1、_六_年级_语文_学科课题：14 秋天的怀念 教学目标：1. 运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料，查字典，联系上下文理解词语，自主积累词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。重点难点：1. 有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。3. 抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。教学用具：多媒体课件课件、网络资源链接：优课课件教学过程：第一课时一、导入新课1. 先请同学们欣赏歌曲母亲 。 2. 同学们，这首歌传达给我们的是深深的母爱，今天我们来欣赏一篇和母亲有关的文章秋天的怀念 。 （出示课题，板
2、书课题）请大家齐读课题。可以读得深沉、有力些。3. 这篇文章的作者是史铁生，我们一起来了解一下。 （出示）4. 现在请同学们自由地读一读课文，看看课文主要写了什么，开始吧。（学生自由读文）二、了解课文主要内容1. 师：你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？2. 师：这篇文章的主要人物有几个？是谁和谁呢？3. 师：课文中还有一个重要的情节看菊花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看菊花？师：母亲提了几次？看成没有？第三次呢？三、理解重点词语1. 师：同学们，课文就是围绕这三次看菊花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。现在，请你们看老师在黑板上写两个词语
3、。 （师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。 （生齐读词语。 ）2. 师：读到这两个词，你想到了课文中的谁和谁？（师板书：“我” 、母亲）3. 师：同学们仔细观察这四个字，你有什么发现？4. 师：它们都是形声字。同学们， “瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？生：困难的“难” 。生：艰难师：这个字还是个多音字。还读什么？生：nn，灾难的“难” 。5. 师：同学们，让我们想像一下，21 岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的生：灾难啊！6. 师：同学们，你们看， “瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。 “憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急
4、在心上啊！四、体会“暴躁无常”1. 师：双腿瘫痪后， “我”的脾气变得怎样了呢？谁能用文中的一个词来说说？生：暴躁无常师：我们在文中找找， “我”的暴躁无常体现在哪儿，把这样的句子画下来。 （生浏览课文）2. 师：谁来读读你画的句子？还有吗？生：(读)3. 师：从这些句子的哪些动作体会出“我”的暴躁无常呢？生：“砸” “摔” “捶”板书4. 师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着愤怒、绝望之情再读生字）5. 师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。我们看到的是在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。暴躁无常的背后
5、是什么？生：暴躁无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。6. 师：同学们，史铁生他砸、摔、捶，在他看来，生活变得怎样了？生：生活对他已经没有意义了。7. 师：没有意义，没有希望了，不想活了，同学们，就让我们把这样的体会融入到你的朗读当中去吧，读。五、两次看菊花1. 师：在我对生活绝望的时候，母亲第一次提出要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。2. 师：“听说、走走”母亲在征求儿子的同意，在和儿子商量，两个“不”儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！3. 第二次时母亲怎么说？儿子怎么回答的？4. 师：同学们看，
6、这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？儿子没有拒绝母亲，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第四自然段。 （学生自由读课文。 ）5. 师：谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？母亲怎么那么高兴啊？6. 母亲两次提出带儿子去看菊花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？师：同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！这就是无声的母爱。第二课时一、母爱的细节1. 师：现在，请同学们浏览课文，找一找，母爱还流淌在哪些细节、举动当中？把你找到的词语圈一圈，句子画一画。开始吧。 （学生浏览课文，圈点批画。 ）2. 师：有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
7、说一说，你从哪里读出了母爱。生：我从这里读出了母爱。 （读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 （4 段 2）师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：这两个字都是足字旁。师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：“踏” “踢” “跳” “蹦” 。师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，甚至提到这一类的词，都怕儿子伤心，所以，这些字眼也成了母亲最忌讳的。母爱就是这样的小心翼翼！ 生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿” （7 段）从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的
8、孩子。 （生落泪）师：同学们，母亲担心自己的病吗？唯一放心不下的是一双儿女。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。 ”师：请你直接读出来。生：（读）师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！母爱就是永远的牵挂！生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。 （3 段）从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。师：整宿，整夜。默默忍受着病痛的折磨。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！母爱就是有苦也
9、不说！生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” （2 段 3）我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。师：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？师：同学们，母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？师：同学们，让我们来看，母亲的这一“扑” ，这一“抓” （师板书） ，你们从中体会到了什么呢？生：母亲很心疼儿子。母爱就是生死相依啊！生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 （2 段 2）从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花
10、都不养了。师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。母爱就是全心全意啊！生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 （2 段 1）从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。师：他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。 （师板书） “躲”不是逃避，而是为了让儿子慢慢平息心中的怒火。儿子伤心，母亲更伤心，可母亲不能把自己的伤心表露出来，母爱就是这样的耐心、细心啊！3. 师：同学们，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，可我们却感受到母爱无处不在。现在，让我们再来读母子的对话，你们一定能更懂母亲。 （男女生
11、读文中的母子对话。 ）4. 师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。 （幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了， （幻灯片出示）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？师：她再也没回来，是什么意思呀？师：那为什么作者不用上“病逝” 、 “去世”这样的字眼儿啊？师：史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是， （音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，我们想一想，当作家握着手中的笔，会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊
12、？（出示）生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。师：把你体会到的悲伤读出来。生：（读）师：还有吗？怎样的心情？生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。生：（读）师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。师：还有吗？生：母亲再也没回来为儿子做饭。生：为儿子洗衣服。师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读生：（齐读）师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是生：（齐读）我那
13、有病的儿子，和我那未成年的女儿二、最后一段1. 师：（音乐停）这一对儿女是母亲永远的牵挂，母亲希望儿女能够坚强乐观地面对生活。值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个绚丽的秋天！谁来读读这段话？生：（读）师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫 师：同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。2. 师：母亲为什么要用心良苦地带儿子去看菊花？3. 师：为什么是看菊花而不是别的花？傲霜篇傲霜斗雪、不畏严寒的高尚情操，唐元稹，不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。4. 师：同学们，又是秋天，是哪个秋天啊？师：是啊，这个秋天里，母亲已经
14、不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？请带上这份怀念之情，来读读这段话。（生读）5. 师：同学们，在史铁生的眼中，生活已经有了绚丽的色彩，这又是哪个秋天？师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，再读这一段。 （学生齐读最后一段。 ）三、总结1. 师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑” ，那无限深情地一“躲” ，都已经不在了，课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的
15、生：（齐读课题）秋天的怀念。2. 师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶）生：（齐）不会。师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）生：（齐）不会。师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）生：（齐）不会。师：你看到的是怎样的一个史铁生？生：焕然一新的 充满快乐的 对生活充满自信的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、 “我” ）他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的生：（齐读课题）秋天的怀念，3. 怀念地究竟是什么呢？4. 师：我们应该
16、怎么做才是“好好活”？5. 师：面对挫折和灾难，我们要有勇气去面对，也需要家人和朋友的关心。生命对每个人都只有一次，我们一定要好好珍惜。面对亲人，我们要（生接读：好好活，面对朋友，我们要（生接读：好好活，面对老师，我们要（生接读：好好活，面对家庭，我们要（生接读：好好活，面对社会，我们要（生接读：好好活）6. 师：老师向同学们推荐三本书：我与地坛 、 病隙碎笔 、 务虚笔记 ） ，课后去阅读，你们将会更进一步体会史铁生对母亲的怀念和对人生的思索。板书设计：14 秋天的怀念“我” 母亲瘫痪 淡雅 憔悴砸 高洁 扑摔 热烈 抓捶 深沉 躲课后反思：本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地 面对人生。 作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生， “没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？.我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比敬仰的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
