1、中学化学考试与评价改革的实践与研究要新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。新的义务教育化学课程也需要新的评价体系，它倡导的是公民科学素养的形成，是科学探究能力的提高。现行评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，如不改革考试和评价体系，势必阻碍新课程的实施和推广。作为评价的一种方法，在本次课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成。但不能把评价改革等同于考试改革，考试只是评价的一种方法，二者有着根本的区别。关键词考试改革评价改革过程发展新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新的义务
2、教育化学课程也需要新的评价体系，这是广大教师共同的心声。新的义务教育化学课程年倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念定义、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学观念、新的课程内容和教材、新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配套的管理与评价体系。现行评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励
3、的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。如不改革考试和评价体系，势必阻碍新课程的实施和推广。国家基础教育课程改革纲要中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。素质教育的目标定位于促进全体学生的全面发展。与素质教育相适应的学生评价必须全方位地关注评价的多种功能,并把其发展性功能放在首位。 新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，促进每一位学生的发展。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，
4、更关注学习困难学生的发展;不仅关注结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价 。教育部制定的关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知评价学生的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。 新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。重
5、视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。 在化学教学中的学业评价是根据培养目标和课程标准对课程实施及其结果所进行的客观评价和主观评价，其目的不仅是对化学教学质量的优劣进行判别，也是为了获得反馈信息，改进教学。 1学业评价的思路 学业评价应包括认知、动作技能和情感三个领域，结合学科、个性和社会三个方面的发展展开。其中认知领域的评价主要根据化学课程标准规定的教学内容的达标情况。动作技能领域评价主要是指学生在化学实验中实验技能的掌握情况。情感领域的评价则是指学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学习化学的兴趣、态度等方面的情况。此外，还应对创新精神
6、、实践能力、科学方法、科学态度和行为作出评价。 2三个领域的评价实施三个领域的评价应采用不同的评价方法。认知领域的考核，主要采用提问、测验、考查、考试等形式；对部分学生的研究性学习，可以结合课题，让学生撰写简单的小论文或调查报告加以考核。实验操作领域的考核，主要采用教师对学生实验的观察、实验操作考试、小制作等形式。情感领域的考核，一般可采取观察、课外面谈、学生自我小结、填写调查表、行为分析等方式。上述各种考核方法既可作单项评价，又可作综合评价。 3建立评价的激励机制实施上述三个领域的考核，既要有终结性考试，又要十分重视对形成过程中学生学习情况作出分析和评价，注意发现学生学习的非线性发展，并及时
7、给予鼓励，以利于据此及时改进教师的教和学生的学。 4实施“观察理解”评价模式在学业评价时，还必需采用“观察理解”评价模式，评价学生的学业成就。这种评价模式，除了要求依据按预定教学目标编制的书面测验成绩等常规评价外，还应采集所有能真实反映学生学习过程与结果的应答性资料。应鼓励学生建立个人的“学习档案”，包括学生的小论文、小制作、科技竞赛成绩、社会调查报告、社会实践总结以及其他可行的评价资料。对学生学业成就的完整评价必须把这两类评价资料结合起来作出综合评定。 5关于实验考核应重视化学实验考核。教师可以根据学生实验设计、实验操作、完成实验的结果以及实验报告所反映的情况综合地给学生评定成绩。在初、高中
8、的每一个学段中，学校至少要对学生进行一次实验考试（查）。 6关于学业成绩学业成绩是教学评价结果的反映。每位学生的学年成绩应根据平时成绩、期终考查或考试成绩、实验考核成绩、调查报告或撰写小论文成绩和学习态度综合的评定。评价改革不同于考试改革，考试只是评价的一种方法，考试改革是评价改革的有机组成部分，二者是相辅相成的。很多教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。这是一些地区长期以来，将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段而造成的。本次基础教育课程改革明确提出，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助其他的评价方法和
9、手段收集反映学生、教师和学校发展的过程与状况证据。目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽略了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。评价和考试有着根本的区别。教育经验证明，教师日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节，当教师有意识地将评价日常化，通过口头评价、随时评价方式，就会最大程度地介入学生成长的过程，促进学生的发展。但考试则是一种较为严格的具体评价方式，它根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察
10、和掌握学生的发展状况。因此，评价的非规范性极大地拓宽了评价的影响时空，不但有助于随时把握学生发展的状况，也有助于随时促进学生的发展。这些都是考试及考试改革所不能替代的。作为评价的一种方法，在本次课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。考试的改革重点：1在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。如教学中可设计下列试题：（1）、雨水的酸碱度可以反映大气受硫的氧化物或氮的氧化物污染的情况。请你设计一个实验，
11、测定当地一次降雨时雨水的酸碱度（写出实验用品和实验步骤）。（2）、当前社会上有一些不法分子，用铜锌合金假冒黄金，进行诈骗活动。请你设计一个实验，证明某黄色金属块是真金还是黄铜。要求：写出实验方法、现象和结论。2在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如论文、科学研究、调查报告、实验操作等，纸笔测验只是考试的一种方式，有些内容可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。3在考试结果处理方面，要求做出具体
12、的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。 4关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)；将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质；逐步扩大高一级学校的招生自主权等。总之，考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔
13、测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，倡导分类、分项考试进行综合评定，给予学生多次考试的机会；加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。评价改革并不能简单地等同于考试改革，但考试改革是评价改革的有机组成部分。本次课程改革中教师的另一个误解，是对考试的“神化”。不能否认，考试作为一种重要的评价方式，尤其在主要以考试决定学生毕业和升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当的一段时间内存在。在这方面，新课程标准对于
14、升学和毕业考试都做了明确的规定：在已普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。显然，毕业考试和初中升高中的考试方面，新课程明确了考试内容的改革方向，即重视应用与实践，这就将促进学生全面发展的要求与考试改革之间进行了较好的衔接。与些同时，赋予了地方与学校考试自主权，强调减轻学生考试的负担，势必将给促进学生的
15、全面发展留出更大空间，使学校教育摆脱分数的桎梏。对考试还有一个错误思想是“考试万能”。尽管在较长一段时间内，考试有着不可回避的“指挥棒”作用，但这并代表着考试可以决定一切，考试可以左右教育工作的方向。新一轮课程改革提出，学生发展的“三围目标”；除了化学学习目标，还有一般性发展目标；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实验能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。这就是“考试技术的有限性和教育追求的无限性。可见，考试改革并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键，是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育
16、观、学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。目前，初中毕业、升学考试改革在各地已经展开，正一步步向前推进，但因地区和学校之间的差异很大，还普遍存在着陈旧的评价和考试观念，对改革存在着疑虑。各级教育行政部门要加强对本地区中学校长、教师的培训，使之了解升学考试改革的方向与要求，掌握评价与考试的基本方法；并以各种形式向全社会宣传升学考试改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观，争取全社会的认同和支持。与此同时，各级教育行政部门应加强对考试改革工作的检查，教育督导部门应将中考改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容。只有这样新的课程改革才得以顺利推进，素质教育才得以顺利实施。参考文献朱慕菊走进新课程北京：北京师范大学出版社，2002.3王祖浩化学课程标准解读武汉：湖北教育出版社，2002李瑾瑜课程改革与教师角色转换北京：中国人民出版社，2003.1丁朝蓬新课程评价的理念与方法北京：人民教育出版社，2003.6
