1、 2014年10月17日尊敬的各位老师：大家好！2014年的网络培训学习已经进行过半，从各地区和班级的学习力数据来看，情况良好。但是，细致审阅老师们的学习任务完成情况，不容乐观。作业抄袭现象非常严重，有从网络复制粘贴的，有复制粘贴他人作业的。绝大多数作业与视频学习内容毫不相干，甚至答非所问，看上去工工整整，篇幅很长，好像很认真，实际上丝毫不着边际。其实本次小作业的设计原则就是力求使答案控制在200字左右，小篇幅就能检测老师们视频学习情况，减轻作业量。但是绝大部分老师仍然没有认真进行视频学习，有些老师甚至下载挂机软件，替自己学习，甚至为自己的小聪明而洋洋自得，在同事面前不断吹嘘。对于这些现象，我
2、们要予以严厉批评。当然，在林林总总的复制粘贴之外，也有一些老师克服浮躁冒进心理，非常认真地收看视频，将作业完成得非常漂亮。本期简报就精选了一部分优秀教师的作业，希望大家认真阅读，以这些老师为榜样，端正学习态度，力求让4个多月的网络学习有真正的收获。 信息素养要加强 颜泽志 学习完初中语文信息技术与语文学科的整合这门课，我深刻地认识到当今已是信息时代，网络已经无处不在，教育更不能置身网外；学习完初中语文信息技术与语文学科的整合这门课，我深刻地认识到为了适应社会发展的变化，我们老师要努力使自己的思想具有前瞻性，傲立时代潮头。 我在观看景山学校孩子做读书调查时，都忘了更新时间了。太吸引人了！用王建老
3、师的话说就是“很鲜活”。同时我也想，要是自己的孩子也是在这样的环境中成长，那该多好！ 所以，我也想借鉴这样的做法，给孩子们留下鲜活的第一手成长资料。虽然没有那么多的视频，但我已照了不少照片，做成PPT还是可以的。以后，老师不仅要记录学生一时的成绩，更要记录学生成长的心路历程；不仅要记录成长档案袋，更要记录鲜活的音容笑貌！ 信息技术让评价变得更动人 曹向辉作为一名常年在教学一线上的语文老师，我习惯用考试成绩对学生进行终极性评价，可有时也觉得这种传统的评价方式太片面，不能真实的展现一个孩子成长的全过程。王建、周群两位老师关于信息技术服务于学生评价的专题讲座，给了我深刻的启示。下面我具体谈谈自己的收
4、获。 一、转变了评价的观念，由终极性评价变为过程性评价。 在讲座中，周群老师举了两个利用信息技术对学生进行评价的案例。一个是六年级学生去王府井书店买书向路人发问的案例，一个是学生播报每日新闻的案例。这两个案例，老师把它拍成了视频，到初中时还能和学生们分享。学生由以前的胆小、羞涩变为后来的大方、健谈，真实的记录了学生成长的历程，给学生建立了一个成长档案。因而对学生的评价就由传统的一张考卷定成绩的终极性评价，变为记录学生成长历程的过程性评价，转变了评价的观念。 二、转变了评价的方式，由传统的僵死的评语变为鲜活的情景。 在讲座中，周老师播放的视频案例，鲜活生动，真实的记录了学生活动的场景。这个鲜活的
5、场景，是学生们活动的真实过程。这种真实，是一种客观实在的真实，是一种不掺杂个人感情因素的真实，是活生生的生活。这种来自生活本身的活评语与一张纸上的死评语相比，对学生必然有着强大的震撼力。因而，对学生的评价就由传统的僵死的评语变为鲜活的情景，转变了评价的方式。 信息技术服务于学生的评价，有着它无可比拟的优越性。真实的场景，鲜活的内容，过程性的全面评价，决定了它必然会被学生们所喜欢。这也启示我，在教学中积极地尝试，用信息技术来评价学生，让我的评价被学生喜欢和接受。让信息技术把评价变得更动人！ 收看综合性学习视频讲座有感 张成娟聆听了两位老师关于综合性学习的做法，有很多感想。 介绍最为详细的是有关战
6、争的综合性学习设计，每一个环节，每一个细节都介绍得很详细。经常看到课本每个单元后面，会安排有综合性学习内容，但是基本都流于形式了，或者轻描淡写的带过，或者做做表面文章。其实，那些综合性学习，才是提升学生能力的重头戏。组织综合性学习，其实也没有多难，听两位老师的介绍，我就整理了下面的基本步骤： 一是确立活动目标，这是解决方向性问题。做任何事都不是盲目而为的，开展活动更是如此。要想保障活动的效果，还要关注学生的年龄、水平等因素，这样制定的目标才容易达成。二是明确学生任务。课程里的老师组织综合性活动都是分小组进行的，所以每个小组要完成什么任务就要很明确。三是指导活动过程。学生的水平是有限的，他们需要
7、在教师的指导下，才能更好的完成任务，因此在他们需要时有必要给予一定的方法指导。这一点，教师在设定活动时要充分考虑到。四是展示小组成果。给足时间，让学生有个充分的准备，然后最关键的是展示，这是对学生成果的检验，更是给予他们的展示机会，也是对以后活动的促进。 综合性活动，是学生语文知识和其他知识的综合运用，我们不要惧之以为敌，而要亲之以为友，让学生在快乐的活动中学习运用。 多媒体信息技术与语文学科的结合观看感受 徐丹 我利用一周的课余时间看完了这门课,看完后感触颇多,在教学中如何运用文字、音频、视频等等,信息技术与语文学科的结合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营
8、造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 两位老师列举了很多例子非常形象和生动,比如介绍作者鲁迅,以前我们都是干巴巴地直接解说,让学生记住
9、相关的生平年月,基本情况,但是这显得太枯燥了,这些符号性的知识学生也没有兴趣,但是若换成视频播放鲁迅的相关事情,家庭情况,以纪录片的形式播放,学生很感兴趣,也容易记住,看完后问学生你记住了哪些,或者让学生去黑板上写一写,通过纪录片中介绍“民族魂”的含义,学生以后会更明白学习鲁迅的意义和价值,以带来心灵的震撼。再如:给学生讲解说明文,让学生通过去北京的百工坊跟艺人做手工后写作剪石榴花的作文, 这对于学生写作很难,对于老师讲解也有一定难度,为了给学生直观的感受,把学生剪石榴花的过程录制下来,在课堂上让写的好的同学把作文念出来,同时用投影播放学生的剪纸视频,之后再告诉学生这个视频是谁的作文描绘的剪制
10、过程。再如让学生写作建筑物,学生参观回来后可能会忘记一些,教师可以为学生播放相关视频,学生写完后再对照视频里的内容,修改自己写的不准确的地方,事物本身和文字相对照,将课堂无限扩展,解决学生的困惑,提升学生的兴趣,这些教学案例还有很多,都令我受益匪浅。 另外,多媒体信息技术吸收了传统教学的优点,而且与时俱进,打破了传统教学中的时间、空间的限制,学校和学校之间可以相互互动,相互交流资源,分享资源,例如通过建立“爱写作学院”学生,老师都可以从中寻找出自己想要的知识,老师也可以从中获益,不断地提高自己的业务能力,周老师也介绍了一些老师应该上的网站,通过这些网站可以看一些语文学科最前沿的信息,看一些论文
11、,文章等等。 在课堂上运用多媒体信息技术虽然是一个很费功夫,费心的事情,但是效果很明显的事情,所以教师应为学生多创设情境,将无限的生活搬到有限的课堂中去,使课堂生活化,不尽可以帮助学生解决困惑,最主要的是提高学生的兴趣,让学生更热爱语文课,培养他们的语文素养,这需要所有语文教师不断努力,不怕吃苦,兢兢业业,这样才能建立起学校,家庭,学生更放心。 运用多媒体对学生进行评价的感受 徐丹 我们都知道传统的教学评价主要指的是来自老师的评价,这种单方的评价如今已经显得太单调了,已经落伍了,现在多媒体的运用使得学生的评价方式更加多样化,在继续教育网上王老师和周老师的介绍,我更加感到只有教学观念的转变,能充
12、分运用网络等多媒体才能使得学生更有兴趣学语文。 朗诵文章后,我们可以为学生录下刚才录得音,之后再播放给学生,找出里面有什么不足,告诉他们如何读的更好,我想这样可以使学生更有对比性,更直观地有所收获,周老师列举了学生学习写作剪石榴花的说明文,通过录下学生自己的剪纸过程,之后学生写完作文后,请写得好的同学上来读自己的作文,老师在视频中播放这位学生的剪纸过程,通过对比,学生了解了为什么自己的作文会有欠缺,如何才能提高,这种评价方式会更加激起孩子们学习语文的兴趣,更加形象和直观, 再举个例子:通过”爱写作学院“网络可以发表自己的作文,之后学生对学生相互评价,老师也可以对学生进行评价,学生家长也可以发表
13、自己小时候的作文,让家长也参与进孩子的学习中,家长还可以和孩子分享自己的学习经验等,网络上也可以请到专业作家、大学教师共同参与进来,学习的参与者增多,学习的评价者也增多了,城区的孩子和郊区的孩子,年龄大的孩子对年龄小的孩子相互评价等等,当然这些都需要老师多花心血,再举一个例子,当年“虐猫”事件在社会上产生了很大的影响,围绕这个事件学生可以在网上发表帖子,学生可以跟帖子,若干年后学生还持续在网上发帖子,这就是多向多回合,打破时间界限,这就让学生运用语文知识解决实际生活中产生的问题,再如:羚羊木雕这篇文章,通过让学生和学生,家长和学生,老师和学生在网上发表自己的观点,使得学生将观点和材料相结合,运
14、用多方评价,这里面有正方、反方、中立方等等,第二天,老师将讨论结果运用到课堂上,这就使得评价出现了多面性,在香港有巧克力学校,将学生的优秀文章放到网上,有专家、老师的参加,有外校的参与,这样的方式更加生动,更有兴趣。 多媒体指的是运用文字、图片、音频、视频,像这样两种以上信息交互的方式叫做多媒体,运用多媒体进行评价任重而道远,这需要每一位教师多下功夫,多动脑筋,将视野拓宽,激发学生的各种感官,通过多媒体,改变了教学的学习的方式和教学方式,多媒体手段带给我们许多的便利，但带给孩子更多的是知识、信息，我将会更加努力探索，让孩子受益更多，让孩子在信息化时代接受更多的信息化教育！在多媒体辅助教学的实践
15、运用中，还使我深深体会：开展多媒体辅助教学对教师提出更高的要求,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。让我豁然开朗的视频课 刘军 这节课的讲述让我豁然开朗，真是帮我解决了我在语文教学中的一大困扰：由于我校的硬件设施较完善，每个课堂都安上了班班通，所以方便了我们教师的工作，这一年的八年级教学，我几乎每节新授课都使用多媒体，一节课的作者、写作背景、字词、图片、问题都在多媒体上呈现，我认为这样很直观，学生容易理解且能通过一些精美的图片吸引学生的兴趣，我甚至想过一些名篇可以以播放视频的方式让学生赏析，想到有这样鲜活的人物形象呈现在学生的眼前，何必看干巴巴的文字呢？ 这节课的学习让我的思想彻底转变了，我听到老
16、师讲到不要让信息技术喧宾夺主时，我立刻想到了自己的种种做法，我就是完全地搞不清楚了主次，也忽略了培养学生的听说读写的能力。在听到老师讲到如何使用视频这一环节时，老师举得例子让我收获不小。第一、文学知识这一小环节教学。就像老师一开始说的，我也在上语文课时，对于像鲁迅这样的重要作者只是让学生勾画上再背下来，没想到还可以通过简短的视频让这个文学常识深入学生的脑海，让学生自己整合处理信息，同时也有一些启发性的东西让学生去思考，这点对于我来说真是很大的收获，我在教学中太具有功利性，这个方面考就说说，从来没有让学生自己真正的产生想这一思维。第二、作文教学。其实在我的教学中，偶尔会有一节作文课，但是仅限于读
17、读好文章，说说立意，说说大致环节，学生听得稀里糊涂，我也不愿意多讲。听到这部分说明文作文，了解到学生自己亲身实践，让学生形成直观的感觉，进行习作，给学生录制小视频，让一些细节重现，吸引学生注意力。这个视频就是与语言文字作比较，让学生查漏补缺。第三、在口语交际方面同样也是利用视频，通过视频让学生进入情境，把视频中的角色赋予每个人进行口语锻炼，创设情境，吸引学生兴趣，把生活情景搬到课堂，帮助学生适应生活。以上是我在教学中遇到的困惑和听课中所收获到的，请老师批评指正。学习拨开了我眼前的迷雾李素娟在学习了初中语文信息技术与语文学科的整合这门课后，我感触非常深。和我的很多想法不谋而合。 从多媒体技术应用
18、到语文课堂上之后，在很长一段时间里，它确实起到了激发学生的学习兴趣的作用，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。但也有一种情况，我们的课堂上充斥着大量的图片，视频，音乐，看起来很是热闹，很是先进，实质上严重的干扰了学生的思考。如果课堂上没有使用视频，多媒体就不算一堂合格的语文课。教师寻找材料累，学生观看视频烦。我觉得这门课的学习拨开了我眼前的迷雾，使我更加坚定自己的做法。 视频的使用应紧扣主题，选用合适的时机进行播放。不能只要适合课文有关的视频就搬到课堂
19、上。学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的视频使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。语文老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，应根据教学要求来进行课件设计这样才有助于提高多媒体教学的质量。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章。只有这样，才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体课件与语文教学的最佳整合。比如我在教孔乙己这节课上，在
20、讲到孔乙己的命运时，为了使学生对文章的主题有更深刻的理解，在阅读最后一部分课文后，适时地播放了电影孔乙己中孔乙己最后离开咸丰酒店的视频，学生看后都沉默了。如此适时的引导，有助于学生对课文主题的理解。再如，在苏州园林一文的教学中，我精心制作了课件，对于本课的重点苏州园林的图画美，我做了如下设计：首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出了本课的教学内容。学生的学习兴趣一下子就激发了出来。 综合学习需要我们创造性地去开展 陈会彦说实话，对于语文综合性学习我平时一般都是让学生按照教材中的设计来做，听了专家所展示的战争单元的综合性学习设计讲座，我受益匪浅，给我最大
21、的启示就是：教材中的语文综合学习需要我们创造性地去开展。 讲座以“世界何时铸剑为犁”为主题，详细地介绍了自主开发综合性学习的组织与实施过程。首先将学生分组，案例中分成了6个小组，且每组都确立子主题，接下来以小组为单位搜集资料，第一组：当武力统治一切。表现当武力统治一切的生活片段，人们生活在恐慌中可以作文，也可以编剧表演。第二组：取代武力的规则。寻找法律规则要拒绝的现象，把人性放在第一位，可采用辩论的形式。第三组：战争中要遵守的规则。查找战争中必须遵守的规则，理解“反人类”罪的野蛮性，“让老人和孩子远离战争”。第四组：在那里，我们学习和平。了解各种纪念战争的活动，以及反战题材的艺术作品，欣赏所要
22、表达的和平理念。第五组：极其脆弱的和平。了解国际问题争端的多种原因，感知和平的脆弱。第六组：建设和平，从今天做起。了解国际间组织开展对话的意义，了解联合国成立的背景和成立后可以发挥的作用。小组每个人做一个国家的代表，阐述观点、愿望，对话、合作，达成共识。 这样，课文中的综合性学习就条理化、程式化和系列化了。这一案例始终围绕着“世界何时铸剑为犁”主题进行设计，几个小组在纵向上有严密的逻辑推进，由浅入深，为评价做了铺垫。案例中开展了多种活动：搜集相关资料，整理分析，并以作文、编剧、辩论等语文形式进行成果展示，这样既培养了学生的语文素养，又提高了学生动手动脑等综合实践与创新能力。在今后的工作实践中，我一定会很好地借鉴，并结合自己的教学实践研发创新。 小广播老师们： 经过紧张忙碌的筹备，磨课坊活动开始啦！第一个主题活动是“叙事类文学作品的教学”，围绕木兰诗课程设计进行。诚挚邀请大家积极参与，点击“活动”-“活动”-“ 磨课坊”，就可以查看参与啦！
