1、六年级语文组课题实施计划小学语文作文教学与评价策略方法研究 2016-2017年第二学年 陆秀花1、 理论依据课题主持人是学校语文教研组长、具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。课题组主要成员由学校优秀青年教师以及学校语文教学骨干力量构成，他们不但具有年轻人的勇于探索与创新的精神还有名师的一线的教学经验与困惑，又有一定的理论研究水平。课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高效教学研究现状的文章；考察了有关课堂阅读教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行性。加上我校对教育科研工作十分重视，积极支持老师搞教育科
2、研，如科研业务费：课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用，还有教师参加会议、研讨等活动的差旅费、会务费，学校都给予报销。结题后，对承担课题研究任务的老师给予适当的奖励 。二、研究目的意义 习作教学是小学语文教学中重要内容，作文能力的好坏，直接影响着学生今后的学习、工作和生活。习作教学也是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却些许的忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力很多，收效却甚微。主要原因是作文评改形式单一。本课题的研究目的在于改变现行小学作文评价的基本模式，建立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣，提高写作水平
3、的评价机制，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个评价活动，充分发挥自主性、能动性、创造性，促进学生评改能力的提高，从而提高作文教学的质量。三、本学年研究目标1、通过课题研究，改变现行小学作文评价的基本模式，建立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣，提高写作水平的评价机制。2、通过课题的研究，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个评价活动，充分发挥自主性、能动性、创造性，促进学生评改能力的提高，从而提高作文教学的质量。3、建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写作、鉴赏水平四、研究内容及重难点 1、深入解读语文课程标准对小学高年级
4、作文批改的要求。 2、通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，从而激发师生双方的积极性，打破“学生写老师改”的传统观念。 3、通过作文讲评课为“改”创造条件，使小学高年级的习作达到语文课程标准所提出的相关要求。4、学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法探究。5、探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。重点是通过本课题的研究，使作文的批改与评价从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。难点是作文的批改与评价
5、，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。 5、 研究方法1、行动研究法：组织校本教研，认真做好教学活动资料的收集、整理和记录。3、调查研究法：通过对本校各年级习作情况进行观察研究，了解学生习作水平、写作兴趣，探讨实施策略并制定具体步骤，推广研究成果。六、研究步骤实施研究阶段（2017年3月2017年12月底）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。1、 进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。2、 做好作文讲评工作。通过作文讲评对评改方法和角度进行引导，帮助学生规范化的进行评改。
6、3、 认真总结、分析当前本年级阶段作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求。4、 开展实验研究，结合现有的作文批改、评价方式，引入学生作文自评、互评的方式帮助学生切实提高写作水平5、开展课题研究课堂教学展示课。组织听评课、收集优秀教学课例、教学设计、论文等。6、召开课题组经验交流，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。做好阶段总结工作，撰写经验总结或论文、阶段性报告等。七、研究活动安排二月：制定课题研究计划。三月：搜集理论学习材料，整理成册，并进行语文课程标准的学习及语文课程标准中习作建议的学习。四月份：配合课题组进行课题展示课，并做好关于课题的经验交流，搜集理论学习材料。五月：配合课题组开展学生作文竞赛活动，将优秀学生的习作展览，起到范文引路的作用。做到资料搜集整理，并配合课题组做好小学语文作文教学与评价策略方法研究经验交流。六月：将搜集到的资料整理，做好归档工作。
