1、非连续性文本(令娜转载）非连续性文本的概念2011 版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读非连续性文本”。 那么，非连续性文本是什么？读它有什么好处？不止语文教师，各科教师都该弄清它并重视它！一、连续性文本它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。二、非连续性文本所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，
2、其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。它是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而多维分布性呈现的文本。它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，大约有以下 5 种情形：（1）空间二维分布：如表格（统计表），要完整确定一个信息，既要横着看又要竖着看；如图像（统计图、几何图形、函数图象、地图、物种图示、绘画作品、广播操图示），也是如此；又如很多含有高次项、微积分、行列式、矩阵等等的数学与科学式子，数字与符号也是上下左右都有；其实五线谱也是此类。（2）空间三维分布：运用 3D
3、技术，能在电子屏幕上呈现立体的表格或图像，比如电脑设计图里，要确定某点的准确位置（一个完整信息），需要综合至少 x、y、z 三个坐标值。（3）时空三维（左右+上下+时间）分布：很典型的一种情况是网上链接。你对网上一个空间二维分布信息的统计表不满意，于是暂停，链接一个新网址并把新信息插入已有信息作为补充。（4）时空四维（左右+上下+前后+时间）分布：同上，对已有三维设计图插入搜索到的信息，就得到了时空四维分布的新信息。当然最典型的例子是爱因斯坦相对论的“四维时空”我读霍金的名著时间简史，最感困难的就是要看懂很多把时间加进来的四维图示。（5）多媒体综合分布：一个文本综合运用文字、表格、图示甚至音响
4、等多种媒体来承载信息。比如你在网上读历史，就可能一会儿是文字、一会儿是数字、一会儿是图象、一会儿是表格，甚至还会插上几段音乐！非连续性文本的优劣优点一、非连续性文本能更好地承载信息这表现在三个方面：1、容量超大。达芬奇蒙娜丽莎这幅画承载了多少信息啊，要全说出来不知该写几本书，书页的总面积不知是画面的多少倍！如再配上音乐，信息量又会倍增！又如跨越时空链接新网址，一幅视频将能容纳海量信息！2、效率超高。那么多信息却只需占据小小的时空！一篇信息多维分布的短短科学论文，就能揭示广阔、深刻的真理。而且在电脑和网络的支持下，我们终于能在尺幅之内做到“秀才不出门全知天下事”。3、许多信息只能用非连续性文本承
5、载。直线型的连续性文本承载信息能力有限，古人于是常常感慨“言不尽意”！要表达多声部的演唱或演奏，只能用空间二维型的五线谱表；要介绍一处美景，与其写篇游记，不如画一幅风景画；二、读者喜欢非连续性文本这有四个原因：1、信息量大、收获多。比如你要弄清“非连续性文本是什么”，网上一搜就出了几十上百条解释，收获多如果查书，一本书往往只有一种说法，“一孔之见”而已。2、短平快、节约时间。非连续性文本用表格、图象来综合信息，表述简洁，每天忙得要死的读者们读它能节约时间、提高效率。3、图文声并茂、趣味性高。非连续性文本喜欢运用文字、符号、图象甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，形象直观，读起来趣味性强。4、便
6、于引用。很多非连续性文本都是电子版，你可以用下载、粘贴的办法引用，比抄书简便多了。三、对发展学生智能的好处读非连续性文本对发展学生智能有以下好处：1、适应生活、工作。由于优点很多，非连续性文本在日常生活、政治、经济、科研等各方面得到极广泛运用，不学会读它就不能适应生活、工作需要。2、极大丰富知识。当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，学习、工作得更好。3、促进立体思维发展。世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，非用系统性的立体思维不可。比如设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排成空间二维的“程序框图”。4、发展信息处理能力。阅读并理解非
7、连续文本，必须从中发掘、整理信息；写出非连续文本，必须多渠道搜集信息、多维呈现信息。这两种过程都能促进学生信息处理能力的发展而这是当今信息时代非常重要的能力。缺点“没有最好，只有更好”，非连续文本也有缺点：信息呈现方式多样，读起来比连续文本要难；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使学生知识零碎、系统性和逻辑性差；迷恋它的图象和音响而忽视文字与符号，容易使学生的思维感性化、浅薄化而理性较差，等等。所以，教师既要重视提供并指导学生阅读非连续文本，更要高度重视提供并指导学生阅读连续性文本本人大胆估计，至少几十年内，连续性文本还将是更重要的信息载体。 1对非连续性文本的阅读指导的常见方法发布者
8、：王丽芳 发布时间： 2012-8-14 18:12:29 1.利用教材中的插图。引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可依据书本文字的描述，“帮”作者配上的插图，或在已有的插图旁边，依据自己的体会对插图进行“再加工”等等。2.整合学科图表材料。教学中适当地引进其他学科图表材料让学生阅读，重点培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价。对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。 3.关注课外的非连续文本。如药品、产品的说明书，商业图标等，
9、这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。重视非连续性文本的阅读义务教育语文课程标准（2011 年版）与之前全日制义务教育语文课程标准（实验稿）相比，确实有很多不同的地方。在课程目标与内容这部分对第四学段即初中的阅读提出了新的目标与内容。如第 8 条中写到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”为何要突出非连续性文本的阅读呢？下面我就阅读非连续性文本的必要性及如何落实谈谈自己的见解。课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的。 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的
10、“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。2009 年我国上海市参加了经济合作与发展组织国际学生评估项目测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一，令人欣喜。但经仔细分析，在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，上海学生在占 30的 非连续性文本试题上得分很低，这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视。阅读教学内容分布很不均衡。另外，非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛应用，与人们的日常生活和工作联系紧密，具有很强的实用性。在连续性文本中
11、插入非连续性文本，能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果。学会从非连续性文本中获取所需的消息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？ 我认为可以从以下几点入手： 首先，充分利用教材中的各种资源 。我们的课文，大都配有插图，课文图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。其次，要关注课外、生活中各种资源。在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。
12、除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。另外，还可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。总之，作为国家的语文课程标准，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学
13、，切实提高学生应用的能力。“非连续性文本”在我们的生活中无处不在，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。我们在平时的教学中可以让学生将非连续性文本中的图表转换成文字，进行比较，引导学生发现表达同一个意思，我们可以选择多种形式来达到，有时图表更清晰，更明了。如我们五年级教材中有一篇课文为人物描写一组，将同是描写人物的 3 篇文章组合成一组课文，围绕“如何塑造人物形象”这一主题，从三篇文章中获取有用的信息，这也该属于非连续性文本，也就是说，有时候因为同一个主题，“非连续性文本”也包
14、含了若干个“连续性文本”。“非连续性文本阅读指导”讨论为非连续性文本定位江苏 倪思春：非连续性文本是相对于连续性文本提出的。它是指一些图标等，与连续性文本不同，它们一般没有情节。安徽 李竹平： 非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与
15、现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。江苏 梅志军 ：世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009 阅读框架界定了 4 种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。在评估中我国的上海学生在连续性文本分量表上平均分为 564 分，比第二名韩国高 26 分，但在非连续性文本分量表上平均分为 539 分，达到 6 级水平的学生比例仅为 1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等 7 个国家。难
16、怪在面对“第一名”优异成绩时，上海市教委很冷静：我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。也难怪新修订的语文课程标准在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”江苏 陆云峰：社会经济的飞速发展，科学技术特别是信息技术的发展为阅读提供了更为广阔的空间。相对于连续性文本而言，非连续性文本更是适应了当下大众阅读的需求。所以，对非连续性文本的关注，应该纳入教育体系中。其实，不仅仅是语文学科需要对学生进行非连续性文本的教学，其他的学科也同样有这样的任务 ，它
17、以一种简洁、明快、信息量大、实用性强的姿态早已进入我们的生活。江苏 赵正江：语文课程标准首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。江苏 沈海军：非连续性文本呈现了一种文本表现的方式，也体现了一种阅读策略。湖北 杜修丽 非连续性文本的阅读倡导其实是弥补了单纯的连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关
18、键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。江苏 陈季良：1、文本特点：简明扼要，针对性强，信息量大。2、对读者要求：思维的跳跃性，知识的勾连性，生活的相关性。3、文本教学：利用非连续性文本组织教学，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来主持人：非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续性文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。根据非连续性文本的特点，把文章的线索用非连续性文本的形式表现出来，学生更易理解。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课
19、本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读 PISA 测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。非连续性文本如何关注安徽 李竹平：引导学生关注非连续性文本，关键还是紧密联系学生的现实生活需要。例如，新学期拿到新课本，引导学生从封面、封底、目录等了
20、解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。另外，数学等其他学科当中出现的与学生学习生活紧密相关的图表、图解文字等也是引导学生关注非连续性文本的积极凭借。适宜非连续性文本阅读教学的方法策略可以概括为两点：（1）沟通生活，感受需要，激发欲望；（2）创设情境，任务驱动（例如对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明，根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等），实践练能。（3）抓住要点，提炼信息，服务生活。江西 罗兴：关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。江苏 倪思春：现代社会的发展，需要学生具有多方面的社会生存能力。阅读
21、非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。比如看地图，进入陌生的地方，如果会阅读地图，就可以借助地图寻找目的地。当然，更多的如说明书，更是我们生活中经常遇到的。广东 游加胜：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。江苏 陆云峰：非连续性文本的教学更多地体现了语文工具性的特质。观察：就是让学生找出非连续性文本的特点。描摩：就是让学生通过语言表达的方式将非连续性文本提供的信息进行整理。展示，就是让学生在非连续性文本提供的信息中找中最最关键的信息。湖北 杜修丽：非连续性文本的阅读可以真正考察学生
22、的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要，更有必要，我们在阅读非连续文本中懂得两点：1、这种阅读应该把多种信息都认真提取，并进行分析其逻辑关系。2、我们要学会摒弃不需要的信息，或学会排除干扰信息.教学中如何结合与渗透福建 陈新福：连续性文本的教学不仅要教，教学生如何获取信息，处理信息。更要让学生学写。从我们的连续性文本材料中来让学生自行设计非连续性文本。在教学新型玻璃一课，让学生制作新型玻璃的名片。含姓名、使用说明等，上课时，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。这样在教学实
23、践中渗透非连续性文本意识。感受非连续性文本的作用。并相互交换学习读取信息。 教学通往广场的路不止一条叙述了两件事，就可以让学生以列图表的方式让学生从事件中找出事情的最初想法、遇到困难、解决办法，事情的结果，这样学生对事件的脉络就很清晰，就能知道课文详略得当的选材方法。再根据梳理的内容概括事件，提高概括能力。教学泊船瓜洲让学生画京口、瓜洲、钟山的地理方位图，也是学习运用非连续性文本。因此，非连续性文本在当前连续性文本占主导地位的阅读教学主要是如何有机渗透，如何让学生运用非连续性文本（图表、绘图）进行有效学习。即使在教学非连续性文本的阅读材料，也不仅仅是引导学生提取信息，获取信息。而是利用非连续性
24、文本呈现的信息进行语言文字运用。这才是教语文，教表达。福建 余雯：低年段教学特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式
25、记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。 安徽 葛莉：与课文进行巧妙的结合，其目的是为了更好地了解课文的特点，学生可以在平时的生活中多留意身边的“非连续性文本”，做一个生活的有心人。江苏 赵正江：开学时，我会带孩子阅读语文课本的目录，平时课堂结束的时候会引导孩子看我的板书将课文大意复述。在上伯牙绝弦的时候，我就出示了这样一个图表：俞伯牙 钟子期衣着 衣着华贵，羽扇纶巾 青布包头，两截布衫国籍 晋国 楚国身份 上大夫 打柴的樵夫当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？江苏 沈海军：非连续性文
26、本的落脚点应该是学生运用语言文字的能力，在阅读中要注重培养孩子在非连续性文本中提取或总结出连续性的文字，是理性思维和形象思维的转化，是对学生思维能力的培养。 江苏 倪思春：人教社小学语文五年级综合实践中有关于天气的图表。其实更多的是其他学科，如数学中的统计图表、社会中的地图、科学中的说明文字等，语文学科的非连续性文本要想渗透，应该有适当的拓展。安徽 李竹平：对非连续性文本的解释说明往往是以连续性文本的形式呈现的；在数学学科中，或在语文综合性学习中形成的报告等，需要根据连续性文本的陈述制作图表，这又是从连续性文本向非连续性文本的转换。学生还会在平时的阅读当中接触到由二者共同组成的混合文本，这就自
27、然需要在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法的指导。这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。例如，学习一夜的工作，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。学生读懂这个日程安排表，就要进行信息的提取、分析、综合，并作出解释。在这个过程中，自然必须渗透非连续性文本的阅读指导。主持人：在教学中，我们一是教会学生寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是帮助学生解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加
28、工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等；三引导学生对文本内容进行思考。与生活相融江苏 赵正江： 非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）所以，非连续性文本的阅读指导很重要。安徽 李竹平：学生中有足球迷的，他支持北京国安队。在离赛季结束还有两轮比赛的时候，让他根据积分表来分析北京国安队的夺冠形势，并写出来。这样的语文实践是否值得我们去尝试呢？主持人：“非连续文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。经过今天的
29、讨论，相信今后我们的课堂一定会为非连续文本打开可持续发展的一扇窗。在小语教学的这条路上，我们不仅要成为一个思考者，更要成为一个探索者、践行者，为学生的终身学习打下坚实的基础。“非连续性文本阅读指导”网上讨论摘要：充分利用好教材中的插图、图标、表格等资源，在教学中充分引导学生挖掘其中隐含的重要信息，并通过挖掘获得一定的有价值的文字信息，再与课文进行对照，从而验证自己的信息。培养学生非连续性文本的阅读能力指导，以这样的形式提出，还是较新颖的。我认为就是知道学生认真“观察”非连续性文本材料、积极思考文本包含的“意义”（比喻、联想），启发多维想象。一个主题就是开发“思维”进行“想象”！作为国家的语文课
30、程标准，首次提出了非连续文本阅读，原来关注不够，现在有必要引起足够重视了，它会为我们阅读教学打开另一扇窗，窗外的风景必然精彩。我现在在尝试着挖掘教材中的资源，其实仔细找找还是挺多的。比如说鲁滨孙漂流记里面的对照表、清明上河图中的插图等，另外让学生给连续性文本转化为非连续性文本也是个好途径，比如说画画方位图、原理图，写写调查报告、研究报告等。郭利萍，女，浙江诸暨人，人民教育出版社副编审，主任编辑，小学语文记者。参加人员：巢宗祺（华东师范大学教授，义务教育语文课程标准研制组负责人）高小刚（香港弘立书院中学副校长，国际文凭组织大学预科项目中文 A 主考官）李玉贵（台湾台北市“国语”实小读写教师）励汾
31、水（浙江省宁波市教育局教研室）王雷英（浙江省宁波市广济中心小学）曹鸿飞（浙江省温州市教育教学研究院）施燕红（浙江省衢州市教育局教研室）方亮辉（浙江省宁波市鄞州区教研室）赵培敏（浙江省宁波市鄞州区教研室）徐松炬（浙江省宁波市鄞州区东南小学）张晶晶（浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学）王嫣（浙江省宁波市鄞州区华泰小学）一记者：2011 年版义务教育语文课程标准（以下简称语文课程标准）第一次提出“非连续性文本”这个概念，很多老师敏锐地发现了这一点，今天的对话就想围绕这个话题展开。很多老师很想知道语文课程标准是基于什么样的思考提出这个概念的。巢宗祺：这个问题在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语
32、文课标实验稿）中就已经有这方面的阅读要求。如第四学段关于“阅读”的课程目标提到“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。目的是要让学生学会“读文”，也要学会“读图”“读表”；要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。有些语文教科书在“专题”和“综合性学习”中也已有这方面的设计，不过那时的语文课标实验稿中没有采用“非连续性文本”的提法，也没有把这方面的要求在各个学段形成系列。近年来，这样的阅读材料运用十分普遍，但我们在这方面的教学依然有欠缺。2009 年有媒体报道，广东省语文高考卷中一道带有图表的阅读题，全省 64.4
33、 万考生中有 13万考生在这一道题上得了零分。这种教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学。赵培敏：生活中有很多常见的文本样式，如汽车站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、药品说明书、产品使用说明书等，这些文本与学生的生活关系密切，可惜我们在语文课上的相关训练太少。我认为语文课程标准提出“非连续性文本”的概念很及时，一能丰富教材开发以及语文课堂的思路与内容，二能更全面提升学生的语文实践能力。巢宗祺：“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。其实关于“非连续性文本”
34、问题，我自己也需要进一步学习和研究。语文课程要靠广大老师、学生以及社会各方共同来建构，像这里讨论的问题，总的来说大家已经有一些基本的共同认识，但是落到某些具体的细微之处，可能还需要我们一起来研究界定。我觉得，上面提到由多个来源的文字片段或者由文字和其他表达形式组合起来的阅读材料，应该在语文课程标准所要求的学习阅读“非连续性文本”的范围之内。徐松炬：“非连续性文本”之外，“碎片式阅读”的说法现在也很常见。我理解的碎片式阅读有两层意思：一是阅读的材料是零碎的，比如说读手机报；二是阅读的时间是碎片式的。我想问的是：“碎片式阅读”算不算“非连续性文本”阅读？张晶晶：我觉得你说的这种情况与我刚才提到的为
35、完成某项工作要去看相关资料的情况不一样，一种是有目的地看信息，你这个是无目的地看信息。记者：关于“非连续性文本”的界定，语文课程标准的相关描述或许能给我们启发。但对“绘本”“连环画”和“阅读碎片”我们应该怎么看？巢宗祺：刚才大家提出了好多不同的文本样式，很关注相关样式与“非连续性文本”的关联。语文课程标准中提出这样一个概念是有其特定的教育教学目的的，也就是为了提高学生的语言文字运用能力，在让他们学会阅读连续的文字材料之外，还要学会从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题。我觉得脱离语文教学的目的来讨论“连续性文本”和“非连续性文本”的概念问题没什么意义。有的阅读材料附有插图
36、，但是这插图并没有为文字材料提供多少必要的附加信息，只不过为文本增加一些色彩而已，有没有这插图对阅读并不会产生什么影响，那么，我们在为学生选择“非连续性文本”时就得考虑，这样的材料对培养学生的阅读能力是否有价值，而不用纠缠在它是否属于“非连续性文本”的问题上。关于“碎片阅读”，我想，它跟我们所关注的“非连续性文本”阅读不完全一样。记者：今天我们也请香港和台湾的老师谈一下两地“非连续性文本”阅读的情况。李玉贵：在台湾，“非连续性文本”受到很多教师瞩目的主要原因是台湾学生在国际阅读评量 PISA 测评文本中相关方面的表现不如预期。台湾有一群老师深受全语言教育哲学的影响，全语言课堂非常强调“真实性”
37、文本，并把它当作学生学习读写的重要素材，从这个角度看“连续性”与“非连续性”两种文本，基本上是同等重要的，因为在真实生活中它们本来就同时存在。赵镜中老师与吴敏而老师在台湾推行语文教材与教学实验的十年间，也一再提醒我们一线老师要关注“生活中”“真实的”“活生生”“有用的”读写素材。高小刚：内地同行讨论的“非连续性文本”这个术语对我来讲也是新的，但概念很容易理解，这在国际文凭组织（IB）的语言项目中很大程度上已经得以体现。世界文凭组织的语言大纲中，“文本”这个词一向是用英文的“text”表述，其涵盖内容要广于我们传统理解上的纯文字材料。去年推出的“语言 A 新大纲”中，正式将“new textua
38、lity”（新文本）列入了教学内容，包括连环画，插图小说等。在语言评估标准不变的情况下，学生当然要把目光更多地放在和他们生活日渐密切，甚至息息相关的多文体综合表达手段的研习上。文学和语文的视野随时代的变化变得广阔了，在多媒体环境下成长起来的这一代学生应具备多渠道、多方法的学习能力，使学习内容和学习过程变得与他们更为密切。二记者：经过上一节的讨论，我们对课程标准与“非连续性文本”的话题有了基本认识。刚才巢老师特别提到语文课程标准中出现这个概念的本意是强化培养学生的读图读表等方面的能力。那么在现阶段的文本教学中，学生这方面能力的现状又是怎样呢？曹鸿飞：2010 年我所在的温州市进行过一次五年级学生
39、阅读能力专题抽测，主要的阅读类型包括三种：为获得文学体验而进行的阅读，为获取信息而进行的阅读，为完成任务而进行的阅读。抽测的文本类型用现在概念来看包括“连续性文本”和“非连续性文本”。其中“非连续性文本”涉及“止咳灵说明书”的图表阅读。题目大意是：本品适用于感冒、肺热或喉炎引起的咳嗽。温开水服用。成人一日三次，每次四片，儿童减半或遵医嘱。本品不得空腹服用，服用前后一个小时不得食用酸冷食品。要求完成的阅读测试题有：（1）“本品”指_，“遵医嘱”的意思是_。（2）“服用”与“食用”都含有“吃”的意思，但“服用”专指吃_。（3）对比“吃音玻璃”和“止咳灵”的介绍说明，你认为它们在写法上都有哪些共同点
40、？抽测结果显示，连续性文本中文学作品阅读的得分率为 86%，而“非连续性文本”中的比如“止咳灵说明书”的阅读得分为 72%。从对学生的访谈得知，他们在习惯了文学作品的文本类型阅读后，面对图表阅读显得不习惯、不适应，特别是对“非连续性文本”中特定用词的理解有困难，面对语言文字信息的“非连续性”产生了理解上的跨越障碍，这也体现出了我们日常教学中“非连续性文本”阅读的指导缺失。施燕红：2009 年，上海学生首次参加 PISA 国际阅读测试，成绩排名“全球第一”。经过分析后发现，上海学生在“访问和检索、整合和解释、反思和评价”三个认知方面的表现都比较好；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连
41、续性文本，但在阅读图表、表格、清单等整合的“非连续性文本”上表现相对薄弱。上海学生测试成绩中的“非连续性文本”分量表和“连续性文本”分量表的成绩差异高达 25 分，是参与国家和地区中差异最大的。从这里是否可以看出当前学生阅读“非连续性文本”能力的缺失。当然这与我们的语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、实用性强的“非连续性文本”教学的忽视是分不开的。方亮辉：这种情况产生的一个重要原因是我们平时不是很重视这方面能力培养：教材中“非连续性文本”所占的比例较小；课堂上也没有很多重点训练“非连续性文本”的阅读实践。记者：“非连续性文本”概念是这次语文课程标准新提出来的，但此
42、种文本却是一直存在的，以前没有引起我们足够的关注与重视，现在我们该怎么办？学生的读图读表等能力应该如何去培养？赵培敏：在 PIRLS2006 试卷中有一篇太空漫步的文章也属于“非连续性文本”。文后有一道测试题：“有编号的框框怎样帮助读者更能了解文章的内容？”这道测试题给我们的启示是：在教学中要引导学生去关注文本中的表格、插图。把学生的阅读目光引向对图表的阅读，这是值得我们注意的。从PISA 的命题思路来看，着重考查的是学生提取信息、解决生活实际问题的能力。我们应该引导学生通过图文对照，提取读懂文本所需要的信息，然后整合这些信息，再创设一些情境，引导学生运用这些信息解决实际问题，并通过这样的过程
43、提高对“非连续性文本”的阅读能力。励汾水：我们还可以运用教材内容培养学生的“读图”能力。如第一学段的“看图说话”往往是把几幅相关的图连在一起，组成一个“非连续性文本”，这应该是最基础的“读图”练习。如果我们不仅重视学生“看图”的结果，如“观察是否仔细、想象是否丰富、观察的结果是否说清楚、说具体”等，同时还关注学生“看图”的过程、方法、视角、速度等，再给予及时的提示和帮助，重视这方面的评价，这样，“看图”就不仅仅是为了“说话”，而是综合了各种能力的培养。当学生在“看图”中学会了“看图”，就能举一反三，关注并且理解生活中的各种图示，这对学生是很有帮助的。另外，许多“非连续性文本”材料也是教材内容的
44、很好补充。曹鸿飞：我认为“非连续性文本”阅读包括两类，一是“为获取信息而进行的阅读”，比如，阅读包含有图表的说明、解释性文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、新闻报道等）等，主要是关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。二是“为完成任务而进行的阅读”，这类阅读主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。施燕红：在谈“非连续性文本”阅读时有一点不能否认，就是虽然在这之前我们没提过“非连续性文本”概念，也缺少对学生“非连续性文本”阅读能力培养的关注，但学生对“非连续性文本”还是多少
45、有过阅读体验的，比如，学生拼装玩具，就得通过看说明书来完成零件的组合安装，学生玩电脑游戏就得先阅读游戏规则、操作图示及菜单内容才能顺利进行。现在语文课程标准提出这样的要求，是希望教师对学生这方面的能力予以更多的重视及关注。在具体的教学中，我们一定要依据课标提出的“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这一要求，准确定位教学目标。这里的“简单”指的是一般性的“非连续性文本”，不应搞得太复杂。我认为对学生这方面的能力要求停留在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面也就行了，目的主要是训练学生提取信息、整合信息的能力，同时进行简单的运用表达，习得查找标注、参照对比等学习方
46、法，不必进行太过抽象的分析和推断。方亮辉：我觉得“非连续性文本”的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出现在生活中的，也就是所谓的“读的不是书，是生活”。光靠教材中出现的仅有的几篇“非连续性文本”的阅读，那是远远不够的。因此，我们在教学“非连续性文本”时，更多的应该引导学生在生活中进行阅读实践：如家庭旅游之前做一做旅游攻略，读一读相关的地图、景点信息、路线等等；家里买新电器了，读一读产品说明书；出门坐公交车，看一看公交站牌只有让学生感受到“非连续性文本”是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能吸引学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读这类文本的能力。李
47、玉贵：“非连续性文本”阅读的强调，提醒着台湾老师三件重要的事：一是，其他学科阅读教学应纳入语文课教导。除了语文，另外三个主要学科 自然、社会、数学的课本里已存在诸多图、表、标题式的说明、注解式补充等等。而三科任教老师都认定语文老师“应该已经”帮学生打好了阅读基础，铺垫好了相关阅读能力，其实不然。二是，教会学生针对不同目标从多个“非连续性文本”中去提取与关联所需的重要讯息，加以建构、组织与运用。三是，批判与评价“非连续性文本”的内容选取与表达形式。例如，某个售屋广告写的是“居家宁静”，然极有可能的事实是“位处僻巷”；写的是“屋前有公交车站牌”，极有可能的事实是“没有捷运经过”；写的是“离市场近”
48、，极有可能是表示此地“学区不佳”等。励汾水：要进行“非连续性文本”阅读，就自然会涉及相关的练习设计，在这点上我们需要注意的是，语文学科的“读图”应该有别于其他学科的“读图”。设计“读图”练习既要考虑到内容的实用性、基础性、典型性、多样性，还要把“读图”和阅读、分析、整理、概括、表达等语文能力的培养联系在一起，体现学科教学的特点，特别要关注学生“读图”的过程和“读图”结果的呈现形式，用语文学习的要求对其进行评价。我曾经把一篇学生的实验记录常见小家蚁负重能力和负重行为的研究，编制成了六年级“非连续性文本”的阅读题。下面是该题第三小题的内容：请根据实验过程和实验记录，用简洁的语言分析实验的结果：1.
49、实验过程（略）2.小家蚁个体负重的质量和行为记录：这道题的参考答案是：（1）对于不同质量的食物，小家蚁采用不同的负重方式；（2）小家蚁上举前行的负重能力小，但是搬运速度快；（3）拖拉后退的方式负重能力大，但是搬运速度慢。小家蚁负重、拖拉能力与人们的表述基本吻合。该题对“读图”的要求可以分解为：读懂图表、提炼信息、组织语言、概括提炼、简洁而又有条理地进行表达，这和语文学科教学的要求是一致的。王雷英：“非连续性文本”的阅读应该可以安排多次回环和复沓，因为学生需要感受到文本的简约与丰满，也需要借助所提取的信息不断地叩问文本的主题。我认为满足学生的阅读期待，先入文感受，接着品读体悟，再提炼图表梳理结构，会使学生的阅读情绪更加饱满，语言的积累途径更为畅通。尤其是在初读课文阶段，激活词语比明确结构更重要。记者：请香港、台湾的老师也谈谈他们在这方面是怎么做的？李玉贵：今天谈论“连续性文本”与“非连续性文本”这个话题，我认为应该从小学语文教与学的本质（关注与儿童真实生活相关的“学习”）谈起，进而追问与反思为什么“非连续性文本”会长期被我们集体忽视而不
