1、地理生活化问题探究教学的实践与思考摘要根据新课改的基本要求，结合本人的教学实践，本文就地理生活化问题探究教学进行了一些初步探索，阐明了地理生活化问题探究教学实施的背景及实施的意义，结合有关理论分析和阐释了地理生活化问题探究教学的基本教学流程，即唤醒生活体验、创设生活情境、引领生活探究、激活创新思维和回归生活实践，并对实践中存在的问题进行探讨。关键词地理生活化问题 探究教学 基本流程一、地理生活化问题探究教学的实施的背景普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，
2、发展高中生自主获取知识的愿望和能力。而约翰杜威的实用主义教育理论和陶行知的生活教育理论对我们面向地理生活问题探究教学有很大启发，随着新课改的实施，地理教学回归生活的主题日益明确。结合人们在现实生活中对地理知识的需求以及新课改的要求，我们在地理课堂教学中贯彻“学习对生活中有用地理”的教学理念，同时也初步构建了地理生活化问题探究教学的基本流程。二、地理生活化问题探究教学的基本流程在地理生活化问题探究教学中，以建构主义理论为理论支撑，逐渐形成了如下面图示中的基本流程，这也符合了学生一般的认知过程：1、唤醒生活体验地理教材知识都是对地理事物、地理现象和有关规律的抽象高度概括，在课堂教学中如果教师直接讲
3、授新课，学生思维从抽象到抽象，那对于学生来说理解难度就太大了，所以不少学生总是感觉地理难学。因此，在课堂教学中，如果能搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁，让学生在已有生活体验的基础上去认识和理解书本知识，那学生就有了学习兴趣，课堂教学的有效性也势必得到质的提升。作为高中生来说并非完成缺少生活体验，而是我们平常在教学中缺少对学生生活体验的唤醒。在地理生活化问题探究教学中应如何去唤醒学生的生活体验呢？我认为教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点，启发学生回忆自己的生活体验。最终用已有的生活体验去理解课本知识，用所学的知识再去体验生活，体验到地理教学即生活，生活即地理教学。在学习工业
4、区位因素与工业地域联系这一节中，一开始学生感觉工业区位因素与工业地域联系与他们生活相距甚远，我是这样设计的：“但当你踏进温岭松门时，你会闻到了什么样气味？”很快能够把话题引到“海鲜味”的方向上来，于是随后的提问就可以激活学生对冷冻厂、甲壳素厂等厂的了解，以及相关的生活体验，并让学生松门工业分布图中标注出这些工厂的位置。通过将学生已有的亲身的经历“串联” ，即体现了学生的主体地位，同时又恰如其分的引导学生为学习本节课的知识打下了铺垫，创设了一个热烈的学习氛围，引发了学生对这些工厂布局在松门的探讨。2、创设问题情景美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为:“在教学过程中,学生不是知识的被动接受者,而是主动的、
5、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 ”建构主义的研究也表明，所有的知识都是从情景和活动中产生的，而人类的很多学习是在真实的活动和社会性的互动中发生的。因此在地理教学中如果能设计和真实日常生活一样的情境和活动，就能抓住学生学习的心理特点，就能点燃学生思维的火花，激发学生学习地理的兴趣。那如何创设生活情景呢？我认为首先从众多的生活情景中选出与当前学习主题密切相关的真实事件，最好是学生生活中真实发生的生活情景，并引导学生主动学习。创设生活情景的形式是多种多样的，可以是一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料或召开民主垦谈会等，只要能很好地为教学服务，那就是
6、好情景。教师在创设生活情景时要注意两点：一是生活情景的选择要围绕本节课的教学目标，并有利于教学中落实重点和突破难点。二是一定要选择适应学生的知识基础和个性特征的真实生活材料。在工业区位因素与工业地域联系这一节的教学中，既然很多同学有一定关于冷冻厂、甲壳素厂等方面的生活见闻，并根据教材的重难点设置了学生分别扮演冷冻厂厂长、甲壳素厂厂长、松门镇负责工业的副镇长及群众代表召开一次由教师主持的民主垦谈会。垦谈会内容涉及到第一议题是根据松门工业分布图，请分析冷冻厂、甲壳素厂分布在松门东南部的原因？第二个议题是目前这些工厂的布局对松门生态小城镇建设是否有影响，并说明理由？以这两个议题作为这一节的问题情景进
7、入到生活探究这一教学环节。3、引领生活探究生活情景的创设也只是教学的一个过程，探究问题、解决问题才是学习的目的，所以培养学生探究能力又是新课程理念下地理教学又一重要内容。探究教学大师施瓦布认为，仅仅向学生提供情景并指望他们自己发现和学习是不够的。所以生活化地理探究教学是在教师的引领下，通过合作交流并对某些地理问题的深入探讨，目的是使学生初步学会运用地理的思维方式去观察、分析现实社会生活中出现的问题，并进一步去解决这些的问题，增加学生应用地理知识的意识和能力。选择的探究问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上为学生所了解和熟悉，符合学生的最近发展水平和能力，是让学生通过一定思考和实践探究后，
8、就能付诸行动，并能取得一定的探究成果。在探究方法上不是单一，而是多渠道的，目的就是为了确保学生在思考问题时，思维有一定的广度和深度，可通过实验、观察、推理甚至猜测等各种方式或各种方式的组合得出结论。因不同的学生具有不同的探究能力，所以在探究过程和探究结论上有层次性，要让学生获得探究成功的体验，作为我们必须树立在人格上是人人平等，且每个人都有发表自己的见解的权利和耐心倾听他人意见的义务，这一点，对于教师特别重要。在民主垦谈会中，冷冻厂厂长阐述了冷冻厂早期布局在这里主要考虑临近礁山渔港、紧靠省道淋石线、厂址原是盐碱地以及镇政府支持等因素。而甲壳素厂厂长说明了早期建厂主要原因是生产甲壳素的原料就是冷
9、冻厂的蟹壳、虾壳等废弃物，同时也考虑到紧靠冷冻厂有利于共享基础设施和公共服务。群众代表则是根据松门处在亚热带季风气候区，夏季盛行风向是东南风，而这些工厂又处在松门新城区夏季盛行风向的上风向，对松门新城区造成大气污染以及附近河流污染，不利于松门生态小城镇建设表明观点。负责工业的副镇长在认真听取了各方表述之后及时肯定了这些工厂对松门经济建设的贡献并对群众代表提出的建议表示赞赏，并要求各位代表协商如何妥善处理这些问题。在垦谈会中，学生代表积极、主动的发言不仅落实了本节地理课教学中工业区位因素、工业联系的教学重点，而且又突破了工业联系的教学难点。4、激活创新思维21 世纪是一个注重创新意识的世纪，新一
10、轮课程改革也要求每一个学生都能够具有一定创造力，有一定探究精神。这里所说的“创造”和科学家的创造性活动有很大的不同，对于中学生来说对是新鲜的能拓展他们生活视野的，这就是一种“创造” 。正如教育家刘弗年所说：“只要有点新意思、新思想、新观念、新意图、新方法，就称得上创造” 。因此，在地理生活化问题探究教学中，我们不仅要要教给学生地理知识，更重要的教其科学的探究的思维方法。学生在掌握课本中的知识后，教师要再创设新的生活情景或者在已有生成情景下引导学生运用所学的知识和方法去解决类似问题，实现认知的迁移和科学思维方法的反复熟练应用。如何解决负责工业副镇长提出的既可以照顾各方利益又能解决存在的问题这个议
11、题，就请各位代表发挥自己聪明才智。各位代表根据松门的地理要素，在热烈讨论之后，代表们通过比较发现松门现在东南部比东北部、西南部地价贵以及政府代表做出完善道路网等优惠政策后，最终决定把类似于冷冻厂、甲壳素厂等厂迁移到松门东北部和西南部的决议。这样既能照顾到企业家和广大群众的利益，又能为松门东南部土地的再利用创造了条件。学生在对知识的再运用和再探究过程中，更加深刻地理解课本中关于工业区位因素与工业地域联系的知识。5、回归生活实践随着新课程的实施，地理教学回归生活实践的主题日益明确。在地理生活化问题探究教学中，我们构建了“生活教学生活”的循环，对源于生活的问题通过探究得出结论后，最终仍要回归生活，所
12、以学习知识的终极目标就是让学生运用所学知识、技能去融入生活并去解决现实生活中的碰到的实际问题，而在实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固过程，也是拓展创新的过程。在学习对生活有用地理之时，能让学生感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，从而建立了学生对拥有地理知识、掌握地理技能一种需求感。在地理生活化问题探究教学中我们把课本的知识、学生科学思维的训练以及学生创新能力的培养置于学生学习过程中，并使学生在生活化问题探究教学中活起来、动起来，从而进一步激发了学生学习地理积极性和主动性，保持了学生学习地理的浓厚兴趣，从而确保了生活化地理探究教学的有效性。在掌握了工业区位因素与工业地域联系的
13、知识后，我让学生去完成根据松门本地自然因素和社会经济因素等方面的优势和存在的不足，去分析与探究关于松门东南工业园区和西北工业园区在招商引资过程中应引进哪些工业部门，不该引进哪些工业部门的实践性课题。这既有利于学生运用知识，参与生活提供了途径，也执行了新课程对地理教学的要求。三、地理生活化问题探究教学的实施的意义1、弥补传统教学的不足思想教学家陶行知先生说：教师的责任不在教，而在教学生学。而传统教学普遍存在教师讲、学生听的现象，教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说学生自己会学了。在课堂教学中教师始终处于主体地位，而学生只是知识的容器，完全处于被动地位。而地理生活
14、化问题探究教学中的教师由传统知识传授者转变为学生学习的导师，组织学生以熟悉的生活案例作为探究背景，通过自主、合作、探究等形式进行学习，学生在教学中始终作为课堂教学的主人，这样就充分调动了学生学习地理的积极性、主动性、创造性，改变了以前学生学习地理枯燥乏味的境况，从而提高了地理课堂教学的有效性。2、促进了学生的个性发展美国著名发展心理学家霍华德加德纳认为人类有八种不同的智能即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察者智能。而对于学生来说每一个人都有相对优势智能领域，所以在地理课堂教学中我们必须充分尊重每个学生的个体智能特点。因地理生活化问题探
15、究教学涉及到多个智能领域，所以在地理课堂教学中不同的个体就可以充分展示自身特殊的才能机会。学生们在参与教学的过程中，个性就得到了充分的发挥。在传统教学中学生未被发现或不被承认的智能强项在地理生活化问题探究教学的课堂内得以认可。在多元的评价标准下，学生学习地理的兴趣和潜能被充分的激发，从而更有利于促进了学生个性的发展。3、提升了学生社会实践能力在传统教学中只是注重知识的科学性、系统性、完整性，不注重与学生密切联系的社会生活的联系，忽视了学生生活基本知识和基本技能的培养。而地理生活化问题探究教学使学生“领悟”出地理知识源于生活，又用于生活；地理这门功课在现实的生产和生活中有很强的实用价值。为了使学
16、生学习地理的知识内容与学生体验之间建立联系，在教学中我们激活和创设了学生熟悉的生活情景，但学生理解和掌握知识并不是我们教学的终极目标，学生能将所学地理知识运用于生活，最好是创造性的应用，才是我们教学追求的目标，所以在地理教学中我们大量地实施了模拟性实践活动，为了全面提升学生的社会实践能力，为了全面提升学生学以致用能力的发展，我们还通过学生社会实践活动和研究性课题实施，不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。4、培养了学生“和谐”的时代理念地理生活化问题探究教学始终是师生、生生之间彼此分享的自己思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念从而达成共识、共享的载体，在分享和交流过程中没有嘲笑，
17、只有相互接纳、相互帮助、相互支持。整个过程中师生、生生和谐相处，彼此之间成为良师益友，生活、学习、工作在这里的人们都散发出一种精神饱满的祥和之气，从而也培养了学生和谐的人际理念。地理生活化问题探究教学的起点和终点都是“生活” ，针对生活中出现的人口、资源、环境等问题日益严重，我们在探讨问题、研究对策之时始终坚持可持续发展理论，同时也培养了学生主动与自然地理环境和谐的人地理念，使人地之间得到协调发展。同时也符合了地理新课标提倡要培养全面发展的和谐公民的理念。四、地理生活化问题探究教学实施过程中需要思考的问题1、学生评价机制有待探讨学生的评价是贯穿地理生活化问题探究教学实施的全过程，在对学生评价机
18、制中我们注重了学生学习结果和学习过程并重，两者的权重之比在地理生活化问题探究教学综合评分等级中各占 50，而学习结果我们实验班基本上采用期中、期末和两次月考成绩各按30、50、15、15作为评分标准。学习过程的评价内容涉及到学生知识的拓展能力、创新能力、实际应用能力、团队合作以及学生的情感态度价值观等，评价的方式采用自评，师评、互评等。虽然我们每天及时对学生学习过程的评价进行统计、公布，对于学生来说有很大的激励作用，也可以极大地调动学生学习地理的积极性。但我自始自终认为在权重比例以及如何细化评价项目及某些项目的量化评分中需要进一步探讨。2、课时进度和教学计划之间矛盾突出在地理生活化问题探究教学
19、中，我们始终按照激活学生的生活体验、创设生活情景、引领生活探究、激活创新思维及回归生活实践的基本流程进行操作，形成以学生为主体，以学生生活体验为情景，通过探究实施教学。在教学中我们把学生的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者得到有机的融汇，虽然学生在探究、应用等能力方面得到质的提升，但每节 40 分钟的课堂时间很难完成课标要求的教学任务，长期下去就导致了地理课时实际进度落后于教学计划要求的进度。3、要求教师具有较高课堂驾驭能力和专业文化素养“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，而开放、协作、创新原则是地理生活化问题探究教学中的基本原则。这样的课堂不仅要求教师根据地理新课标要求对教材进行再加工、再整理、再创造，使课堂教学更加贴近学生的生活体验、符合学生的认知规律，而且要充分准备学生在生活化问题探究教学中非预设生成的相关问题。而在探究教学中我们要使课堂形成活而不乱、收放自如的课堂秩序，所以要求教师必须具备较高的课堂驾驭能力和专业文化素养。经过教学实践证明，在和谐的课堂氛围中实行地理生活化问题探究教学，学习生活中有用的地理知识，培养学生适应并改造社会的生存技能是新课程背景下素质教育的核心。虽然在地理生活化问题探究教学取得了阶段性的成果，但学生评价机制等还有待完善，值得我们进一步探索。
