1、学前教育科学研究方法,华东师范大学教育学系李娟,科研设计：研究者在遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的各种因素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活动。P63-64 科研设计的内容：P64 1）建立研究假设； 2）分析和处理研究的内容和变量； 3）选取研究对象； 4）选择具体的研究活动方式和方法； 5）制定研究方案；,第一节 建立研究假设,研究假设：在科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律所作出的一种推测性论断和假定性的解释，是研究者针对某一研究课题在研究活
2、动之间预先设想的、暂定的研究结论。 P64 为什么要给课题建立研究假设？ P65 （假设的作用） 1）建立假设是科学研究的必经之路； 2）假设为课题的研究活动提供了目标和方向。,二 如何提出研究假设P65-66（研究者从以下几个途径进行假设） 1）在对问题的阐述中提出假设； 2）从对文献资料的分析中形成假设； 3）从对问题的初步探索中提出假设。 三 研究假设的基本要求P67-68 美国学者泊格Borg和高尔Gall认为好假设应符合四标准： 1）假设应该有一定的理论的或事实的依据； 2）假设应说明两个或两个以上变量之间的期望关系； 3）假设应是可以检验的； 4）假设在陈述上应尽可能间接明了。,第
3、二节 查阅研究文献,一 学前教育文献及其在研究中的作用P69 文献：泛指运用文字、图形、符号、音像等手段纪录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片、缩微胶片和各种形式的电脑软件等。 学前教育文献：记载了有关学前教育知识和信息、对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观纪录。 P69 查阅研究文献的意义： P69-70 1）查阅研究文献有助于选择研究课题和形成研究假设； 2）查阅研究文献有助于提高研究的水平； 3）查阅研究文献有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主观条件；,二 学前教育文献的种类P71 按
4、不同的载体形式和记录技术分为，手工型、印刷型、缩微型、视听型等； 按公开程度可分为国外公开 国内公开 和内部资料； 按编辑出版的形式不同，可分为书籍、期刊、报纸、学位论文、音像资料、电子文献等。 三 学前教育文献检索的方法 1）检索工具查找法分为手工检索工具和计算机检索工具 2）参考文献查找法,四 学前教育文献的阅读和记录 （一）文献阅读的方法 浏览：对搜集到的各种文献进行粗略的快速翻阅。 粗读：对浏览后选出的文献进行快速的通读。 精读：在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。 （二）文献资料记录的方法 标记和批语 摘录 撰写文献综述：研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理
5、、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。,第三节 选取研究对象,样本：从总体中抽取的、对总体具有一定代表性的部分个体。P82 抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。P82总体：又称研究总体，它是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和。 一、 抽样及其在科研活动中的意义 1）解决总体研究难以进行的困难； 2）节省研究资源，提高研究效率； 3）提高研究结论的准确性,二 、抽样的一般程序： 1）规定研究总体；2）确定样本容量； 3）抽取样本；4）判断并纠正抽样偏差。 三 、抽样的基本方法 随机性原则：抽样时应使总体中每个个体都有同等被选入
6、样本的机会或概率。 随机抽样：也叫概率抽样，在抽取样本时，严格遵循随机性原则的抽样，即通过某种随机化过程以保证总体中每一个个体（单位）都有同等被选入样本的机会。 非随机抽样：是指不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。,随机抽样的主要方法： 1）简单随机抽样 2）系统随机抽样 3）分层随机抽样 4）整群抽样 非随机抽样的主要方法 1）随意抽样 2）判断抽样 3）定额抽样,第四节 制定研究计划,一、研究计划及其在研究活动中的作用 研究计划：研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。 制定完整的研究计划的作用 1）研究计划能对研究设
7、计进行系统总结，有助于进一步改进研究设计； 2）制定研究计划能规范研究活动，提高研究活动的一致性。,二、 研究计划的主要内容 1）研究课题； 2）课题研究的目的和意义； 3）课题研究的内容； 4）课题研究的方式和方法； 5）课题研究进度和人员分工； 6）研究经费概算及仪器设备的购置。 三 、制定研究计划应注意的问题 1）研究计划应反映科研活动的基本规范； 2）研究计划应考虑具体的研究环境和条件； 3）研究计划应做到严肃性与灵活性的统一。,第四章 观察法,观察是人们认识事物、了解世界的一种基本方法。 举例： 自然科学的三大发现之一 达尔文的进化论 巴浦洛夫“条件反射” 读万卷书，行万里路。意为：
8、理论要与实践相结合，学以致用。,第一节 观察法概述,一 观察法的含义和特点 观察法：研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 科学观察法和日常生活中的观察活动的区别： 1）观察的目的性； 2）观察的客观性； 3）观察的计划性。 观察法的特点： 1）观察法是一种自然的研究方法； 2）观察法是一种“直接”的研究方法。,二 观察法的作用与局限性 观察法的作用： 1）观察法有助于研究者选择和确立研究课题； 2）观察法有助于研究者形成研究假设； 3）观察法可以深入考察教育现象，探索教育活动的规律。 如：
9、皮亚杰瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究， 提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。儿童的认知发展阶段。著作有儿童智力的起源、儿童对现实的建构和儿童象征性的形成 陈鹤琴对儿子进行为期808天的追踪观察，并做了系统的观察记录，并撰写了专著儿童心理之研究。“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。活教育”的课程打破以学科组织的传统模式，而改成活动中心和活动单元的形式。儿童健康活动（包括体育活动、个人、公共卫生、心理卫生、安全教育等），儿童社会活动（包括动物园、植物
10、园、劳动工厂等），儿童艺术活动（包括音乐、美术、工艺、戏剧等），儿童文学活动（包括童话、诗歌、谜语、故事、剧本、演说、书法等），儿童科学活动（包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等）。,观察法的局限性： 1）观察活动的范围有限； 2）在运用自然观察法时容易出现观察者和被观察者之间的相互影响； 3）观察资料的质量受制于观察者的素质。 三 观察法的类型 1、根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可分 1）自然观察法：在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。 公开的观察：观察者对被观察的对象公开自己的身份和活动 隐蔽的观察：在观察过程中不让被观察对象了解观察者和
11、观察活动的存在。 2）实验观察法：研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 2、根据观察时是否借助仪器设备，可分： 1）直接观察法：观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法。 2）间接观察法：研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。,3、根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可分： 1）参与性观察法：观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。 2）非参与性观察法：观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 4、根据是否对观察活动进行严格的控制，
12、可分： 1）有结构观察法：在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。 2）无结构观察法：只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。 5、根据对研究对象行为取样的方式不同，可分： 1）时间取样观察法：研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 2）事件取样观察法：研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。,第二节 教育观察研究的设计,观
13、察设计：研究者为了提高观察过程的客观性和观察结果的真实性，对观察活动的目标、内容、方法以及观察活动的环境条件、观察对象等因素进行全面的规划。 设计工作应该包括： 观察内容的确定 标准体系的确定（观测指标的设计） 观察活动方式的选择 观察记录方法的制定 观察人员的培训,一 被确定的观察内容必须满足的条件： 1）应准确地反映由研究目的所决定的课题研究内容 2）应具有操作性，即能用观察法清楚明确地将其从研究对象复杂多样的行为表现中或相关事件中剥离出来。 二 观测指标：衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。 1）定类指标：最简单的观测指标，只标志研究对象某种行为的“有”或“无”，或研究对象完成某种
14、行为的能力的“能”或“否”等等。 2）定序指标：多用于标志研究对象的行为等级和顺序程度。 3）定比指标：数量化程度最高的一种观测指标，它可以标志研究对象行为表现的次数和单位时间里某种行为出现的频率。,观测指标的设计应重点考虑以下三个方面的因素： 1）课题研究的目的和研究的类型 2）观察内容的性质和特点 3）研究活动在统计方法上的要求 三 观察方法的选择 选择观察方法时应系统地考虑以下三个方面的因素： 1）观察的目的 2）研究对象活动的特点 3）观察者具备的观察条件,四 观察记录方法的选择和设计观察记录的主要方法 1）描述记录法：运用文字对观察到的事件或研究对象的行为表现做客观、全面的描述式的记
15、载的记录方法。包括： 日记描述法：观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的事件或研究对象的行为表现做客观、全面的描述式的记载的记录方法。 轶事记录法：观察者发现研究对象表现出有价值的行为时随即进行的描述性的记录，它不受时间条件的限制。 连续记录法：在特定的一段时间内研究对象的行为表现作连续的、不间断的描述性记录。,2）仪器记录法：运用照片机、录音机、摄像机等仪器对事件和研究对象的行为进行记录的方法。 3）表格记录法：观察者运用专门编制的观察记录表来记录观察结果的方法。 观察记录表的主要形式： 1）事件记录表 2）时间取样记录表 3）行为核对表 4）等级评定记录表,第三节 学前教育观察研究的实
16、施,学前教育观察研究的实施： 1）观察的准备 2）实施现场观察 3）观察资料的整理和分析 4）形成研究结论，撰写观察报告 一 观察的准备工作主要有： 1）做好观察的计划 2）培训观察人员 3）获准进入现场,二 实施现场观察 观察者要做好现场观察工作，必须注意和处理好以下五个方面的问题： 1）严格执行观察计划 2）选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备 3）边观察边思考：良好的观察应由三个部分组成：注意、感知和理解。 4）防止主观偏见 5）合理地处理突发事件 三种主观偏见： 1）理论性偏见：观察者因受某种理论观念的影响而对观察到的教育现象或研究对象的行为表现作出不符合客观事实的评判与解释的现象。 2）角色性偏见：观察者因受社会对某类研究对象的“角色定位”的影响而对观察到的研究对象的行为做出不客观的评价和解释的现象。 3）期待性偏见：观察者因受对研究对象期望值较高（低）的影响，而在观察时出现对研究对象的行为表现进行与事实不符的评价和解释的现象。,
