1、如何设计美术校本课程单元化教案 摘 要：新课程提出“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，使教师拥有部分课程开发和设计的权利，改变了被动执行课程的状态，解放了教师的创造力，但也打破了依赖教学计划、教参、教材“吃现成饭”的教学方式，更多地需要教师自己创造和研究。设计美术校本课程单元化教案可以脱离“单课时教学”的局限，改变在一节课上完成的美术作品些材料和技能较简单的情况。 关键词：单元化；美术校本课程 校本课程不是教学层面上的一种教学活动，而是课程层面上的一种具有独立形态的课程，是最能体现学生特色、满足学生个性差异的发展性课程。在影响校本课程实施的因素中，教师是具
2、有决定性的因素，是发展校本课程的主体或主角。因为课程实施最重要的是要通过教师把一个好的课程构想转换成学生的实际经验。目前在职的美术教师一般都偏重于技术的取向，而缺乏文化的构建。往往是开设一门新的美术技法课就称其为美术“校本课程”了，这种美术校本课程是注重课程实施前的计划以及实施后的成果，容易使学习活动缺少应有的认知深度、技能要求、必要的困难和挫折，学生的策划能力、思维能力、动手能力、合作能力、创新能力等不可能得到锻炼和发展。虽然教师注重在教学中设计单元教学主题，注重三维目标的运用，但是仅仅形成单元教学，没有“观念”的美术课或美术活动可能也会生动活泼，却不能引发有深度的思维和认识，并导致低水平的
3、创造，比如仅仅追求技能的训练、形式漂亮而缺乏内涵的作品。 笔者根据国家课程绘画加以改造开设校本课程手绘，在实施的9年时间里进行了多次的调查研究和实践，认为在美术校本课程教学中通过设计单元化教案，可以帮助教师思考如何设计学习活动，并将其引入一种宏观的理念之中，使学生感到更加有趣，也使学习活动指向更加深刻的内涵，提高学习的质量。在整体设计美术校本课程的单元化教案时，教师要从以下几个方面进行思考： 一、设计能够深化学生思维的“单元主题” 美术教师在进行校本课程开发时，都会注意到设计有趣的教学主题。虽然我们在围绕主题展开研究，但如果没有更高的视点进行思考，研究活动仍将停留于就事论事的表面水平，教学效果
4、也不能激发学生深度地思考。教师设计能够深化学生思维的单元主题，并设计好单元问题，将学习活动引入一种新的思维角度之中，使学生感到更加有趣，也使活动指向更加深刻的内涵和人文意义，提高学习质量。 例如，笔者围绕“T恤”和“伞”两种绘画媒介设计的两个单元主题设计一件符合自己性格的手绘T恤和伞花开在校园里，为生活中常见的物品设定了两个范围，一是“符合自己的性格”，另一个是“校园里”，这样就拉近了绘画媒介与学生的距离，激发出学生绘画表达的愿望，而不是被动地完成教师的要求。 一般来讲，校本课程教学内容是任课教师自编教材或自选内容，通过设计好的小问题激发学生的高级思维，从而产生教师始料不及的答案和创造性方法。
5、 例如，在单元主题设计一件符合自己性格的手绘T恤中，笔者设计了一系列问题：你知道T恤和手绘T恤的由来吗？你了解自己的性格吗？选择衣服和性格有什么联系吗？分析自己的作品，能发现自己性格的影子吗？ 在单元主题伞花开在校园里，笔者设计了解构伞面上的图案，你会发现什么规律？设计一个伞面的图案要注意什么问题？学生通过探究问题的答案进行深度学习。 单元教学主题和问题从范围上看是一种从属关系，教师应该注意确定好单元主题的范围，最好设计能引发学生好奇心和进行深入思考的问题。问题对学生越具有非常强的吸引力，就越容易激发起他们的创作热情。一旦实施肯定能使教学有新的突破。 二、策划能够使教师把握教学活动的单元计划
6、很多教授美术校本课程的教师都会遇到这样的情况：由于学生或教学条件等因素的影响，教学计划中需要2课时完成的教学内容，最后不得不用3课时甚至更多的课时完成。在教学中有的学生完成了创作而“无事可做”，教师要临时安排新的内容；有的学生没有完成创作，需要教师的指导或更多的教学时间这样的教学效果就像“拉锯战”，师生都觉得疲惫。 笔者认为单元化教案并非把教学内容简单“拉长”，而是要体现“过程”，即学生的“创作过程”或“研究过程”，是在分析课程、学生和教学条件后所产生的教学构想。这个单元计划课程容量比单课时课程容量更大，学习时间更长，学习过程更复杂。同时，需要教师有更高的教学理论水平，更强的设计和管理能力。“
7、教学设计是运用系统的方法和理论分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”1根据单元主题的特点和要求，教师要计划该单元需要多少课时？每一刻要达到什么目标？每一课有哪些主要的教学活动？总之，安排单元计划目的是让教师能整体地把握单元教学活动。 三、把握各课时教案设计的重点，注意承前启后 单元化教案中各课时教案与单课时教案设计大致相同，每节课都是相对独立和完整的课。每节课要有自己的侧重点，每节课完成单元主题教学计划的一部分，因此各课时之间的侧重点不同。比如手绘T恤，有的侧重T恤基本
8、知识和服装欣赏；有的侧重讨论、构思和服装款式设计；有的侧重T恤图案设计、手绘；有的侧重作品的展示和评价等。单元化教案中的每一课都是前一课的延续和发展，也是后一课的铺垫和准备。教师在每一课的开始都应该复习前一课的内容，或检查、观摩、讲评前一课的作业或布置的任务。而在每一课最后，又会提出下一课的任务，或布置所需的材料，或提出问题让学生思考等。从而体现教学的连续性。 美术校本课程单元化教案常常需要教师花费几周的时间准备，因此对课程的研究必然深入和细致。与单纯的美术创作相比较后不难发现，有主题的美术创作活动是一种美术方面的研究性活动。设计单元化教案目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过各种学习方式去解读信息，是师生共同构建知识的过程。使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力等等。 参考文献： 1乌美娜.教学设计M.高等教育出版社，1994，12. （作者单位：江苏省邗江中学美术教研室）
