时留下的教学反思，不禁惭愧起来。那是一次学区教研活动，我上了一堂“倍的认识”。如上所述，我在作了三次修改之后，满怀信心地走上了课堂。课上得是有声有色，又是给学生看动画课件，又是让学生动手操作。当时听课的有研修班的导师洪钰铨老师。洪老师听完课问我的第一个问题便是：你自我感觉上得怎么样？自我感觉？这个怎么说呢，我自我感觉还行吧。听着我天真的坦白，洪老师笑了笑，耐心地为我这个自满的年轻教师剖析起来：首先当然是肯定我的充分准备，课上得也似乎近乎完美。但因对于教材的理解却不够透彻，从而失去了提取
3、来自现场的材料作为挖掘与突破的机会。回想起来，那期间确实有学生提了不少有价值的问题，但我都没能很好地利用起来。如：当学生会用“谁是谁的几倍”来表达倍数关系时，有个别学生提出：“4是4的0倍”，“8可以说是2的4倍，为什么不可以说8是2的3倍”呢？我当时就否定了学生的说法，只是单纯地纠正为“4应该是4的1倍”，“8应该是2的4倍”。殊不知，在不经意之间我已经熄灭了孩子们的思想火花。洪老师说，其实当时可以趁机展开讨论：（1）4是4的0倍？该追问，到底有没有“倍”？（然后引导得出“把一个4看作1份，另一个4有这样的1份，所以4是4的1倍。”）（2）到底有没有“0倍”这样的说法？（教师也可以引导得出，
4、如果把它改成“4比4多0倍”那就对了。）通过直面学生看似错误的回答，其实可以把认识加深。因为之前，学生在作比较时，通常只会比两个数的“多少”。所以在学倍数关系时，仍旧会有不少学生把“比较多少”牵引过来。虽然很多同学学会了说“谁是谁的几倍”，但还是不明白为什么不能直接把这句话说成“谁比谁多或少几倍”。通过讨论，不但可以让学生理解“谁是谁的几倍”与“谁比谁多几倍”之间的区别，而对于“8可以说是2的4倍，为什么不可以说是3倍”的疑问也就迎刃而解了。这样不但能满足学生的好奇心，增强了学习的兴趣，更重要的是把学生对倍的理解提到了一个新的高度。洪老师的一番话，让我顿然醒悟：要善于发现并点燃学生的思想火花；
5、更让我认识到：自己所谓的“磨课”，还只是皮毛工夫，不够精，深。曾在教学月刊杂志社主办的“好课多磨数学名师演绎课堂新经典活动”中，斯苗儿老师在好课多磨的价值和策略例谈中提到“磨课的基本思路”，即接纳比较质疑完善越超。现在的年轻教师网络资料利用率很高，就象我，一碰到写什么论文，上什么公开课，会第一时间搜索网上资料，这不能不说是一件好事。所谓集思广益嘛，先学习学习人家的优点。但如果将人家的东西拿来所用，完全的接纳，还是不能成为自己的东西。重要的是在比较的基础上质疑，加以不断的完善，才能超越别人，超越自己，这才是磨课的实质内容。磨课的过程是学习的过程，研究的过程，也是继承与创新，拿来与扬弃的过程。我想
6、那堂课的失败在于我接纳了但缺乏缺乏自我吸收，理解了但缺少深入挖掘。太满足于自己的三步骤，没有认识到磨课该是一个永无止尽的过程啊。一位老师在“磨课活动”中感慨到：课真是好难磨呀！是啊，一堂好课它不一定需要华丽的课件，需要的是深入揣摩目标，反复琢磨教案，一次次试教磨炼，在不断反思中精益求精的“磨课精神”。这样才可以将课堂上的突发事件变废为宝，信手拈来便成为自己的教学材料。让这简单的材料，平实的语言，也能在课堂中生成无限精彩，课后引起不尽深思。那便是“真”与“实”的境界啊！正所谓“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。磨课是演绎精彩课堂的过程，它是我们教师专业成长的最好途径。老师们，让我们在“磨课”的过
7、程中，来演绎精彩的课堂新经典吧！现在我们教学普遍采用课件，采用大同小异的课件，有了课件，基本上大家上的课是同质的，我们真正的沦为了教书匠！但是我们又看到教学质量还是有比较大的差异，我想除去课堂相差不大的课件，关联的因素还有这么几点（1）学生的基础（2）课外的辅导（3）教师与学生的关系。学生的基础是内因，课外的辅导加重了学生的负担，也可以说课堂效率并没有提高。唯可改善的是教师与学生的关系。所以我认为改善师生关系，让学生喜欢你，学生们就会喜欢你上的学科，你的教学质量就会提高。但提高教学质量的根本途径是什么？我们从杜郎口中学、杨思中学、东庐中学的教学经验中，看到了一条光明大道，他们的共同之处都是不教
8、而学，也是教学的最高境界教是为了不教，无教而教，一切都是教，正如剑法的最高境界是手中无剑，心中无剑，一切皆可为剑。想起我曾经的一位同事，他上课真的没怎么教，教的时候跳跃性也很强，学生真的难懂，我想他的学生不得不去认真看书自学才能掌握知识，但他的学生总是从初一成绩落后到初三成绩后来居上。再想想自己，初中阶段几乎都没怎么听课，只是在暑假把书本先自学完，但数学成绩一直很好。由此可见，提高学习成绩的根本途径是提高学生的自学能力。我们一直怀疑我们拼命的教学生都教不会他们，让他们自己学学生能学会吗？从杜郎口中学、杨思中学、东庐中学的教学经验中，我们可以知道学生确实是能学会的。问题就出在我们“拼命”的教上，
9、我们总是把知识难点嚼碎了，磨碎了喂给学生，把大量的练习让学生操练，学生的自学能力正是在我们“拼命”的教中慢慢丧失。但我们如何提高学生的自学能力？这个问题其实不是问题。实际上一个人的自学能力与生俱来。我们都知道婴儿学说话都是自学成功啊。所以我们不是在于如何提高学生的自学能力，我们所要做的是不要压制学生的自学能力，让学生的自学能力发挥出来就可。杜郎口中学、杨思中学、东庐中学的教学经验莫不如此。所以我认为提高教学质量的有效途径首先是激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，再者是设计好学案，让学生在课前预习，在课堂中自学，合作讨论，教师个别化的点拨指导激励。儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主
10、客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力 我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学圆明园的毁灭时，采用多媒体课件创设情境，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发
11、现能力 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好
12、地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的画风一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他
13、们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。 五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，
14、还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。 六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程 要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习詹天佑一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学蛇与庄稼时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以
15、后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。 七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、
16、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。 只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径
17、，就能培养学生自主探究的能力和意识。儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力 我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学圆明园的毁灭时，采用多媒体课件创设情境，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？
18、这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和
19、思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的画风一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让
20、学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。 五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让
21、学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。 六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程 要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习詹天佑一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学蛇与庄稼时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥
22、土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。 七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获
23、取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。 只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
