1、由通用技术试题的语言表述谈起曹林 临泉田家炳实验中学摘要：问题由来令人思；脱离宗旨误教学；词不达意致干扰；概念不清难处理；深思妙改成新题。关键词：问题；讨论；共识。1、问题由来令人思安徽省通用技术课程自 2006 年开设以来，已举行四次学业水平测试，前三次是传统的纸质测试。第四次为联网网络测试。联网测试结束后题目存于省试题库，具体内容笔者不得而知，这里仅回顾分析前三次测试试题，提出笔者的一些看法和认识以期形成共识。2、总体分析入探讨前三次测试（包括补测）共六套试题，总体以 08 年试题较为规范，这大概因为是首次举行新课改下的新课程测试，且通用技术又是新增课程，大家关注度较高，因而命题者不敢掉以
2、轻心。其余或多或少存在一些问题。主要表现是语言运用欠妥，词不达意；概念不清以及认识、理解上的偏差，干扰了学生的思维，在一定程度上引起了歧义，误导了教学，这一现象应引起充分的注意，现举例分析如下。2.1 脱离宗旨误教学09 年通用技术学业水平测试题第三大题的设计题原题如下：右图为某款台灯的正等轴侧图，请你从结构设计的角度对该台灯的实体结构支架进行观察、分析和改进。 1、 你认为该台灯的支架设计主要存在什么缺陷？产生该缺陷的主要因素有哪些？2、 针对上述缺陷，在支架高度和支撑面积与原设计相同的条件下，并继续保留支架为实体柱状结构的条件下（即支架材料用量不变） ，请你画出改进后支架的三视图，并标注主
3、要尺寸（标注尺寸取整数） 。设计可能用到的数据：sin600=0.87, 0.76, 0.56。31说它脱离课程宗旨理由如下。首先，技术是满足人们的愿望与需求的，实用性是它的要义所在。那么，请问支撑面 8020mm2,高为 200mm 的台灯有何实用价值？其次，题给答案自相矛盾，无法自圆其说，导致学生思维混乱，失去分析的方向。原评分标准如下：(1)参考答案:支架设计成底面边长为 60mm 的正三棱柱（参考图样如右）（2）评分标准：本小题满分 3 分：主体设计 2 分，其中支架主体设计成三棱柱的给 2 分；支架主体设计成圆柱或正四棱锥的给 1 分；支架主体设计成其他形状，能明显提高稳定性的给 0
4、.5 分；绘图（标注）0.5 分；底部稳定性处理 0.5 分。为增大台灯的稳定性，应对支柱底部进行处理：可将柱体的底部“切去”少许，保留周边或顶角作为支架的“脚” ，凡有此相应处理的均可给 0.5 分。由评分标准明显可看出命题人认识上的错误,理由有四点,讨论如下。第一、题目强调：在支架高度和支撑面积与原设计相同的条件下，并继续保留支架为实体柱状结构的条件下（即支架材料用量不变） ，画出改进后支架的三视图。那么题给答案是实体柱状结构吗？显然不是。第二、题目要求，支架材料用量不变。评分给出的答案明显要增加用料，这突破了题给的条件。第三、题给设计可能用到的数据：sin60 0=0.87, 0.76,
5、30.56。无任何意义，严重干扰了学生的思路，从培养人的层1面看实属不当。第四、命题者把支撑面积和接触面积混为一谈。由题图可知题给支架的支撑面积与接触面积是一样的，要求改后支撑面积不变显然无任何意义，也无法做到，因为 20803030 ，而且也不可3能说明支撑面积不变。2.1.1 深思妙改成新题基于上述原因，笔者认为略作改动该题是一道相当不错的好试题。改动如下：右图（图略，同原图）为某学生设计的一款台灯模型的正等轴侧图，请你从结构设计的角度对该台灯模型的实体结构支架进行观察、分析和改进。 1、你认为该台灯模型的支架设计主要存在什么缺陷？产生该缺陷的主要原因有哪些？2、针对上述缺陷，在支架高度和
6、原模型相同、接触面积不变、且支架材料用量不变、并继续保留支架为实体柱状结构的条件下，请你画出改进后支架的三视图，并标注主要尺寸。答案 1、略。答案 2、如右上图。如此处理扩大了考察点，隐性的考察了支撑面的概念，因为支撑面积净增加 15152450mm 2。受上述解题思想的启示本题做如下处理，稳定性将进一步提高：保留中央截面为 2020mm2 的方柱，沿两侧各锯下截面为 3020mm2 的部分，然后沿长 30mm 的位置中央将两板锯开后得 4 块 3010200mm3 的小板，将 4 块小板分别固定于截面为 2020mm2 方柱的四侧中央即可。此处三视图从略，读者可自己处理。2.2 词不达意致干
7、扰这可由 2010 年试题看出。2010 年安徽通用技术学业水平测试题第一大题的单项选择题第三小题如下：某圆柱的长为 10cm，外圆直径为 5cm，内孔直径为 3cm。( 如右图 )。以下分别对圆柱外径和内径标注尺寸写法正确的是A50 和 30 B5cm 和 3cmC.50 和 30 D.5cm 和 3cm圆柱的外圆直径、内孔直径令人费解。可能是命题人注意到了该问题，2011 年安徽省普通高中学业水平测试纲要把它改为“某空心圆柱体零件” 同样费解，何不用“某圆筒形零件”呢？既直观、又形象。类似的表述教材也有，实属不该。它即给教师教学设置了障碍，也影响了专家学者的形象。如“技术与设计的关系”一节
8、，苏教版教材中的一段写到“技术的进步直接制约着设计的发展” ， 十分令人费解。进步怎么会制约发展呢？作者表达的意思是技术影响设计，可表述出了问题。应该说成“技术的进步与否直接制约着设计的发展”或者“技术直接影响着设计的发展”较为合理。2.3 概念不清难处理以 2009 年安徽补测试卷分析题为例说明之。原题：在一些公共楼道里安装声控灯，既方便又省电。声控灯是靠光和声音共同控制开关的通断。当光线较亮时，光控部分将开关自动关断，声控部分不起作用。光线较暗时，光控部分将开关自动打开，负载电路的通断受控于声控部分。电路是否接通，取决于声音信号强度。当声强达到一定程度时，电路自动接通，灯泡点亮，并开始延时
9、，延时时间到，开关自动关断，等待下一次声音信号触发。这样，通过对环境声光信号的检测与处理，完成电路通断的自动开关控制。下图是声控灯的控制系统方框图，请你根据以上材料按要求以填空的形式完成下列各题。1、 该控制系统是 （开环/闭环）控制系统。2、 请在上图括号内填入相应部分的名称。题给图示虽不影响答题，但作为教与学该题就有问题了。理由如下：输入量是控制系统的给定量或设定量；控制器是对输入信号进行处理并发出控制命令的装置或元件；执行器是直接对被控对象进行控制的装置或元件。这里说“输入量” 、 “控制器” 、 “执行器”分别是“光和声音” 、 “开关” 、 “电源”就不妥了。虽然中学阶段只能粗略处理
10、控制问题，但是题给结论确实是值得商榷的。笔者认为它们应是“触发信号” 、 “声光传感器” 、 “延时电路”较为妥当，因为题目提供的信息足够清晰。类似问题在 2011 年学测纲要中同样出现。原题如下：下图为普通手电筒电原理图，分析此图，完成（1） 、 （2）两题。（1） 请在横线上补全手电筒控制系统方框图中的相应名称。（2）该控制系统是 （A 为开环/B 为闭环）控制系统。这里题给结论也是不妥的， “输入量” 、 “控制器” 、 “执行器”不应是“人按的动作” 、 “开关按钮” 、 “电源、导线等组成的电路” 。它们是什么?笔者的观点是:研究一个控制首先要弄明白该控制的类型，而后才能讨论，没有弄
11、清楚控制类型就讨论控制没有任何意义。题给是什么控制类型呢？纲要答案是无法自圆其说或解释的。若是自动控制，输入量无法处理；若是手动控制（人工控制），控制器和执行器就不能填“开关按钮”和“电源、导线等组成的电路”。很明显，纲要认为该控制系统是自动控制。问题的关键是在该认识的前提下，输入量难以处理，控制器、执行器亦然。控制器是发命令的。“开关按钮”怎能发“人按的动作”的命令呢？。若认为是手动控制，控制器和执行器应是“大脑”和“手”，这又无法与实际情况照应。笔者认为这种题目中学阶段应该回避，不然将导致学生思维混乱，使教学陷入难堪的境地。大概正是由于这种原因，教材在处理控制类型时十分谨慎，指出：“控制系
12、统必须在人的直接干预下才能完成控制任务，这种控制我们称之为手动控制。而在控制过程中如果不需要人的干预，就按期望规律或预订程序进行的控制系统称为自动控制系统”。 其隐含的意思笔者认为是：任何控制都需要手动（人工）提供初始条件，不然控制无法进行。与其相似，苏教版教材则强调“自动控制是指在无人直接参与的情况下，使事物的变化准确地按期望的方向进行”， 意思亦然。实际教学如何处理？对教与学两方面都是一个严峻的挑战。中学阶段应该回避此类题目的原因也可由对控制概念的分析说明之。苏版教材指出“人们按照自己的意思或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展，这就是控制”。 粤版教材指出“希望某一事物按照自己的
13、意愿发展，就要对其进行干预，这种根据自己的目的，通过一定的方法使事物沿着某一确定的方向发展，就形成了控制”。 比较两种版本教材对控制的描述，我们可发现其共同之处就是强调“发展”，何为发展？发展既意味着时空的延续，没有随时间、空间上的延续导致的变化就谈不上发展。开关电灯及手电筒瞬间完成，用控制如此表述是否妥当值得商榷。要高度关注概念教学早已是教学的共识。概念不清，教与学都将是一句空话，动手则无所适从，何谈能力培养？类似的问题在 2011 年安徽学测纲要改编后的 2010 年的试题中同样存在着，这里略去讨论，有兴趣者可自行分析。 （见 2011年安徽学测纲要 p.172）3.结束语以上是笔者改教通
14、用技术后的点滴看法。面对新的学科、针对新的问题，要教好通用技术实属不易。笔者认为：针对通用技术这门新设课程，语言表述一定要规范、严谨，不然将对教与学产生难以预料的影响，这已在教学中有所显现。上述是笔者在教学中的点滴认识，不妥之处，敬请斧正。参考文献：【1】 安徽省教育科学研究院.2011 年安徽省普通高中学业水平测试纲要M.合肥：安徽人民出版社，2011.170.【2】 顾建军.技术与设计 1M.南京：江苏教育出版社，2004.025【3】 刘琼发.技术与设计 2M.广州：广东科技出版社，2004.114【4】 顾建军.技术与设计 2M.南京：江苏教育出版社，2004.104.【5】顾建军.技术与设计 2M.南京：江苏教育出版社，2004.097.【6】 刘琼发.技术与设计 2M.广州：广东科技出版社，2004.108.本文为省交流获一等奖
