1、“学习主题”的讲座稿 对教师而言，教学就是按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理选择、组合学习材料，设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。这一过程始终围绕着“能够让学生学到什么”和“怎样学才是最有效的”两个问题展开的。对这两个问题的综合定位，就是“学习主题”。基础教育课程改革特点：“一个整合”：将“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程整合成“以情景为中心”的课程。其基本思想：为适应和改造“未来情景”而学习；在现实的生活情景、问题情景中学习，即突出地强调“科学预期”和“有效参与”而这正是创新性学习的本质所在。 “一个转化”：
2、从传统的“制度课程”转向“教学课程”。强调课程度发展与教学的创新成为一个统一的过程，即教学并非是忠实执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识到过程，也是开发、创新课程的过程。 第四章 “学习主题”的目标设计层面学习主题构建的实质：能学到什么？ （ 内容、行为两个侧面。怎样学最有效？ 体验性、结果性两个层次。）教学目标的设计确定 理念 目标 指导研究学生 研究生活 研究教材 研究方法 一、学习者的研究知识学习本原性逻辑起点教师 （ 学习基础、方式、需求， 课堂预设情景 学生的现实认识起点 共性、个性差异， 预设情景感兴趣的事及蕴含的探究意义）关注学生的智力类型。多一把尺子，就多
3、一些关注，多一批好学生。关注学生的生活经验。关注学生的学习方式。关注学生的处境与感受。二、 于校内外现代生活动研究按照“情景中心” 课程度观点，学生是为了适应“未来情景”而学习，同时又必须强调在“现实情景”中学习。这就要求学习目标的确定需要以研究现实的社会生活为重要基础和依据，但又不能停留于简单反映现实生活动层次，要引导学生预期未来、在认识与行为上超越理想生活与现实生活动差距，是确立理想学习目标的基点。三、 于教材的研究1 教材，是达成课程标准的中介，是例子；教材，是学生认识世界的媒介物，是具体载负某种价值的学习素材。既不拘泥，又不脱离。2 创造性地研究和拓展教材，从中发现有价值、有特色的学习
4、目标。3 教学应向课前、课后凸现其张力，“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”1 对学生需要起点和需要层次的的研究是确定学习目标的首要依据。（学生的共性差异、个性化差异）2 学生对校内外现代生活的体验和需求是确定学习目标的另一个重要依据。（使日常生活的情境化推理进入发现和解决问题的思维路径。）3 对教材文本内涵的创造性开掘是确定学习目标的又一个重要来源和依据。（研究教材知识结构和逻辑联系同学生认识特点，以及与现实生活情境的结合点，激发学生主动参与、积极思维的切入点，向课前和课后凸现张力。）1 教学中的目的和目标2 教学目标的功能3 教学目标的运用及其限度第五章 分解目标：“学习主题
5、”的具体化（清晰、明确、具体、可操作）一、 从整体到局部二、 从复杂到简单分解目标的标准整体、系统发展，全域发展，认知体，生命体首次分解： 知识与能力 过程与方法情感、态度与价值观（三个唯度）二次分解：识记理解应用 实践合作探究 意识、兴趣三、层次、梯度和台阶根据学生发展的差异性、连续性（前一阶段孕育着后续发展的萌芽）特点 ，找到最近发展区，进行有序化处理，跳一跳能摘到桃子，引领学生将潜在水平不断转化为现实水平。 1 以布卢姆为代表的教学目标分类理论2 巴班斯基地教学目标分类思想3 国外三种课程目标模式及其评价第六章 整合目标：“学习主题”的结构化一、 从局部到整体的整合二、 从简单到复杂的整
6、合三、 形成有结构的目标群学习目标设计：1 分解目标具体化、操作化、梯度化、台阶化2 整合目标结构化、整体化学习目标整合：把分解后的目标进行梳理，形成以本层级的主攻目标为重点，由一条清晰的主线索串联起来的有结构的目标群。 学习目标整合的意义：把握所要构建的学习主题的纲，逐步形成个性化教学模式的理论思路与操作思想雏形学习目标整合的操作要领从局部到整体的整合以具有逻辑关联意义的要素作为标准，梳理存在着并列关系的学习目标按照经过梳理的目标要素间的内在关联以某种理论思路将目标串联成具有逻辑意义的整体从简单到复杂的整合以学习内容、学习方式、学习成果的层次递进为坐标，梳理具有递进关系的学习目标以生活情境化
7、的任务作为提领目标系统的主导线索形成有结构的目标群将不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下，汇聚成一个有机的统一整体。1 系统阐明的教学目标与表述性的教学目标2 加涅的学习分类和学习条件理论3 奥苏伯尔的同化教学理论第七章 基于目标的学习内容组合一、 结构化的学习内容二、 回归“生活世界”的学习内容三、 具有生成力的学习内容1 学习内容的结构化处理知识的逻辑结构和学生的认识结构相统一2 学生学习内容选择、组织与呈现应遵循的程序： “行为式图像式符号式”（动手做）（做中想）（想中悟）b.两种组合形式：线型结构组织和轮型结构组织学习内容的生活化处理使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程学
8、习内容的生成力开掘关注“知识”背后的知识和课前、课后的张力凸现1 按体现“育人价值”的要求重组教学内容2 “预设”与“生成”相统一点教学3 “问题解决学习”与问题设计要求4 一种师生共同确定学习内容与方式的“协商教学模式”5“整合学习”及其特征第八章 体现“学习主题”的活动程序设计一、 以学生的认识特点为基础二、 促进发展与经济有效原则三、 体现知识链的递进顺序四、 从线性设计到框架设计学习活动程序设计的基本原则：促进学生发展与经济有效突出揭示“知识”背后的知识让全体学生都能在“成功体验”中发展a.妥善安排学习难点的突破时机b.随时提供环环相扣的问题或任务情境c.突出对解决问题方法的评价学习活
9、动设计的一般程序体现“知识链”的递进顺序以“信息耦合”，形成问题和思维发展的生长点为基础从线性设计到框架设计线性设计：以知识逻辑结构为依据，内容呈现顺序、各环节教学时间均有明确规定框架设计：在充分考虑学生现实状态度基础上，为促进有效学习，提出多种假设，拟定一个字实际操作中可以随时调整的大致框架、轮廓或可选择的学习路径。这是一种给学生充分的学习思维空间，并具有开放性和弹性特点的课堂学习结构。可简要概括为“有设计，无规定”“有设计”，是指组织、引导学生学习的过程并非是无计划的、散乱无序的，而是有着明确的问题情景和学习路径的。“无规定”，是指在学习活动展开过程中，教师将学习空间最大限度地留给学生，并
10、给他们以充分的自主权和选择权，而无限制性的刚性规定。在这一过程中，教师发挥的是适时调节进程和恰当点拨指导的作用。1 三种学习理论流派的主要特点2 学科教学心理学的活动理论3 “多向互动、动态生成”式教学过程度内在展开逻辑4 布兰斯福德关于解决问题的一般策略5 教学过程中的四种主要师生沟通模式6 一种课堂教学评价方案第九章 “学习主题”的策略设计层面一、 创设安全自由的心理环境二、 建立良好的师生关系三、 活动体验与意义建构四、 合作学习与个人劳动量1 合作学习与正相互依赖2 人的成才取决于后天因素3 学生期盼的师生关系学习策略设计的四个要点基础：创设安全自由的心理环境核心：建立良好的师生关系表
11、现：从“告诉”转向三种“对话实践”形式：社会化的合作学习创设安全自由心理环境的操作要领从允许学生出错，善待学生出错做起 珍视学生的意见和想法，并对此积极引导，而非简单处理 不以统一的意志束缚学生，让他们用“心” 说话 还学生以“话语权” 建立良好师生关系的操作要领角色转换：以真诚的态度对待学生，从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象 行为取向：学会倾听，学会商量，学会宽容，学会理解，学会幽默 三种“对话实践”：把握体验与建构的统一体验的起点：对隐含着新知的信息与学生已有经验与知识的耦合，即从旧知向新知“迁移”体验的主体：在迁移基础上实现转化。在 “迁移”中，将会产生问题，而解决问题的过程，
12、其实就是“转化”的过程 体验的成果：完成 “转化”，并开始实现新的“迁移”。这一过程，就是建构的过程 体验的生成性：当学生在学习中出现某种情感的亢奋点或思维的生长点时，教师应该敏锐地把握住，并以此为契机，及时调整原定计划，创设新的学习体验情景 正确认识合作学习的含义和操作要义含义：社会化的学习过程。它其实是一种先进的现代理念，而并不仅仅是一种学习组织形式 操作要义：必须是在学生的需要基础上进行的 必须是与学生的个人劳动量相统一的 必须是在情感层面上进行的 其中，落实学生的个人劳动量是核心因素。这是因为：它既是引发合作需要的起点，也是检验合作学效果的标志 教学目标 （长远发展教材、学生、教师，生活、社会，主动、生成）课时目标 （分解，整合，重点，结构）1 重点突出，兼顾全面（工具性、人文性）2 富有层次，有机整合（形成结构、框架）3 一课一得，适当拓展（课内外结合）
