1、1庄 子 与 惠 子 游 于 濠 梁 之 上学 习内 容 第 六 单 元 21 课 ： 庄 子 与 惠 子 游 于 濠 梁 之 上 （ 1 课 时 ） 课 型 ： 新 授 课学 习目 标1积累文言词汇，把握故事主旨。2感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。3拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。重难点：把握故事主旨，感受庄子生活的 诗意，了解庄子的志趣。时 间 预 计 ： 导 课 分 、 自 学 分 、 交 流 分 、 展 示 分 、 小 结 _分 、 巩 固 分 钟学 习 流 程学案 导案（学法指导）学习流程一、 自学新知1、了解作者及作品庄子(约前 369前 286)，名周，
2、战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲 学家，道家学派代表 人物，与老子并称为“老庄” 。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然， “安时而处顺” “知其无可奈何而安之若命” “清静无为” 。政治上主张“无为而治” 。庄子 ，庄子及其后学的著作，今存 33 篇，包括内篇 7 篇、外篇 15 篇和杂篇 11 篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展 也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学” 。2自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。濠梁(ho) 鲦鱼(tio)3借助注
3、释、工具书，并结合上下文语境解释词语。(1)是鱼之乐也：这。(2)汝安知鱼乐：怎么。(3)全矣：完全，肯定(是这样)。(4)循其本：追溯。3朗 读指导。注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣。(3)既已知吾知之/而问我。三、自学指导(二)合作与探究(一)读通文意。1结合 注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑，解疑。一、情景导入庄子与惠子游于濠梁之上虽然由 庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。二、检查预习情况这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。23积累文言知识。三、自学指导
4、(二)合作与探究(一)读通文意。1结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑，解疑。3积累文言知识。(二)文本探究。读课文，思考探究：4庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐” 。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一： 你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道：我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。5庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
5、【交 流点拨】庄子认为鱼“乐” ，其实是他愉悦心境的投射与外化。6通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认 知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带 有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。(三)主旨探究。7作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。8在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？四、在理 解文意的基础上，背诵课文。三、整体感知这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。四、课堂小结惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子 智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。板书设计：教 师 反 思 ：
