1、第十讲,如何做一篇研究生毕业论文？,硕士学位论文,论文题目： 中学生学习策略的测量及其与学生学业成就关系的研究,1 前 言,1.1 学习策略的涵义 学习策略(Learning Strategies)是影响学生学业成就的重要因素之一。近年来由于认知心理学的不断发展，使人们逐渐认识到教会学生学习，传授学习策略是提高学生学习效果的有效途径。第一，认为学习策略属于认知过程中信息加工的部分，是学习者在编码、保持、检索和运用信息解决问题时加工信息的方法，即具体的学习方法或技能。第二，认为学习策略属于信息加工模式中的调控部分，是指学习者对信息加工过程调节控制的技能。第三，认为学习策略既要包含学习方法，又要包
2、含调控技能，这二者是相互联系的，又具有不同的功能。前者指直接加工信息的认知方法；后者则指主动的学习者在学习活动中使用的调节和控制行为。,以上对学习策略概念的界定属于理论上的争议和探讨，在实际研究中难以把握和操作。 我们根据认知心理学将人的学习过程看作是一种获取知识的信息加工过程，从信息加工流程的角度给学习策略下一个操作定义。笔者认为，学习策略是学习者在参与学习活动的整个过程中所使用的认知方法和调节控制学习行为的手段的有机统一体。认知方法包括直接参与信息加工过程的选择性注意、编码、保持、提取和运用信息的具体方法；调控手段则是作用于整个学习过程始终，调节学习者学习进程，使认知方法更好发挥作用的行为
3、和技能。,1.2 学习策略的类型,Dansereau(1985)将学习策略分成为基础性策略和支持性策略两类；Biggs(1984)将学习策略划分为大策略、中策略和小策略三类；Pokay和Blumenfeld(1990)将其分为三类：元认知策略、认知策略和资源操纵策略；Zimmerman和Martinez Pons(1990)通过访谈高中生从学习实际中总结出10类具体的学习策略，有：自我评估、组织与转换、制订目标与计划、搜集信息、记录和监控、环境建构、自我奖惩、复述与记忆、寻求他人帮助、复习记录；周国韬(1997)将学习策略区分为具体策略和一般策略。,1.3 学习策略的测量,Weintein(1
4、987)编制的学习策略测验(LASSl)，包括10个分量表，共77道题目。分别有：态度量表、动机量表、时间管理量表、焦虑量表、注意集中量表、信息加工量表、获取重要信息量表、助学策略量表、自我测试量表和考试策略量表。Pintrich和De Groot(1990)编制的学习策略量表主要由两部分构成：一是认知策略量表，包括复述、精加工和组织策略，共13道题目；一是元认知策略量表，包括元认知和努力管理策略，共9道题目。Zimmerman和MartinezPons(1986；1988)在研究过程中逐步建立了一套严格的访谈程序，并以此作为测量学生学习策略的工具。董奇、周勇(1994)编制了学生学习自我监控
5、量表，包含：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度。,从目前我国对学习策略测量的研究来看，对外国成型量表的编译修订尚不多见。同时由于东西方文化背景和教育条件等因素的差异，学生在学习策略使用上也各有特点，因此难以照搬原样使用。国内尚未发现学习策略量表编制方面的系统研究，仅有一些测试题目散见于教师的教学论文中，缺乏合理的结构和形式。 本研究拟将编制一套适合我国中学生学习实际的学习策略量表，并对中学生运用学习策略的基本特点进行初步分析，为当前中学教育中的策略教学和学法指导提供有益的理论借鉴。,1.4 国内外有关学习策略特点的研究现状,Zimmerman和Martine
6、z-Pons（1990）的研究结果发现，学优生比普通学生在某些学习策略的运用上更频繁，如组织和转换、自我奖惩、寻求帮助及复习记录；女生在调节策略上显著优于男生，男生在认知策略上优于女生；在年级水平上，学习策略运用由小学到初中逐年增长，初中到高中则逐年降低。周国韬、张平（1997）的研究揭示由小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减弱的趋势。董奇、周勇（1995）等人的研究结果证实，由小学四年级到高中一年级学生的学习自我监控行为都有不同程度的发展和提高。谷生华、辛涛（1998）等人的研究结果表明，初、高中阶段学生学习策略的水平没有显著差异，初中的优、差生学习策略有显著差异，而到了高中阶段
7、在学习策略上则没有发现优差生之间的显著差异。余欣欣（2001）的研究结果指出初中男、女生应用学习策略的水平上差异不显著，高中女生学习策略的总体水平则显著高于男生。潘颖秋(2000)等人的研究结果表明，从初三到高三学生在学习策略的使用上没有表现出随年级增长而提高的趋势，在时间管理、焦虑和信息加工策略上甚至出现了下降的趋势。,1.5 学习策略运用与学业成就关系的研究,学生的学习活动是一种复杂的认知活动，学业成就是多种因素交互作用的产物。以往的大量研究表明学生的学习策略运用，学习自我效能感、学习的坚持性等因素都对学生的学业成就有重要的作用。Corno和Mandinach(1983)，Zimmerma
8、n和MartinezPons(1986；1988)，Weinstein和Mayer(1986)，周国韬(1997)等人的大量研究都证实学生学习策略的运用与学业成就之间有很高的相关。 学习的自我效能感是指学生对自己学习能力的主观推测或判断。Zjmmerman与MartinezPons(1990)，Miller(1993)，John(1991)等人的研究揭示自我效能感与学生的学业成就之间存在显著的正相关。而Schunk(1989)，Zimmerman和Martinez-Pons(1992)，Pintrich(1990)，Miller(1993)，周国韬(1997)等人的研究均表明自我效能感还与学习
9、策略的掌握运用紧密相关。 学习的坚持性是指学生遇到学习上的困难与障碍或外界的无关刺激影响时的坚持努力程度。Pintrich(1986)在研究中发现努力策略是学业成就的唯一预测者，而学习策略的作用是通过策略与努力的关系起作用的。Pintrich和DeGroot(1990)的研究发现高效能感的学生比低效能感学生更倾向于运用学习策略，学习的坚持性更高。,从以上的研究中，我们可以得出整个中学学习阶段是学生学习策略形成和发展的重要阶段，而从整体上考察我国中学生使用学习策略特点的研究尚不多见。 综合上述研究不难发现，学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学生学业成就之间的关系非常复杂，但以往的研究很少将三
10、者与学业成就综合起来考察，且大多采用相关分析的手段探讨各变量之间的关系，难以清楚说明三者对学生学业成就的具体影响。,1.6 本研究的目的,编制一套适合我国中学生学习实际情况的学习策略量表，并检验其信度、效度。采用中学生学习策略量表对学生运用学习策略的基本特点进行初步分析。在以往研究的基础上，本研究提出学习策略运用对学生学业成就有直接影响，学习效能感与学习坚持性通过影响学生策略运用而间接作用于学生的学业成就，据此构建的理论模型，如下图所示。运用协方差结构模型的方法来检验并揭示中学生学习策略的运用、学习效能感、学习坚持性对学业成就的影响。,1.7 本研究的意义,首先，学习策略是当前教育心理学界比较
11、关注的一个热点问题，对我国学者还是一个新领域。研究者在概念界定上还有争议，在测量、实验研究方面刚刚起步，需要进行大量的实证研究。本文正是为此，在测量工具的编制、施测方面进行了大胆的探索。在学习策略与学业成就关系模型的探讨上，国外的研究很多而我国这方面的内容却极少。本文在这方面也做了勇敢的尝试。其次，如何使学生学会学习也是当前教育改革和素质教育的焦点所在，人们普遍的答案是教会学生运用学习策略。本文对学生学习策略的测量，学习策略与学业成就关系及其发展变化趋势的探讨，又为教育实践工作者更好地了解学生，采取有针对性的教育措施提供了科学的依据。,研究一,中学生学习策略量表的编制与测量,2 研究一:中学生
12、学习策略量表的编制与测量,2.1 研究目的 根据我国中学生学习的实际情况编制一套学习策略量表，并进行信度、效度检验。进一步考察中学生在运用学习策略方面的特点。 2.2 研究方法 2.2.1 学习策略的操作定义 学习策略是学习者在参与学习活动的整个过程中为了提高学习效果有意识使用的认知方法和调控学习行为的手段。,2.2.2 学习策略量表的理论建构,中学生学习策略量表包括两个分量表： 认知策略分量表含有四个维度：选择注意策略(S1)：是指学生分辩学习内容的轻重主次的策略；复述编码策略(S2)：是指学生对新知识的进行一般性复述、加工的策略；保持加工策略(S3)：是指学生将学过的知识进行组织、归纳、整
13、理和系统化的策略；检索应用策略(S4)：是指学生正确提取和灵活运用所学知识解决新问题的策略。 调控策略分量表含有四个维度：自我计划策略(S5)：是指学生自己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略；监督检查策略(S6)：是指学生自己有意识监督和检查学习活动执行情况的策略；反馈调节策略(S7)：是指学生根据学习中获得的反馈信息和结果及时调整和采取补救措施的策略；自我总结策略(S8)：是指学生在学习告一段落时定期回顾和总结学习中得失的策略。,2.2.3 量表题目的编制与筛选,根据学习策略的理论结构，本研究通过开放式问卷调查收集和整理了中学生学习中有效的学习行为83项，经过进一步的分析合并，精简为53项
14、，作为预测项目。选取高一学生107人对这些题目进行了初测。根据初测结果将其中区分度不高、因素负荷不大的题目剔除，最终保留35个项目，构成正式的中学生学习策略量表。 量表采用5点评分，按照学生在实际学习中对每种学习行为应用的频率，从不使用=1分，偶尔使用=2分，有时使用=3分，经常使用=4分，总是使用=5分，5种情况中选择一种。,2.2.4 量表的正式施测,被试选取： 随机选取初一、初二、高一、高二四个年级中学生，有效被试442人 施测方式：由两名心理学研究生担任主试，以班级为单位进行团体施测。其中高一的学生45天后再次施测。测试内容：同时施测中学生学习策略量表与学习效能感问卷，根据周国韬(19
15、93)编制的初中生学业成就动机量表中的“能力感”子量表(a.78)修订而成。学业成就：以学生的期中和期末考试各科成绩的总分为指标。,2.3 结果与分析,2.3.1 探索性因素分析,2.3.2 量表的信度分析,2.3.3 量表的预测效度,从表3结果可见，各测题与所属各量表的相关系数范围在0.380.80之间，认知策略与调控策略分量表和总量表的Spearman-Brown折半信度分别为r=0.85、r=0.85和r=0.87；内部一致性信度系数也表明各量表具有很高的内部一致性（a=0.87，a=0.89 ，a=0.93）。再测信度也基本达到同类量表的信度指数，表明本量表所测的结果具有一定的稳定性（
16、r=0.60，r=0.63，r=0.64）。 表4的结果可见，学习策略量表的各维度与学生的学业成绩都有非常显著的正相关（P0.001），这说明中学生学习策略量表对学生学业成绩具有良好的预测能力。,2.3.4 中学生学习策略应用的一般特点,本研究对中学生学习策略各维度进行4(年级)2(性别)的多元方差分析（MANOVA），分析的结果表明：学习策略在各维度上都有随年级升高而下降的趋势。除了反馈调节策略外，学习策略的各维度都有极其显著的年级主效应（P.01或P.001），事后多重比较Bonferroni检验的结果发现，学习策略各维度上均存在初一、初二与高一、高二年级之间的显著差异，即除了反馈调节策略
17、外初中生的学习策略水平都优于高中生。在检索应用策略、自我计划策略、反馈调节策略和调控策略分量表上性别的主效应显著（P.05）。从平均数分布情况可见，在调控策略的维度上女生明显优于男生，在认知策略的维度上男生优于女生。,在深层加工策略、反馈调节策略上发现年级与性别的交互作用显著F(1,434) = 3.111，P.05，F(1,434) = 2.526，P.05，结果见图1。深层加工策略随年级的升高男生逐渐增高，而女生则由逐年下降到了高中后逐渐提高（图A）；在反馈调节策略上初中女生优于男生，进入高中后男生逐渐超过女生(图B)。,不同年级的优、差生在学习策略各维度上的差异表明，初二和高二年级的学习
18、优、差生在各维度上都有显著的差异；由初二到高二年级优、差生之间在深加工策略上都有显著差异，在检索应用和反馈调节策略的运用上各年级优、差生之间的都有显著差异。,2.4 小 结,中学生学习策略量表具有较高的内部一致性和可靠的稳定性，量表的结构效度理想，能够对中学生的学业成绩有良好的预测作用。中学生随年级增长使用学习策略有下降的趋势，女生调控策略显著高于男生，男生认知策略高于女生，深层加工和反馈调节策略有年级与性别的交互作用。初二和高二年级学习成绩优、差生在学习策略各维度上都有显著的差异，深层加工、检索应用和反馈调节策略各年级的优、差生差异显著。,研究二,中学生学习策略的运用、学习效能感、学习坚持性
19、与学业成就的关系,3 研究二：中学生学习策略的运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就的关系,3.1 研究目的 本研究中我们主要考察中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学生学业成就四者之间的关系，并进一步探讨随着年级的增长，这种关系的变化趋势。 本研究试图运用协方差结构模型的方法来检验并揭示中学生学习策略的运用、学习效能感、学习坚持性对学业成就的影响。,3.2 研究方法,3.2.1 被试选取 从长春市随机选取重点、普通中学的初一、初二、高一、高二四个年级的学生500人，其中有效被试442人。,3.2.2 研究工具 3.2.2.1 中学生学习策略量表 （1）认知策略量表，从信息加工流程的角
20、度考察中学生在学习过程中使用的具体认知方法，共有16道题目(Cronbach a = 0.87)。包括三个维度： 表层加工策略，指学生对新知识进行分辨、选择、标注、复述、加工的策略；深层加工策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略； 检索应用策略，指学生正确提取和灵活运用所学知识解决新问题的策略。（2）调控策略量表，考察学生在整个学习过程中合理安排和调整自己学习行为的调控手段，有19道题目(Cronbach a =0.89)。包括四个维度： 自我计划策略，指学生自己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略；监督检查策略，指学生有意识监督和检查自己学习计划执行情况的策略；反馈调节策
21、略，指学生根据获得的反馈信息及时调整并采取补救措施的策略；自我总结策略，指学习活动告一段落时能定期回顾和总结学习中得失的策略。 中学生学习策略量表采用5点评分，按照学生在实际学习中对每种学习行为应用的频率，从不使用=1分，偶尔使用=2分，有时使用=3分，经常使用=4分，总是使用=5分。,3.2.2.2 学习效能感问卷根据初中生学业成就动机量表中的“能力感”子量表 (a078)和Pintrich与De Groot(1990)的“学习效能感”问卷(a0.89)修订而成。学习效能感问卷测查学生对自己学习能力的主观知觉与判断，共有5道题目，修订后的Cronbach a 0.84。问卷采用5点评分。 3
22、.2.2.3 学习坚持性问卷根据初中生学业成就动机量表中的“坚持性”子量表(a0.78)和Pokay与Blumenfeld(1990)的“努力管理”问卷修订而成，测查学生在面临学习困难与学习障碍时坚持努力的程度，共有5道题目，修订后的Cronbach a0.75。问卷采用5点评分。 3.3 施测方式主试由东北师大心理学系研究生担任，采用按班级集体施测的方式将三张问卷同时施测。由各年级的教师提供学生期中和期末两次考试各科成绩总分的平均数作为学生学业成就的指标。 3.4 数据处理全部数据采用Foxbase2.0软件录入，使用SPSSWIN (10.0) 和Amos4.0统计软件进行数据分析。,3.
23、5 研究结果与分析,3.5.1 中学生学习策略运用、学习效能感与学习坚持性的平均数与标准差,3.5.2 学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就的相关分析,3.5.3 中学生学习策略运用、自我效能感、学习坚持性对学业成就的预测,3.5.4 学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的年级变化,本研究以学习策略运用、学习效能感、学习坚持性为自变量，以学业成就为因变量进行多元线性回归分析，结果见表3。 在此基础上，又进一步对学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就进行了多次多元线性回归分析，结果得出四者间关系的路径图，见图1。 从表4、表5的结果可见，中学生由初中进入高中阶段后
24、，学习策略运用与学业成就之间的相关程度明显降低了 (r=0.29，P.001，r=0.13，P.05），而学习效能感与学业成就的相关则始终较高(r=0.24，P.001，r=0.23，P.01)。初中阶段，学习策略运用与学业成就之间相关最高，进入高中阶段学习效能感与学业成就之间的相关最高；而无论初中、高中阶段，学习坚持性与学业成就均无直接关系。,3.5.5 中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的路径分析,3.5.5 中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性对学业成就的直接和间接影响路径,由图3路径分析的结果可见，学习策略运用和学习效能感对学业成就有直接影响，其路径系数分别
25、为= 0.22和=0.26；学习效能感和学习坚持性直接影响学习策略运用，路径系数分别为=0.35和=0.53；而学习效能感和学习坚持性之间有显著的正相关r= 0.37 (p .01)；学习坚持性则通过影响学习策略的运用而间接作用于学生的学业成就。 由表4的总体影响效应系数可见，影响学生学业成就的重要程度依次为，学习效能感的作用最大（总效应系数=0.338），其次为学习策略的运用（总效应系数=0.222），再次是学生学习的坚持性（总效应系数=0.118）。在影响学习策略运用的动机变量中，学习坚持性的影响（=0.53）要大于学习效能感对学习策略的影响（=0.35）。而影响学业成就的动机因素中，既有
26、来自学习效能感的直接影响，也有学习坚持性通过作用于学习策略对学业成就产生的间接影响。,3.6 小 结,从上面的研究结果中，我们可以得出中学生学习策略的运用、学习自我效能感、学习的坚持性都和学生的学业成就有显著的正相关。学习策略的使用、学生的自我效能感对学业成就有直接的影响，而学习的坚持性则通过影响学生学习策略的运用而间接地影响学业成就。学生由初中升入高中，学习策略与学业成就间的相关明显降低，而自我效能感则始终与学业成就具有紧密的相关。,4 讨 论,目前虽然有关学习策略的研究很多，但量表的编制和修订仍然很有意义，尤其是结合本国学生学习实情编制的量表更易接受。在本研究中，我们从信息加工流程的角度探
27、讨了我国中学生所使用的认知加工方法和调节控制手段，在理论与实践上都有一定的新意。通过对中学生学习策略量表的信度、效度的检验。结果表明：本量表题目具有较高的内部一致性，稳定可靠；结构效度理想，对学习成绩有良好的预测作用。因此，我们可以把它作为测量和鉴别中学生学习策略使用情况的工具。 本研究结果发现，中学生对认知策略和调节策略的运用都有随年级升高而下降的趋势。在认知策略运用上初一、初二学生显著优于高一高二学生，在调控策略运用上初一与高一、高二年级差异显著，初二与高二年级差异显著，可见学生由初中升入高中是掌握和使用学习策略的一个转折点。本研究发现中学生在学习效能感和学习坚持性方面，高二年级的学生显著
28、低于初一年级，处于四个年级的最低谷。,本研究中学习策略运用上有显著的性别差异，结果表明女生在调控策略方面明显优于男生，而认知策略方面则低于男生。在深加工策略和反馈调节策略的运用方面性别与年级的交互作用显著。其中在深层加工策略使用上男生随年级升高迅速提高，而初中女生开始有下降的趋势，到了高中后才迅速赶上；对学习策略使用的调节能力上，初中女生优于男生，进入高中后男生逐渐超过女生。不同年级学习优、差生在学习策略运用上的结果发现，除了初一年级的优、差生在学习策略运用上差异不显著外，其他三个年级学习优、差生在学习策略各维度上都有明显差异，尤其是初二年级的优、差生在学习策略的所有维度上都有显著差异。在本研
29、究中发现，中学生的学习策略运用、学习效能感和学习坚持性都与学业成就存在非常显著的正相关。偏相关分析的结果发现只有学习策略的运用和自我效能感与学业成就有直接的关系，而坚持性与学业成就的关系必须借助策略、效能感才能起作用。,路径分析的结果揭示，两类学习策略的运用和学习效能感都对学生的学业成就有直接影响。这说明中学生是否能正确使用学习策略，学习是否有充分的自信心会直接影响其学习效果。本研究表明，学习坚持性对学业成就没有直接影响，而是通过影响学生学习策略的应用间接影响学业成就。由此可见，学生在学习中单纯增加努力程度，并不一定能提高学业成就，只有与学习策略运用相结合才能取得良好的效果。 本研究中还发现，
30、初中阶段学习策略运用与学业成就的关系最密切，而到了高中阶段这种关系则明显减弱了；而学习效能感与学业成就的相关无论在初中和高中阶段都始终较高。,从学习策略、学习效能感和学习的坚持性对学业成就的总体影响效应来看，学习效能感对学业成就的影响最大，学习策略应用其次，学习坚持性再次。学习效能感对学业成就的影响主要来自直接影响，学习坚持性对学业成就的影响则主要是通过影响学习策略运用间接产生的。,5 结 论,本研究结果表明：本研究编制的中学生学习策略量表有较高的内部一致性和可靠的稳定性，量表的结构效度理想，对中学生的学业成绩有良好的预测作用，可作为我国中学生学习策略使用情况的测量评估工具。中学生随年级增长学
31、习策略的使用有逐渐下降的趋势，女生调控策略方面显著高于男生，男生在认知策略上高于女生，在深层加工策略和反馈调节策略的运用上有年级与性别的交互作用。 初二和高二年级学习成绩优、差生在学习策略各维度上都有显著的差异，深层加工、检索应用和反馈调节策略各年级的优、差生差异显著。,中学生的学习策略运用、学习效能感和学习坚持性与学业成就之间都存在显著的正相关。学习策略运用、学习效能感直接影响学业成就，学习坚持性则通过影响学生学习策略的运用与学习效能感间接影响学业成就；学习效能感与学习坚持性有相互影响。从学习策略运用、学习效能感和学习坚持性对学业成就的总体影响看，学习效能感的作用最大，学习策略其次，学习坚持性再次。由初中到高中，学习策略运用与学业成就的相关明显下降，而学习效能感与学业成就之间的相关一直较高。,6 参考文献,（略）7 附 录 7.1 中学生学习策略量表（a.93） 7.2 学习坚持性问卷 (a.75) 7.3 学习效能感问卷 (a.84),谢 谢 大 家,
