1、康桥文学社第一期康桥文学社第一期9090学习故事在农村幼儿园“成长-记园本课题学习故事研究阶段性报告旧城中心幼儿园 周萍一、偶遇学习故事下面我首先说一说我们与学习故事的偶遇：2015 年 12 月份，我到北京参加国培，有幸听周菁博士讲座学习故事 ，周老师的课让我听的很激动，-原来还可以这样评价孩子！在新西兰老师的眼里：儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身心健康、全面发展，有安全感、归属感，知道他们能为社会作出贡献。反思我们的幼儿教育：用什么眼光看孩子？怎样评价孩子？有些老师对孩子的评价偏于简单化，他们眼里的孩子大多是带着调皮、内向、好动、不听话等几个简单的表面化的标签，因为
2、评价的不同，老师心里装着的孩子是有标签的，老师看着带有标签的孩子，评价也就有“标签定义的” 。接着我们又听了北京大兴二幼沈荣晖园长介绍她们幼儿园工作经验，一个个生动的学习故事的分享，更深深的打动了我，当时沈老师的故事，让我感动的热泪盈眶！原来学习故事有这么大的“魔力” ，能让老师用另一种视角看孩子，能让老师静下心来慢慢等待下一秒会有“哇时刻”的出现，能让老师提升对孩子的评价能力；同康桥文学社第一期康桥文学社第一期9191时，学习故事能让孩子在老师的的鼓励支持下主动学习，能让孩子变得更有能力，能让孩子变得更加自信，能让孩子得到更好的发展。我陷入了沉思：平时我们在工作中，园长眼里有什么样的老师？怎
3、样评价老师？老师眼里有什么样孩子和家长？怎样评价孩子？评价家长？二、重新审视我们的教育带着疑问，我想尝试把学习故事带到我们幼儿园，让我们的老师变得有能力、更自信，让我们的孩子变得有能力，更自信。我从教二十多年，从分配工作、创办幼儿园，幼儿园也从借房、租房，几间砖瓦房、发展成现在的模样，我曾和老师说“改革的春风终于吹到我们这里，我们现在有了崭新的教学楼，花园式的校园” 。但是，农村的学前教育依然存在诸多困难：教师缺编严重，校舍不足，大额班级严重等，因为种种原因，可想而知，我们的教育是什么样！而且，农村园有近一半是留守儿童，父母常年出门在外打工，年幼的孩子交给年迈的爷爷奶奶监管，老一辈的教育观念：
4、“只要孩子吃饱穿暖” ， “孩子上学就要学习写字算数” ，在这样的状况下，我们跟家长的沟通该如何开展？幼儿园的课程该怎么安排？老师如何教？孩子如何学？等等都是摆在我们面前需要解决的大问题。指南强调“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿各方面的协调发展为核心”这一核心精神，要求幼儿园老师要了解儿童，根据儿童的年龄特点和发展水平进行保康桥文学社第一期康桥文学社第一期9292育教育，这是对幼儿园教师专业水平的基本要求，作为幼儿园老师首先要了解孩子，走进孩子的内心世界，理解他们的所思、所想、所需，相信他们是有能力、有自信的学习者，我们要用欣赏的眼光去发现他们的力量。学习故事警醒了
5、我，我清醒的意识到，首先我们要敢于面对现实状况，重新审视我们的教育，以“学习故事”为切入点，贯彻纲要 、 指南精神，转变我们的教育观，用另一种视角看老师、看家长、看孩子，用另一种思维评价老师、评价家长、评价孩子。三、艰难的历程-学习故事走进幼儿园万事开头难，特别在农村，沿袭了久远年代的习惯，一下子改变大家的思维，是难上加难。再难也要做，首先我们从改变老师的教育观入手，开始研究和实践学习故事。我把我听周菁博士讲课的内容讲解给老师听，把我从听课时拍的图片介绍给老师看，老师听得很入神，但也似懂非懂。我们开始把学习故事作为园本课程来研究、学习，每周三下午，利用孩子们离园后的时间学习、研讨一个半小时；每
6、周布置任务，要求每位老师写一篇学习故事。可是，当月末业务检查时，好多老师的学习故事好像是观察记录，没有学习故事的影子。只有“注意” ，没有“识别” 、 “回应” 。于是，我召集副园长 和教研组长，坐下来座谈：学习故事的难度在哪，为什么做的“不像?大家一致认为，首先，幼儿园的现状是主要原因。老师说：“每天班内两位老师要看护五六十甚至六七十个孩子，哪有精康桥文学社第一期康桥文学社第一期9393力和时间静下心来观察” 。而且，老师案头工作太多，教学设计、各种计划总结，各种记录表格，又要关爱留守儿童，还要下乡精准扶贫，千头万绪的工作压得老师喘不过气来，哪有时间“回应”和“识别” 。同时，农村幼儿园由于
7、场地所限，人满为患，区角设置受限，没有更多的空间设置更合理的区角，孩子们的游戏活动只能在室外，缺少了游戏活动，老师的观察少了，记录内容少了， “似像非像的学习故事”也少了。我们有了困惑， 于是我请教周博士指点迷津，周老师告诉我，别着急，慢慢来。只有老师心里有孩子，就会写出好故事。于是我们改变了原来的计划，让老师先学习，幼儿园买来几套另一种评价 学习故事 、 发现儿童的力量 、 学习的心智倾向与早期教育环境创设 、 儿童的一百种语言等有关学习故事方面的书籍，老师们抽时间学习，有困惑，集中研讨，解决疑惑。同时，幼儿园除了学习外，我们幼儿园利用常用的观察记录、幼儿个体发展档案、教育笔记分析等与学习故
8、事相补充，帮助教师更完美的刻画儿童形象，写出更好的学习故事。学习是积累知识的最好方法，通过学习老师慢慢理解了“儿童是有能力、有自信的学习者，沟通者” ，从而明确了儿童从一出生就是有能力的，主动的这一观念，在这样儿童观的引导下，老师知道了“什么是学习故事” ， “学习故事给我们哪些启发” 。慢慢地老师悟出：作为评价方式的学习故事不是评价幼儿发展水平的高低、快康桥文学社第一期康桥文学社第一期9494慢，而是强调“为促进儿童进一步发展” ，学习故事不仅只是“注意”，同时要“识别” ，并在识别的基础上有效“回应” ，通过学习研讨，老师不断的反思，开始尝试撰写学习故事，通过写学习故事不断对“儿童发展观”
9、有了更新的认识。在研讨中我们不再给老师布置任务，不再要求老师每周写几篇学习故事，但要求老师继续观察孩子，工作中尽最大努力抽时间写学习故事，边学习、边观察记录，边尝试着“识别和回应 。同时我们在招生上尽量减员，减少大额班级现状；减少教师案头繁琐的工作，保障老师有时间和精力研究幼儿，能静下心来倾听孩子的声音，走进孩子的内心，理解孩子思想，用赏识的眼光看孩子，发现孩子的能力，寻找“哇时刻” ，的发生。在环境创设上，利用走廊、楼梯下面、拐角处，各班设置不同的区角，还可以区角共享，孩子们的游戏多了，老师观察多了，记录内容多了，慢慢有了“识别” 、 “回应” ，也就有了更多更好的学习故事。四、喜悦的收获、
10、开心的微笑无论做什么事，只有用心做，总会有收获，自从学习故事在幼儿园里扎根后，遇到过来自现实工作的压力，园内真实现状似乎让学习故事难以生存，来自教师颇多的困惑和有限的能力，似乎也拒绝学习故事的存在，但是，我们还是坚持做，做着做着就有了兴趣，做着做着就有了情感，做着做着就有了成绩。2016 年，我园 5 位老师参加县级教研成果评比，三位老师的学习故事获得一等奖，两位康桥文学社第一期康桥文学社第一期9595二等奖，其中一位老师的学习故事真情告白获得专家好评，应邀参加利辛县颁奖大会，并做代表发言。2017 年，我园有四位老师参加亳州市教研成果评选，一位老师的学习故事获三等奖，二位二等奖，李彩老师的学
11、习故事走进孩子的世界荣获全市一等奖。当老师受到表彰时，拿到获奖证书时，脸上灿烂的笑容很美很美。学习故事让老师转变了教育观、人生观、价值观。老师的转变，不在指手画脚、不在否定孩子的行动，更多的是支持和鼓励。老师能 静下心来倾听孩子说什么，了解孩子想什么，理解孩子需要什么，老师不再因为工作喊苦叫累，有的是工作热情和认真态度，感到与孩子们在一起是幸福的、快乐的。学习故事拉近了家园的联系。幼儿园的教育离不开家长的支持和配合，老师通过给孩子写学习故事，与家长分享学习故事，跟家长的沟通和联系更加紧密，保教工作开展更加顺畅。家长眼里的幼儿园是有利于孩子更好发展的，老师是爱孩子的。2016 年春季，一位大一班
12、老师为本班一位留守孩子写了一个学习故事，分享给家长，家长感动哭了；2017 年春季，以为大三班老师为一个多动症孩子（也是留守儿童）写了学习故事，孩子的奶奶喜极而泣，哭着说出“谢谢老师！” ；最近，园里又有一个感人的故事，一个特殊孩子，因为语言表达能力有问题，一直是家长的“心病” ，孩子入园后，老师通过观察、并多次与家长沟通，家园合力，孩子进步很快，潘老师为他写了几篇学习故事，通过学习故事康桥文学社第一期康桥文学社第一期9696与家长建立联系，及时沟通、孩子现在改变很多。孩子的妈妈、奶奶看到孩子的变化，读着老师为孩子写的学习故事感动的泪流满面！这样的例子举不胜举。学习故事转变了家长的教育观念，改变了家园关系，拉近了家园的距离，为提高保教质量打下坚实基础。五、未来的路我们会坚持走在研究和实践的路上让学习故事在我们农村幼儿园生根开花。现在，虽然我们还面临诸多困难，还有很多困惑，我们做的也不够好，不够精，但是，我们会坚持，会边学习、边研究、边实践；同时，我们准备把学习故事这个评价“课程”分享给周边的农村幼儿园，我们共同学习、探讨、共同努力，让农村幼儿园的老师提升自己的评价能力，转变教育观念，更好的服务学前教育。
