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1、青岛 2 班简报第五期与梦想一起前进与梦想一起前进主 编 陈国峰 严洪禄卷首寄语跟踪报道专家之声群星闪耀本期导航与梦想一起前进与梦想一起前进还记得昨天那个夏天微风吹过的一瞬间不过一季的时间又再回到从前那个被风吹过的夏天燃烧我们的梦想一起前进又到盛夏，又见研修。刚过去的学年，老师们的日常教学中渗入了越来越多的新课程理念。然而反思走过的路，总会有困惑、有矛盾，如观念与行动的矛盾、时间与任务的矛盾、预设与生成的矛盾等等，总感到需要再学习、再探索。这次研修课程利用一线教师的教学经验，从问题入手，以专家和主持人的亲身教学案例为载体，引导教师实践新课程，化解困惑与矛盾，这正应对了广大老师的期待。有理由相信

2、，今年的研修将更有魅力。获得职业生活的尊严和乐趣，是老师们的共同愿景。这种尊严和乐趣存在于不断的实践探究和问题解决之中，存在于领悟了理论之后形成自我实践特色的创造之中。我们无法复制别人，只能不断更新自我。听别人的真知灼见，有助于获得做自己的自由和敢做自己的勇气。我们希望这次研修能帮助老师们找到更多的职业尊严和乐趣，获得做更好自己的自由和胆量。愿未来的每一步脚印，踏着彼此梦想一起前进。跟踪报道致远中学高中历史教师培训新闻2010 年 7 月 22 日，全省高中教师远程研修第四天，按照计划，今天上午致远中学历史组全体教师认真听取并学习了专题三：“资本主义世界市场的形成与发展”专题的教学设计专及案例

3、评析，各位教师专心做了笔记并对视频中的课堂案例进行积极讨论，各抒己见，并提出了富有特色和创新的观点。教师们一致认为这次研讨为今后的历史教学工作注入了新的思想活力，增强了教学的目的性和实效性，定会有力的推动今后的教学工作。专家之声省级专家刘庆亮 6 分钟 前 IP:123.232.*.*原文李老师活学活用,由合热播电视剧联系到教学情景创设. 隔行不隔理, 通过比较把抽象的事情分析得很生动具体.省级专家钟红军 7 分钟 前 IP:123.232.*.*原文“还应注意虚拟的情境必须要保证历史的真实性合理性，不能胡编滥造，要尊重历史，追求真实“这句话说出问题的关键。省级专家钟红军 9 分钟 前 IP:

4、123.232.*.*原文即使虚拟的情境也要经得起史实的推敲。任何教学方法都不应为方法而方法，而是要用方法去破解需要学生理解的历史概念。国家级专家闫璟 26 分钟 前 IP:117.22.*.*原文李老师谈得很到位，这些问题的确是目前教学中普遍存在的现象，已经不是一时一地，而几乎是遍地开花。需要我们认真反思什么是有效的课堂，我们到底要让学生学点什么？形式怎样才能很好地为教学目的服务。省级专家刘庆亮 30 分钟 前 IP:123.232.*.*原文赞同乌老师的观点:历史课最好能不虚构就不虚构! 这是基于历史学科的学科特点的 ,求真求是是历史学科的底线!省级专家刘庆亮 33 分钟 前 IP:123

5、.232.*.*原文美食不可多用,也不是常态;虚拟情景好比进大饭店,有重大事情可以进 ,家常饭才是常态.这其实众所周知, 即使那些积极倡导虚拟情境创设的人, 其家常课也不是那个样子的 !省级专家 王怀兴(副组长)38 分钟 前 IP:119.183.*.*原文虚拟情境教学见仁见智，最终的检验标准还应该是教学实践而不是这个那个专家的一锤定音。所以，有不同声音是好事。省级专家 王怀兴(副组长)44 分钟 前 IP:119.183.*.*原文言简意赅。尚老师对这个问题看得透彻，所以才写得流畅。省级专家孟伟 1 小时 前 IP:123.232.*.*原文四个环节似曾相识，又是一次英雄所见略同吗？省级专

6、家孟伟 1 小时 前 IP:123.232.*.*原文这个教学片断充分体现了“立足课标、贴近生活”的教学理念。省级专家 王怀兴(副组长)1 小时 前 IP:117.136.*.*原文教无定法，适用才是最好的，王老师的分析透彻明了，值得学习。省级专家刘庆亮 1 小时 前 IP:123.232.*.*原文第一,赞同高老师的观点:从史料学的角度来说，底下出土的文物才可称得上信史。从这个角度上讲 ,所有文本的史料都是经过作者过滤的, 都是人造史料. 第二,我们要区分 :假设不等于虚拟情景创设,而虚拟情境创设又不等于史料.省级专家孟伟 1 小时 前 IP:123.232.*.*原文从这五个原则中，看出李

7、老师对今天专题的认真学习和思索。省级专家孟伟 1 小时 前 IP:123.232.*.*原文“方法千种，我只选最适合的“,赞赏这种态度，教学中应量力而行、因人而异。省级专家李芳 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文贾老师谈到的虚拟情境教学遵循的三原则是：重视故事的历史性，二重视故事的文学性，故事必须和史料有机结合。值得我们思考借鉴。省级专家孟伟 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文欣赏宋老师的文笔，欣赏宋老师的才华，更欣赏宋老师的认真态度和大胆尝试。省级专家段进生 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文你“ 认为虚拟情景教学值得采用”，我也同意！但问题的关键是怎样来

8、虚拟情景？如何运用？省级专家李芳 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文教无定法，对虚拟情景教学要有正确的认识，不能哗众取宠，只重形式；要引导学生跳出虚拟的画面思考更为本质的东西。省级专家段进生 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文寸有所长，尺有所短。有能因为在教学的一些“不良现象”就否定或反对某一教学方式。省级专家刘军 2 小时 前 IP:123.232.*.*原文你的反思值得大家借鉴！你的精神更值得敬佩！群星闪耀历史课堂：活化、趣化，但不能庸俗化历史教师应该坚守历史教育的真、善、美青岛经济技术开发区(黄岛区) 第一中学 李付堂 2010 年 7 月 22 日 14:30田

9、建平于 10-7-22 15:10 推荐学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，虚拟情境教学，可以激发学生学习兴趣，引起情感共鸣，有身临其境的妙处！但李老师的这篇文章提醒了我们，虚拟情境不能随意为之，应该老老实实地读一读历史、历史哲学，真是高屋建瓴。刘军于 10-7-22 20:07 推荐“真、善、美”不但是我们历史教学所应坚守的底线，更应是我们追求的目标！关于虚拟历史情境与历史史料应用问题，中学历史教学参考2010 年6 月刊载广东 夏辉辉老师历史教学中的想像与虚拟从

10、“雅典农民帕帕迪”说开去一文有很好的论述。推荐给大家分享。这里我想谈一个相关的类似的问题，就是为了趣化、美化历史课堂，为了调动学生历史课堂的学习积极性，为了营造一个生动活泼的课堂氛围，当下很多历史教师越来越多地重视历史知识的生动、形象，这在很大程度上提升了历史课堂的魅力，提高了学生历史学习的积极性。但同时也有很多教师的很多课堂教学处理触及了历史教育的底线：历史教育的真、善、美。趣化成了庸俗化，历史课堂变成了趣说历史乃至俗话历史。为了趣化及活化历史课堂，有些老师甚至不惜捏造和歪曲历史。以下情节来自于真实的课堂：（有些恕不能表明出处）情节 1：一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识

11、、训练和培养学生的发散思维、求异思 维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“ 假如董存瑞拉开的炸 药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”另一个是：“ 你能为董存瑞 设计出一个更好的炸 碉堡方案吗？”或许这两个问题对于拓展学生的思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。试想，假如（仅仅是假如）学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢？这不得不让人反思隐藏在案例背后的更深层次的教育问题：新课程理念下历史课情感教育的严重缺失。（这个案例转引自

12、齐健老师所著初中历史教学法北京开明出版社 2003 年）还有一个非常类似的案例：情节 2：讲长征，一位老师设计了这样的问题：“红军 从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图中所 标的红军长征路线外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线？”教师设计这一问题的本意是为了调动学生学习的积极性，培养学生发现与发散思维、创新思维的能力。从这个角度来说，教师的出发点是好的。可以说，学生可以给我们无数个答案，也可以从瑞金画一条直线到达陕北，因为连接两点之间的距离直线最短。如果学生一旦设计出高明的行军路线，教师为学生的“聪明才智”感到高兴，还是为红军的“愚不可及”而遗憾？如果按照学生的“路线”行军，红军在

13、长征中所表现出来的种种事迹与精神还有意义吗？在这里，教师忽视了一个基本的历史真实红军长征所走的路线是种种历史因素决定的，在当时历史背景下，它是最佳路线。长征路线不是哪个人随心所欲能任意改变的。（转引自湖南省株洲市汪瀛老师的博客中学历史教育之痒一文）为避免落入“ 灌输” 的俗套，当下历史课堂设计言必称探究。但我们更应该深思的是探究或者是活动的“有价值吗？”。无需探究的偏要去探究，无需活动偏要去设计活动，只能是对探究或者活动价值的贬损和摧毁，从而导致课堂的浅层化和庸俗化。所以，我们说最差的历史课堂还排不上“满堂灌”，不顾效果及教育价值的形式或者说“活动”真的是可以害死人的。无疑，历史课应该是生动的

14、，有趣的，但历史首先她是严肃的，是神圣的，而在神圣的历史课堂上，也可以这样对待历史吗？情节 3：新中国“ 建设有中国特色的社会主 义道路” 一 课，为了具体地说明这种严重困难，某 师用数字加以做了 说明，指出据 报道，在这一阶段，中国大约饿死了几千万人口说明总路线、 “大 跃进”和人民公社化运动等“左” 倾错误给人民和社会带来的灾难。但此先生 话锋一转， “也幸亏当时饿死这么多人口，不然那中国今天的人口就更多了，计划生育就更没法搞了！ ”情节 4：讲明初中央集权加强：“朱元璋后来参加红巾军，慢慢的混壮了。所以这家伙贼王八出身嘛，是中国 历史上出身最寒酸的皇帝。这种王八蛋一当政，必然是采用暴政。

15、你看那个世界历史上，什么希特勒、墨索里尼不全是贼王八出身嘛。有哪一个出身高贵，受过 良好教育，上台之后就搞独裁的？没有，是吧，没听说过。准都是这么一帮人，之前寒酸，我可有今天了，我折 腾死你们。包括现在那贪官污吏都是，十四岁以前没穿 过鞋， 穷怕了，一有权就乱来。陈水扁不就是嘛，从前我穷得不行，所以我一到 现在，我可有今天了，搂吧，搂。真正像布什啊切尼啊这些人能贪污？人四千多万年薪不挣，人挣这十八万当这副总统，他贪污，你开玩笑啊。”感觉如何？老师们，如此说来是穷人不能当官了，富人当官肯定不会贪污？我承认，上述两个老师的课堂肯定能够让学生抬起头来，甚至让学生很开心。有人说这是我讲课的方式，我不同

16、意，因为你是历史教师。历史是高贵的，是神圣的，是容不得这么作践的。历史老师的任务不仅仅是让学生喜欢历史老师，喜欢历史课，更重要的是喜欢历史、理解历史，特别是能够汲取历史的智慧与精神。试问：这样的历史课，学生是兴奋了，欢呼了，但受教育了吗？得到了什么？与看“超女”、“快男”有什么区别吗？我敢说，谁敢拿历史开涮，那开涮的最终将是我们自己，从这样的课堂中我终于可以理解了当下青少年崇拜希特勒、看日本鬼子刺杀中国老百姓短片时无知的笑等等如此种种的浅薄与丑陋了。历史既然本质上是人文的，是人性的，那么必然有通俗、世俗的一面。不过，历史可以是通俗的，但通俗的底线是不能臆造历史。你可以把历史讲得像小说，却不能把

17、（虚构）小说当作历史。为体现历史教学的情境性及学生的参与性，或者为让学生能够走进历史、体验历史，最近时期一种“虚拟情境”教学方式在中学课堂很是常见，但问题不少，且很严重。情节 5：“”情节 6：“”我还有很多这样的例子，它或许就出现在您的课堂上，甚至出现在您的每一节课堂里。青少年学生的心灵可是不设防的啊！这么大量的假历史，假信息，垃圾信息充斥于课堂，还有谁能够确信我们历史教育的效度与信度。我想，作为历史老师，首先应该为我们的嘴巴把好关，您的嘴巴在讲历史，在给成长中的青少年学生讲历史，而他们是我们民族的未来。我想，作为历史老师，要为我们思想把好关，我们的观点必然是对学生产生影响的。不能要求我们有

18、多么高于常人的情操、灵魂，但“即讲历史，必要信、达、雅”。我还想，作为历史教师，还要把好我们教学的材料关。论从史出，学习历史观点，思想，等等来自于学习的历史材料，如果您的材料是道听途说，如果您的材料来自于野史杂说，那么您省省心吧。就别搞些天花乱坠的玩意了。老老实实地读一读历史、历史哲学，咋样？因为，您是老师，而且是历史老师，我们都应该正视我们的职业，掂量我们职业的分量。辩论赛-怎样看待西方的殖民扩张青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 阎淑玉 2010 年 7 月 21 日 19:24孙惠波于 10-7-22 08:16 推荐本课的教学理念是通过教师以辩论赛的方式让学生通过自我体验的方式，完成

19、学习任务，把学生的自主学习活动落到了实处。形式：辩论赛一、教学目标:1、知识与能力：基础知识：资本主义殖民扩张的原因、过程、影响；能力培养：提高学生搜集、 查找、整理资料以及通过多种途径获取历史信息的能力。培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的主要观点和方法论客观、科学地分析评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。培养学生分析、比 较、 归纳、概括问题的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究和解决问题的能力2、过程与方法学生通 过复习课文，进一步了解殖民主义的原因、过程和影响，并在些基础上形成两种不同观点。通过 小组学生的分工搜集、查找资料， 进一步合作整理资料、准备充分论据并设计好辩论的思

20、路及应对措施。通过 正反双方的辩论，充分展现学生的语言思维、表达及应对能力，并学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。并通过开展活动，开拓学生的视野，激发学生学习历史的兴趣3、情感态度与价值观殖民主 义是资本主义经济发展的产物，也是由其本性所决定的。殖民主 义既促进了资本主义经济的发展，又给亚、非、拉人民带来痛苦和灾难。评价 历史人物、历史事件、历史现象应该辩证、客观、科学，应该坚持实践和生产力的观点，不能从道德情感出发。加深 对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。进一步树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的和生理想。活动设计思想：通过学生的自主学习

21、、合作学习，真正体现学生在教学中的主体地位并培养学生自主学习、合作学习的能力，进一步开拓学生的视野，激发学生学习历史的兴趣。通过教师分析相关问题、补充相关材料和点评，实现教师在教学中的指导（主导）作用。重点、难点：重点：殖民主义的影响；难点：小组同学间如何分工与合作，如何围绕中心抓住对方进行辩论课前准备：教师：整理殖民主义的知识体系、了解史学研究动态、查找相关已书籍和网站。学生：复习并整理殖民主义的知识体系、查找书籍资料、登陆相关网站、整理资料、 设计辩论提纲和思路。活动课时：1 课时活动步骤：1、老师讲解和分析殖民主义的文明与罪恶中学教材的基本观点及史实马克思、恩格斯、列宁等的有关 论述当今

22、史学研究动态列出相关的书籍及网站书籍杂志：历史学习精要、世界近现代史专题三十讲、世界近代史（刘宗绪著）、马克思、恩格斯选集、毛泽东选集、中学历史教学参考、中学历史教学等网站：史海泛舟、历史人、 历史的天空、政史地家园、中学历史教育、中学历史教学网、历史在线交流、春秋历史教学网、史海拾贝、历史天地。2、选出辩论赛主席、具体负责各项工作的开展。3、学生组成正反方两个小组并选出组长。4、组长组织成员分工搜集、查找和整理资料，准备翔实论据，设计己方的辩论提纲和思路，选出辩手。5、老师对双方观点和论据分别进行指导和具体补充。6、主席做好辩论赛准备（程序、评委、 场地、 摄影、奖品等）7、辩论赛8、主席整

23、理辩论赛辩手的发言稿并写好辩论小结。具体过程：主席：各位老师、同学们，下午好！欢迎光临我班历史辩论赛赛场。今天我 们的辩题为“殖民主义的文明与罪恶” ，反方代表队观点为“殖民主 义的文明大于罪 恶” ，正方代表 队观点为“殖民主义的罪恶大于文明”。今天参赛的两支队伍，坐在我左 边的反方代表队，坐在我右边的是正方代表队。下面首先有请正方第一辩表明观点，时间为 3 分钟。正方：各位同学，下午好！我方观点是殖民主义的罪恶大于文明。马克思 说过：“ 资本主义来到世间，每个毛孔里都 带着血和肮脏的东西。 ” 从此可以看出，西方资本主 义的发展乃至今天的发达都建立在掠夺亚非拉的基础上，正是由于其无穷无尽的

24、掠夺和侵略，才导致了今天亚非拉国家的落后和贫困，并致使南北差距越拉越大，更何况亚非拉国家等发展中国家在今天世界国家中占大多数，发达的西方国家只占少数，少数国家的繁荣建立在大多数国家的贫穷落后基础上，这公平吗？这种文明对我们亚非拉国家来说，值得吗？需要吗？所以我方认为殖民主义的罪恶大于文明。主席：谢谢正方一辩，再请反方一辩表明观点，时间也是 3 分钟。反方：谢谢主席，谢谢各位。对方辩友只看到亚非拉国家的贫困与落后，没有看到资本主义经济的本性即开放性和扩张性以及世界历史发展的潮流，我要告诉对方辩友我方的观点是文明大于罪恶。何谓“文明”，那就是当时先 进的生产力和生产关系、先进的社会制度和思想观念。

25、 更何况历史每前进一步都要付出代价，只不过资本主义的发展是以牺牲亚非拉国家和人民的利益为代价的。如果这是一杯酒，它虽然难喝，但不是毒酒，只不过是苦酒，良药苦口利于病。所以我方观点是殖民主义的文明大于罪恶。主席：感谢双方辩手带给我们的精彩辩论。下面请评委宣布辩论赛结果、最佳辩手，并 请刘老师为我们的辩论赛点评，大家欢迎！点评：辩论赛是一种唇枪舌战的活动，虽没有四起的狼烟，也没有刀光剑影，但犀利的言辞同样可以让对方和观众感受到战场上那种剑拔驽张的紧张气氛。我们今天的辩论赛中，有些方面做的很好，是可以肯定的。第一，不少辩手的言辞就暗设“ 陷阱”，单等对方中计，以问题的设置方式来让对方为己方说话，这就

26、是辩论的一种策略，用好了它，就为己方的胜算增加了可能性；第二，双方都能根据自己的论点，找到翔实的材料，作为有利的证据进行辩论，而且针锋相对，互不相让，辩出了各自的气势；第三，双方辩手都能团结互助，互相协调，使己方的辩论思路清晰而有条理。但也有些缺陷，需要引起注意。第一，忽视了辩论语言，其 实辩论语言当属口语，而且是言辞激烈的言语，它讲究短而快，但辩手的多是较为冗长的书面语，削弱了语言的气势和力度；第二，所列举的事例大多是从书上来的，忽略了日常生活中存在的事实例证，其实，“洋火”、“洋油” 等词就有着殖民的色彩总之，一句话，真理愈辩愈明，同学们通过这场辩论，正确地认识了“殖民主 义” ，了解了殖

27、民者的所作所 为以及给世界带来的影响，就达到了我们辩论赛的目的。谢谢！主席：经过评委的评定我们的最佳辩手为 XXX 同学，大家以掌声祝贺他，我们辩论赛的胜方为 XX 代表队，祝贺他们！殖民扩张的评价青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 陈国峰 2010 年 7 月 22 日 21:52对西方殖民扩张的评价，很多老师是驾轻就熟，课本也有较全面的分析，一般是从从全球史观（文明的相遇）、欧洲角度（发现）、亚非拉角度（侵犯）三个方面进行诠释。但总觉得不够翔实、生动，历史不能活起来。今年在听我校一位年轻老师的优质课比赛时，觉得这位老师的设计新颖、生动，激发了学生探究的热情，取得了良好的教学效果：借花献佛

28、，在这里拿出来供各位同仁指教。在讲西方殖民扩张的评价，这位老师引入了以下两段材料：材料一：展示一幅图画“12 日,墨西哥城一座哥伦布雕像被人披上塑料“外套”。” （12 日，是“哥伦布”日）材料二：“你们庆祝的是我们的灾难”（材料略）然后在老师的引导下，结合两段材料的背景，学生展开了热烈的讨论，在思想碰撞中，完成了对西方殖民扩张的评价的探究，收到了非常好的效果。开窗放入大江来青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 严洪禄 2010 年 7 月 19 日 15:59开窗放入大江来纪录片大国崛起的开篇语是“公元 1500 年前后的地理大发现，拉开了不同国家相互对话和相互竞争的历史大幕，由此，大国崛起

29、的道路有了全球坐标。”说到这儿，仿佛今日的宁静里依然存有大航海时代掀起的狂涛巨澜! 要看银山拍天浪，开窗放入大江来。正是那些曾经辉煌的舞台，让我们看到了更精彩的世界。世界不曾封闭，历史教学更应立足生活，放眼全球。让历史学习的外延等于生活的外延，“开窗放入大江来”，我们的历史教学才会更有内涵。刘宗绪曾说过：“ 从人类文明演进的视角去看历史，实际上是把握了历史发展的总纲。这是一种境界和高度，也是一种历史观。抱着这样的历史观去认识和研究历史，就把握了真谛，也有利于真正接受祖先留下的历史遗产，有利于总结历史的经验与教训。”新课程标准用全球观来指导，以小专题形式，强调人类社会的纵向发展与横向发展。而且近

30、年来，文科综合能力测试都重视人类社会整体发展和社会交往这一特点，那么用全球史观指导我们的历史教学是必须的了。因此，历史要研究的就不是世界各国各自发展的历史，而是由世界各国联通互动所形成的世界整体结构演进的历史。根据全球史观，我们将世界历史整合为以下几个阶段：（1）从远古到 15、16 世纪。此时各地区各民族在彼此基本隔离的状态下分散发展。（2）从 15、16 世纪到 19 世纪末 20 世纪初。这一时期，人类从分散发展转向整体发展，并使世界联成为一个整体。根据生产力发展水平，我们又可将之分为两个小阶段：从 15、16 世纪到 19 世纪 60、70 年代。新航路的开辟，打破了原本各地区彼此隔离

31、的状态，促进了各地区、各民族间的相互联系，开始了真正意义上的世界历史。随着资本主义的发展，特别是第一次工业革命后，广大的亚非拉地区也被卷入世界资本主义发展的体系中，世界市场体系初步形成。从 19 世纪 60、70 年代到 19 世纪末 20 世纪初。第二次工业革命后，垄断资本主义在全球的扩张，使世界市场体系最终形成。整个世界联成一个不可分割的整体。（3）从 20 世纪初到现在。世界在更高层次上以更快的速度进行整体发展。从 20 世纪初到 20 世纪 40、50 年代。通过二次世界大战，在全球范围内对世界整体进行调整，从而推动这个整体发展到一个新的高度。从 20 世纪40、50 年代到现在。这是

32、人类社会进入整体发展的新阶段。随着第三次科技革命的进展，经济全球化成为经济发展的大趋势。大国竞争与大国合作相辅相成，国际文化交流的速度超过以往任何时代，人类交往空前方便和频繁。在必修二的教学中，这种线索的发展是非常清晰的，历史事件的交互性影响也是非常明显的。情境教学法在教学中的运用青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 许红 2010 年 7 月 22 日 15:24情境教学法在教学中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师利用多种表现方法如描述法、音像展示法、图画法、分角色表演法等再现历史事件发生的具体情景，以换起学生的认知兴趣以及主动参与学习过程的一种教学方法。其核心在于激发学生的求知欲望。在

33、历史课的教学中这是一种常用的教学方法。但如何使情境教学发挥其最大作用，我认为在实际应用中应注意以下几个方面的问题： 一、情境创设应与学生的认知水平相适应。情境话题的选择以及情境铺设的方法，要注意学生的实际状况和年龄特征。现在的高中生接触面宽，思维活跃，而且已经有了一定的知识储备，所以在选取材料和方法时既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和挑战性，过于简单或过于深奥都无法达到预期的效果。二、情境创设应和尊重个性相结合。当代学生思想活跃，求知欲强，勇于发表自己的见解，这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。三、情境铺设应

34、符合教学目标的要求。教学方法总是为教学目标服务的，所以情境创设无论是采用图片展示、影像播放、角色饰演或是其他何种方法，都应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现，否则就失去了情境设置的本来意义。所以情境设置要做到“形散而神不散”。情境教学如果只为了体现课堂的活跃或花哨而设那就成了本末倒置。情境教学法在教学过程中可以和其它教学方法配合使用，互相补充，从而改变“课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”的现象，以达到更好的教学效果。 友谊还是侵略？青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 张立双 2010 年 7 月 22 日 16:01友谊还是侵略？-也谈西欧殖民扩张的影响西欧国家的至民

35、国张和掠夺，对殖民地、西欧国家以及世界来说具有深远的影响，我们都会一分为二的分析评价：对殖民地国家来说具有破坏性又有建设性，既给殖民地带来了贫穷和灾难，客观上也带来了先进的生产方式，促进了当地的发展。对西欧国家来说则是技术了封建势主义的衰落和资本主义的成长。对世界来说资本主义世界市场开始出现，世界开始成为一个整体。实际上，这种分析方法是不够科学的，我们要注意早期殖民扩张与工业时代的扩张的差异性。在工业革命之前的殖民扩张尤其是 15-16 世纪的殖民扩张对殖民地国际和地区来说，只是暴力杀戮和野蛮掠夺，带来的只是贫穷和落后，并没有带来先进的生产方式，所以恩本谈不上建设性，只有侵略没有友谊。而 18

36、 世纪工业革命开始后，西欧资本主义经济迅猛发展，为了掠夺原料产地和商品销售市场，他们加紧了对殖民地国家的商品倾销，给当地带来了先进的生产方式，客观上促进了当地的进步充当了历史不自觉的工具。所以，这里的殖民扩张还是侵略，所谓的积极作用只是客观效果，充当了历史不自觉的工具。情境教学应该注意的问题青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 王辉 2010 年 7 月 22 日 16:26情境教学应该注意的问题创设情境教学是现在比较常用的一种辅助教学手段，因为它比较符合新课改的理念，有助于激发学生的激情和兴趣，有利于培养学生的合作探究能力，有助于学生更深刻的感悟历史但是经常在进行完一次情境教学后便会出现这样

37、的问题：学生只记住了热闹的课堂，却忘记了本来应该经情境教学而收获的东西，课堂效率不高；或者对情境教学产生依赖，对这样的课堂兴趣很高，反之淡然无味就个人认为情境教学应该注意以下问题：1、不要为了情境而情境。情境教学的设计必须围绕教学目标进行。根据教学内容和学生认知水平，有必要创设的时候才创设，不要画蛇添足。2、不要满堂是情境，冲淡了教学主题。要控制在一定的时间范围内，不要把历史课变成历史表演课、影视赏析评论课等。情境教学只是一种教学辅助手段而已。3、情境创设和选材要严谨，要还原真实的历史。尤其是虚拟情境的时候，防止太过随意而对学生产生误导。 4、情境的主体是学生，教师必须是主导。在穿插情境的过程

38、中，不能把课堂完全交给学生，教师要做到收放自如。虚拟情景教学青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 牟晓敏 2010 年 7 月 22 日 18:26虚 拟 情 景 教 学 ， 一 看 到 作 业 的 题 目 ， 自 己 首 先 想 去 翻 翻 那 许 久 没 有 看 过 的 教 育 学 课 本 。 要 知 道 当年 每 次 教 育 学 考 试 ， 那 分 数 可 是 “杠 杠 ”的 呀 ！ 呵 呵 很 快 ， 就 找 到 了 那 几 行 熟 悉 的 文 字 。虚 拟 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 有 目 的 地 引 入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 色

39、彩 的 、 以 形 象 为 主 体 的 生动 具 体 的 场 景 ， 以 引 起 学 生 一 定 的 态 度 体 验 ， 从 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的 心 理 机 能 能 得 到 发 展 的 教学 方 法 。 情 境 教 学 法 的 核 心 在 于 激 发 学 生 的 情 感 。创 设 情 境 的 途 径 初 步 归 纳 为 以 下 六 种 ： 1. 生 活 展 现 惰 境 即 把 学 生 带 入 社 会 ， 带 入 大 自 然 ， 从 生 活 中 选 取 某 一 典 型 场 景 ， 作 为 学 生 观 察 的 客 体 ， 并 以 教 师语 言 的 描 绘 ，

40、 鲜 明 地 展 现 在 学 生 眼 前 。 2. 实 物 演 示 情 境 即 以 实 物 为 中 心 ， 略 设 必 要 背 景 ， 构 成 一 个 整 体 ， 以 演 示 某 一 特 定 情 境 。 以 实 物 演 示 情 境 时 ， 应考 虑 到 相 应 的 背 景 ， 激 起 学 生 广 远 的 联 想 。 3. 图 画 再 现 情 境 图 画 是 展 示 形 象 的 主 要 手 段 ， 用 图 画 再 现 课 文 情 境 ， 实 际 上 就 是 把 课 文 内 容 形 象 化 。 课 文 插 图 、特 意 绘 制 的 挂 图 、 剪 贴 画 、 简 笔 画 等 都 可 以 用 来 再

41、 现 课 文 情 境 。 4. 音 乐 渲 染 情 境 音 乐 的 语 言 是 微 妙 的 ， 也 是 强 烈 的 ， 给 人 以 丰 富 的 美 感 ， 往 往 使 人 心 驰 神 往 。 它 以 特 有 的 旋 律 、节 奏 ， 塑 造 出 音 乐 形 象 ， 把 听 者 带 到 特 有 的 意 境 中 。 关 键 是 选 取 的 乐 曲 与 教 材 的 基 调 上 、 意 境 上 以 及 情 境 的发 展 上 要 对 应 、 协 调 。 5. 表 演 体 会 情 境 情 境 教 学 中 的 表 演 有 两 种 ， 一 是 进 入 角 色 ， 二 是 扮 演 角 色 。 “进 入 角 色

42、”即 “假 如 我 是 课 文 中 的”； 扮 演 角 色 ， 则 是 担 当 课 文 中 的 某 一 角 色 进 行 表 演 。 由 于 学 生 自 己 进 入 、 扮 演 角 色 ， 课 文 中 的 角 色 不 再是 在 书 本 上 ， 而 就 是 自 己 或 自 己 班 集 体 中 的 同 学 ， 这 样 ， 学 生 对 课 文 中 的 角 色 必 然 产 生 亲 切 感 ， 很 自 然 地 加深 了 内 心 体 验 。 6. 语 言 描 述 情 境 以 上 所 述 创 设 情 境 的 五 种 途 径 ， 都 是 运 用 了 直 观 手 段 。 情 境 教 学 十 分 讲 究 直 观 手

43、 段 与 语 言 描 绘 的 结 合 。在 情 境 出 现 时 ， 教 师 伴 以 语 言 描 绘 ， 这 对 学 生 的 认 知 活 动 起 着 一 定 的 导 向 性 作 用 。 语 言 描 绘 提 高 了 感 知 的 效应 ， 情 境 会 更 加 鲜 明 ， 并 且 带 着 感 情 色 彩 作 用 于 学 生 的 感 官 。 学 生 因 感 官 的 兴 奋 ， 主 观 感 受 得 到 强 化 ， 从 而激 起 情 感 ， 促 进 自 己 进 入 特 定 的 情 境 之 中 。在现如今的教学过程中，提及情境教学，我们都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。而这种

44、方式我们最常用在导入新课当中。俗话说，“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识，在教学过程中创设情境，以使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。这当然比仅靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，更能打动学生，更能让学生将课本上死气沉沉的文字变为活灵活现的实物。真正做到化腐朽为神奇。当然这就对我们教师的专业素养提出了更高的要求。首先，我们要适度，不要“喧宾夺主”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求我们在备课

45、的时候，要有取舍。并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要新颖独特，不拖泥带水。其次，要培养学生举一反三的能力。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多断、举一反三的品质。当我们创设一种情境时，我们自己就要能够举一反三，引导学生从不同的角度（政治、经济、文化）理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。 再者，在教学过程中鼓励学生积极表达自己的想法。不管采用什么样

46、情境，我们应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，提高课堂学习效率。但有时候我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率。这恰恰违背了我们的初衷。当然，在合理运用虚拟情景教学的过程中，我们还会遇到很多这样那样的问题。但是，只要我们遵循认知规律，突出历史学科特点，运用“情理交融”的教学艺术，真正做到“以理服人、以情助理”，“以情动人、以理固情”，那就一定能够达到我们所追求的目标。对虚拟情境教学的看法青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 石飞 2010 年 7 月 22 日

47、 15:27对虚拟情境教学的看法1、虚拟情境创设让课堂活起来，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛，有效的情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考，利于培养学生解决问题的能力和创新精神。2、一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成和落实但是虚拟情境教学法在应用时也要注意一些问题，首先要精心策划、深思熟虑过，为达成三维目标服务，而不是信手拈

48、来，随随便便的，更不能为情景而情景。其次教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，问题设计要科学开放。中国古代经济的六个特点及对自然经济的教学设计青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学 龙生波 2010 年 7 月 20 日 16:03中国古代经济的 六个特点为：一、区域格局：南稻北粟。二、结构格局：种植业为主，家畜饲养为辅助。三、伴随生产工具的文明而文明。四、精耕细作模式日益完善。五、伴随水利设施的文明而文明。六、主要经营方式：自然经济。我对其第六个特点“自然经济”的教学设计如下。首先讲情原始社会、奴隶社会、封建社会的主要土地经营模式，强调自然经济是封建社会

49、的主要土地经营模式。然后展示图片，使学生进一步理解，提问：它又名什么？第三步让学生讨论井田制与自然经济的明显不同有那些？产生条件上有何不同？你得出什么结论？第四步让学生读白居易朱陈村，师生互动：自然经济有何特点？第五步展示一组图片如交租、征兵、织布、吃饭、穿衣、作物种植密度与今天种植密度的比较、流民、农民起义等，让学生看书并讨论：你怎样看待自然经济？第六步展示一题：自然经济下的农民地位如何？他们在封建社会的生存中有何有利和不利因素？第七步教师引导总结如何理解自然经济下农民的脆弱性？第八步探究性作业：假如你是一代封建君主，你将怎样对待“三农问题”？以上设计在授课时一般占用三十分钟左右时间，耗时较多，冲击了本课其他内容的学习，我一直没找到好的设计解决该问题，请同仁们指教，谢谢！对中国古代经济史教学的一点思考青岛经济技术开发区(黄岛区) 第一中学 吴学祥 2010 年 7 月 20 日 15:34由于中国古代经济距离现代比较久远，加上比较抽象枯燥，难以理解，所以学生没有兴趣或者