1、高等教育学1、 政治对高等教育发展的作用内容： 政治制度的发展方向规定高等教育发展方向政治任务影响高等教育的发展重点主流意识形态影响高等教育发展的主要环节阶级关系规定高等教育发展的利益追求教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高等学校入学制度）建立国家高等教育体制2、 经济制约着高校教育发展 ：高等教育有今天的发展离不开经济基础，经济制约着高等教育发展的方方面面。a 经济制约着高等教育的发展规模，即有什么样的经济基础就有什么样的高等教育发展规模；b 经济发展制约高等教育发展决策；c 经济制约高等教育结构的完善程度，有什么样的经济结构就有什么样的教育结构；d
2、 经济促进高等教育终身体系的形成3、 高等教育的经济价值:作为经济增长的动力和源泉: （美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国 19291957 年间国民经济增长额中，有 33%应归因于教育。他因此，在 1979 年获得诺贝尔经济学奖）西方人力资本强调人力资本在整个经济增长中的作用。体现在劳动者身上的资本,如劳动者的工作能力和技术水平,从而提高劳动生产率,增长,特别是教育支出的增长,是经济增长的源泉之一。作为培养高级专门人才的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。有助于个人收入分配趋于平等,促进社会公平:消灭贫困,使社会收入分配趋于公平,这是现代社会所追求的一个重要经济目标。至于怎样才能
3、达到这一目标,人力资本理论认为,教育发挥这积极的促进作用。4、 高等教育的个人价值:提高个人的知识与能力水平养成良好的综合素质提高个人劳动效率，增加个人收入提升个人社会地位5、 高等学校的三大职能:现代高等学校的职能主要表现为:a 培养高级专门人才(基本职能)b 发展科学(主要职能)c 直接为社会服务的职能三职能的关系:这三项职能是相互联系,相互渗透,其中 a 培养人才是高等学校的基本职能和中心任务,是高等学校之所以是高等学校的根本理由 b 发展科学是高校的重要职能,它既是高等学校培养高水平人才的保障,又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求 c 社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延
4、伸与实际应用,既是高校应对当地社会应尽的义务,也是高校本身发展的内在需求。在办学实践中我们应以培养高级专门人才为中心,处理好三项职能之间的关系。 6、 解释教育目标,教育方针,培养目标及其作用的意义教育目标:是指把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求,是高等教育教学活动的总方向,也是高等教育工作的出发点和归宿教育方针:是国家在一定历史时期根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。培养目标是各级学校确定的对所培养人的特殊要求,是高等教育目标的不同的高等学校的具体化。高等教育目标意义(作用):a 高等教育目标是高等教育
5、活动的总方向,对高等教育活动的结果起着示范作用(导向作用)b 高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点(调整作用)c 高等教育目标还是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用(评价和激励作用)7、 高等学校课程结构: 分纵向和横向结构.纵向包括普通教育课程、基础课程、专业基础课程与专业课程;横向分必修课程与选修课程。7、 高等学校课程的主要特征 :高等学校课程具有专业性,高等教育要把具有一定文化,科学知识和基本能力的大学生培养成为高级专门人才,要根据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化。科学的要求开设专门化的课程高等学校课程具有探究性,高等教育课程的目标是培养
6、发展专门职业或者某一专门领域文化,科学的人才,因此高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的,专门化的文化,科学知识,通过引导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题,新知识和新方法的能力高等学校课程具有前沿性,高等学校课程应该把大学生引向专门职业的最新工作范式,方法,技术上及其发展的前沿8、 怎样理解教学过程的特殊性 :首先,教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同,它不是以尚未发现的事物或真理为对象,而是以他人或者前人已经发现的系统科学知识为对象,主要是以教材为中介的间接经验,也可以说是书本知识。其次,教学认识的条件和形成与一般的认识活动也有所不同,教学认识活动不是学生独立的发现活动,而是
7、在老师指导下学习和掌握知识的过程,亦即再发现的过程,第三,科学家和人类的认识活动是无限的,而教学认识过程是有限的9、 教学过程的一般规律 教学过程的间接律：教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程的双主律：教学活动是师生双方双边活动的过程；教学过程的发展律：教学过程是实现人的发展的过程10、 你能否结合你所任教的专业课,对教学原则体系进行一番评述: 教学原则是根据教学的目的和教学规律,在总结教学实践经验基础上制订出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。教学原则体系包括:a 科学性与思想性统一的原则 b教师主导作用与学生主体性相结合的原则 c 传授知识与发展能力相统一的原则
8、。d 理论联系实际的原则 e 直观性与抽象性相统一的原则f 统一要求和因材施教相结合的原则 g 博与专相结合的原则 h 教学与科研相统一的原则,以上八条是一个相互联系,相辅相成的整体。选择其中两条至三条进行阐述(内涵、要求、结合自己所讲的课或所学专业。) 博与专相结合的原则 :是高等教育专业性的内在要求,是科学技术高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育,专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一教学原则的基本要求 a 首先要明确专业教学目标和计划 b 在专业教育的前提下,拓宽专业口径,拓展学生的知识面 c 贯彻博与专相结合的原则,对于教师同样提出很高的要求
9、。 教学与科研相统一的原则 :是高等学校教学过程独立性,创造性特点的反映,也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是,讲教学科研引入教学过程,是教学过程科研化,同时讲教学活动体现于科研过程,使科研活动教学化,从而将高等学校的这两种主要的活动,有机的统一为一体,共同实现高等学校的职能。11、 班级授课制的优缺点(重点) :班级授课制是将学生按年级,学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式优点 a 有利于提高教学效率,扩大教育对象 b 有利于教师作用的充分发挥 c 有利于发挥集体的教育作用,使班级内的学生有更多“相观而善”的机会缺点
10、 a 不能兼顾学生的个别差异 b 不利于因材施教 c 限制主观能动性和创造性 d限制学生的个性的发挥,因此,要求在教学过程中,要处理好统一要求和个别差异的关系,同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。12、 备课的基本要求 :备教材 备学生 备方法（1）钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和要求，了解教材体系和基本内容、结构、各章节的重点和难点（备教材）（2）要在了解学生的前提下，针对学生已有知识结构和理解能力，进行备课，并反映到教案中去（备学生）（3）要选择和设计适宜于特定教学内容和特定学生的教学方法（备方法）13、 课堂讲授基本要求: 明确目的性,教师在课堂上应该讲什么?不能凭教师
11、的个人偏好出发,而必须在了解学生的具体特点的前提下,基由具体的教学目标和任务来决定。教师的讲授应该紧紧围绕教学目标和任务来进行,突出所教内容的重点和难点。内容的科学性内容的逻辑性,要运用准确的概念和教学语言,内容要有系统性,条理清楚,重点突出,逻辑严密,层次分明。语言的感染性,语言要科学,准确,又要生动,形象,有感染力。14、教师在 选择教学方法时要依据 :依据教学的具体目的和任务要依据教学的内容的特点要依据学生的具体情况要依据教师自身的素养条件要依据各种教学方法的效果及适用范围要依据教学的时间和效率的要求15、试述 科学研究在高等教学中的作用: 科学研究是高校自身发展的必然要求科学研究是提高
12、师资水平的基本途径科学研究是促进学生全面发展的重要手段科学研究是学科发展的基础科学研究是高等学校管理现代化的重要保障科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道16、 高等学校教师的价值 (即教师的三大基本任务或三项重要职能):教学,科研,为社会服务培养高级专门人才的重要承担者:通过对教材的加工,创造性地传播文化科学知识;开启学生智慧,培养学生能力,教书育人,促进学生全面发展(即,思想品德教育)发展和创新科学技术的重要实现者通过知识传播及运用直接为社会服务17、 高等学校教师的劳动特点: 教师劳动的复杂性-决定了教师具有持久,稳定性教师劳动 的创造性-决定了教师具有强烈的成就感教师劳动的示范性-决定
13、了教师应有强烈的自警自省意识教师劳动的群体性-决定了其高度的协作意识(教师有法五定法-创造性;向师性体现了教师-示范性;身教重要言教体现-示范性)18、 高等学校教师的素质: 是高校教师在教育教学活动中体现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求,是有教师的地位,性质,劳动特点及高校教师的特殊性决定的,一般分为如下几个方面:政治思想素质(坚定的共产主义信念,强烈的爱国之情,勇于坚持真理)职业道德素质(热爱学生,教书育人,以身作则,为人师表,团结协作,尊重集体)文化知识素质(基础知识,专业知识,教育理论知识,相观学科知识)能力素质(驾驭教学内容的能力,多渠道获取信息的能力,组织和管理的能力,教
14、学实验和研究能力)身心素质(一是身体素质,体制健康,耐受力强,反映敏捷,精力充沛;二是心理素质:愉快的心境,开朗的心胸,幽默的情趣,顽强的毅力)19、 有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人,也有人认为高等教育的目的是直接满足社会的现实需要,请对这些观点加以阐述:这是高等教育的两种基本价值观,前者称为个人本位主义价值观,后者为社会本位价值观。个人本位价值观(含义):是指从个人需要,个体发展的角度出发涉及高等教育的目标,强调教育要为人本身的需要服务社会本位价值观(含义):从社会发展需要出发,涉及高等教育目标,强调个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性,同时也
15、有其片面性和局限性。a 个人价值观确认个人价值高于社会价值。提出了尊重人性,以人为本的自由发展思想,突出个体对社会发展作用,但把社会视作简单集体结合,使得教育面对复杂的个体需要无所适从,导致教育中的极端个人主义,自由化倾向,个体社会责任感下降。b 社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展,对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用,但也容易导致教育的某种波动性,容易助长高等教育的短视行为,影响了社会的长远利益,导致对学生个性的抹杀。历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明为一种教训,在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合。20、 大学上课不用讲究?或上好
16、一堂课的基本要求(即,评价一堂好课的基本标准): 目的明确内容正确(懂,透,化)方法得当表达清晰气氛活跃,最佳听课时间:学生每次上课第 6-20 分钟,一堂课的结构:组织教学,检查内容,教授内容,巩固内容,小结作业21、 美国有学者预测,20 世纪 90 年代以后毕业的大学生,一辈子平均要转换 5 次职业,这意味着”大学学四年,管用一辈子”的传统模式已经无法适应现代社会发展的需要了,对此请谈谈你的看法: 经济发展的社会化和全球化,使得职业和岗位变动成为常态,对人们可迁移性和可培训性的要求更加突出,通过在大学的实施素质教育,可以增强人们的可迁移性和适应性,是”固本以强校”,以不变应万变的根本措施
17、,也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的运用和时间探索。素质教育的内涵和实施途径包括以下几个方面:a 概念:所谓素质教育,着眼于人的全面发展,强调人的素质和品质的全面提高,素质教育与单纯的应试教育相对应 b 大学素质教育的定位:大学素质教育是一种指导思想,大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动和全过程 c 大学素质教育实施的重点和难点,重点:科学和人文(大学素质教育的两翼),难点:发展情感 d 素质教育的目的:全面提高学生的素质,所有学生的素质都必须有所提高,一个学生的各种素质都要得到培养e 素质教育的任务:培养与提高学生的自然素质(身体,生理素质)培养与提高心理素质(非智力因素建立良好的
18、人际关系的能力)社会素质(政治,思想道德,业务,审美,劳动)小知识点 %因材施教孔子、教学相长学记%“不愤不启，不悱不发”学生困惑，老师指导怎样想，学生不会表达，老师指导表达%学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教师诱导而不是牵着学生走，教师要激励意志而不是强迫他们顺从，教师要给于学生启发但又要保留余地让学生自己思考%直观不是目的，仅仅是一种手段%对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点%演示法开始于夸美纽斯%案例法是哈佛大学首创%发现教学是布鲁纳首先提出%教学有法，但无定法永远正确%教学过程是一种特殊的认识过程，包括：认识对象、认识条件形式和认识过程1.在西方文明古国,”博物馆”和”图
19、书馆”是古代从事高等教育的重要场所2.中国古代高等教育早在 3000 年前就出现3.西周大学要学六艺:礼,乐,射,书,御,?4.齐国的稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府5.太学的建立,标识着中国封建社会官立大学制度的确立6.中世纪大学的特点:行会性,自治性,国际性(选择题)7.中世纪大学实行的是:专业教育:文学,法学,医学,神学。文学学科在当时具有基础学科的性质8.19 世纪,洪堡(德国著名的哲学家,语言学家)开创了高等教育史上的”洪堡时代”9.洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则:教学与科学相统一的原则;学术自由的原则10.从洪堡开始,出现了两个新词:”教自由”和”学自由”。前者是指教
20、师教什么和怎么教的自由,后者是指学生学什么和怎么学的自由11.1861 年在国会众,参两院通过由林肯总统签署在 1862 年生效,称为著名的”莫利尔法案”12.赠地学院:康乃尔大学(纽约州),威斯康辛大学13. 威斯康辛思想:1912 年, 威斯康辛州公共图书馆管理员查尔斯。麦肯锡首次使用”威斯康辛思想”,而这一思想是对校长查理斯。范海辛提出的高等学校的基本任务的概括(1904 年提出的)。 ”威斯康辛思想”遂成为高等学校三大职能确立的标志。14.1862 年成立的京师同文馆(是一所外国语学校)是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校,也是中国最早提出班级授课制的学校15.1903 年”葵卯学
21、制”在高等教育阶段分为三级:第一级是高等学堂,第二级是大学堂,第三级是通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。16.教学方法就是教师施教活动的方式的总和(错) 17.教育有法,但无定法(对)18.科学研究的起点是发现问题,发现并提出有价值的问题(对)19. 五部法律学位条例 80 年；教师法 93 年；教育法 95 年基本法；职业教育法 96 年；高等教育法 98 年20.高等学校组织具有两重性,即高等学校兼有教育性和学术性的组织属性21.高等教育管理制度大致上可分为三大模式:集权模式,分权模式,并重模式22.高等学校享有办学自主权和法人资格23.高等教育实践的内容:研究教育对象,研究教学内容
22、,研究教学组织形式,研究教学方法,研究教学管理制度23.学历是一个什么术语:它是指教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历24.1973 年,美国学者马丁特罗在世界经合组织的一次学术会议上,八高等教育发展划分为:精英教育,大众化高等教育和普及高等教育阶段(对):精英教育 15以下,大众化教育 15-50,普及高等教育-超过 5025.标准:国家适龄青年(18-22 岁)中接受高等教育的人数的比例,又称高等教育毛入学率26.马丁.特罗提出的高等教育大众化的量化标准,是高等教育大众化的显性条件,高等教育的大众化并不只是意味着接收高等教育的人数的大量增加(对)27.教学认识活动不是学生独立的发现活动(对)28.智力的核心就是思维力(对)29.判断题:知识与能力成不成正比(不成正比)30.判断题:直观不是目的,仅仅是一种手段(对)31.启发式不是一种具体的教学方法(对)32.高等学校教学评估,是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动(判断题)33.发现教学法是布鲁纳提出的34.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志35.真正具有科学性的高校科研,从 19 世纪初开始36.科研作为高校职能的提出者:德国人-洪堡37.教师是履行教育教学职责的专业人员38.(选择)教师的角色特征:传授者的角色 管理者的角色 代理人的角色（说明:本复习资料为新教师整理，仅供大家复习参考，具体内容以书本为主）
