1、浅谈如何提高小学英语课堂游戏的有效性英语课上，一位老师在新授内容结束以后，安排了“击鼓传花”这样一个游戏活动：学生听音乐，传东西，音乐一停，接物的同学回答老师的问题。学生回答问题不积极，相反，争着扔东西，看谁不幸接到，就幸灾乐祸，笑成一团。教室里乱糟糟的，教师时不时大喊 stop。从表面上来看，课堂气氛活跃，学生的兴趣高涨，游戏活动开展得得热热闹闹，但实际的效果却很小，根本没有达到教师预设的目的。英语中有一句谚语：Education must be fun(教育必须是有趣的)。我们的英语课堂要充满活力，要让每个学生都喜欢上英语课，当然，少不了各种各样、丰富多彩的游戏，使学生在玩中学，学中乐，但
2、如何凸现游戏活动的有效性，值得我们深思。不能单纯为游戏而游戏，课堂上娱乐一下学生而已，要扎实有效地组织、开展游戏，提高游戏的有效性。有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能正确预见活动的所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率。在“做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。一、游戏的针对性游戏的本身为了达到某一教学目的服务。只有与教
3、材内容有机结合，紧扣突出重难点、加深知识理解的宗旨，有的放矢地对不同学习阶段的学生开展与之相适应的游戏，才会真正起到应有的作用。不同的教学内容、不同年级的学生应分文别类，区别对待，切不可简单化、一统化。不顾学生的年龄特征使用同一种方式，活动缺少新鲜感、吸引力，学生会感到枯燥乏味，学生的积极性不能很好地提高。游戏内容过于简单，开展活动，体现不出游戏的价值，效率得不到保障；内容过难，游戏不一定能顺利组织起来。一个教学内容可以设计多种多样的游戏形式，但必须以课堂教学的重点内容为核心，真正体现游戏为教学服务的功能，如果达不到这点要求，干脆换种方式，或者不要开展。上述“击鼓传花”的游戏，教师在课堂上就必
4、须换种方式。为了让学生学会时间的表达方法，熟练掌握句型：What time is it ? Its .一位教师设计了这样一个游戏活动：自己先进行示范：拿出钟，转动时针和分针，问学生 What time is it ?学生回答：Its four oclock . 教师转动时针和分针成 1 点 10 分，问学生 What time is it？学生回答：Its one ten . 教师说：We can say : ten past one .。让学生在画好钟面上面添时针和分针进行对话训练；又让学生拿出自己带的钟来，两人一组边拨边进行对话。在本课上，教师运用钟这个道具，通过让学生画时针、分针和拨钟，
5、有效地训练学生对不同时间的表达方法，在激发学生兴趣的同时，也有效地训练和巩固本节课的教学内容。游戏的对象不同，活动的方式也应不同。小学低年级英语学习侧重于听、说，也就是侧重于理解和表达。在一年级教学中，教师设计把简单的把单词图片遮住一部分，问学生 Whats missing ? 游戏虽然非常简单，但低年级学生争着发言，教师在一旁作 Yes or no 评价，并适当地贴个小红星给予表扬，课堂发言踊跃。在五、六年级，设计一个 Whats missing ? 如果也把图片挡住让学生 Guess ，明显太简单了，学生一下子就能猜出来，对他们很少有吸引力。可以改成把教过的单词图片，从中抽丢一个而后问学生
6、 Whats missing ? 适当加大一点难度，学生通过一番思考，才能回答上来，效果就更好。二、游戏的时机性时机的选择非常重要。游戏的安排必须注意一定的时机性。选择一个恰当的时机，采取合适的形式组织开展活动，既可以缓冲一下紧张的学习情绪，调节课堂学习氛围，又能促进学生对本堂课学习内容的理解和巩固，再掀一个教学高潮，达到事半功倍的效果。如果学生对游戏中涉及的相关知识（单词和句型）掌握得不够熟练，也就是开展游戏的条件不够成熟，学生的注意点就不会放在知识点上，会发生偏移，也就达不到教师预设的目的。游戏的形式多种多样，达到的目的也各有不同，时机的选择应根据游戏形式和活动目的而定。一堂课的前半部分安
7、排活动范围相对较小、教师容易控制的活动。新授和巩固时，可进行做动作说、表演说等游戏。低年级游戏的形式简单，时间短，游戏涉及的内容比较浅显，相对来说，游戏的安排所受的限制较少，可以开展多次游戏活动。如复习旧知环节，可采用捉迷藏、玩泡泡、拍手这几项游戏。在新课引入环节，可采用了听猜的游戏，让学生听听日常生活中各个场所的声音，猜猜在做什么等等。中高年级的游戏活动一般安排在课堂所学内容基本完成以后，学生对新知有了一定的认知以后，组织游戏比较妥当。如：在学生认识了身体各部分的名称后，为了巩固所学的单词，设计游戏：让学生指着自己的身体部位来说单词。学生指“颈”说 neck 等等。为了深化所学知识设计 Le
8、ts draw XiaoLi 的游戏，画简笔画，在画的人物身注上所学的单词:neck shoulder arm hand finger leg knee foot toe 有的同学把以前所学的单词也一同上注，如：head ear nose 等等 ，学生兴趣盎然。三、游戏的可操作性游戏的顺利进行是游戏活动取得效果的前提条件。只有教师操作起来得心应手，学生活动才能顺利开展。游戏的可操作性是指开展的游戏活动，教师容易运用和控制，学生也容易进行活动。日常的英语教学，教师不可能每天花很多精力去创设新的游戏，课堂上开展的游戏活动大部分是从其它地方借鉴而来，因此，在挑选游戏的过程中，要充分考虑本班学生的认知
9、水平和游戏情景创设的难易程度等因素。即使是教师本人自创的游戏，也必须有充分考虑教师自身的因素、学生的实际情况以及游戏的操作难易程度。如一年级学生在学习了单词 run jump sing dance 教师设计了一个双簧表演的游戏，设计的意图是通过一位学生在前面做动作，另一位学生在背后用英语指挥、其他学生看他们的表演是否正确的形式巩固单词。课上教师用英语表述很困难，期间虽说也做些动作给学生看，但学生上台后对游戏的内容还是不甚了解，过了好长时间，也没能做起来，这种游戏安排就显得不妥。同样的巩固单词，一位老师就设计了四人小组进行活动，一人发口令，其他三人做动作，依次轮流。而后一个做动作其他三人说英语的
10、游戏，简单易行，效果不错。四、注意游戏疲劳学生天性活泼好动，喜欢游戏，但在一节课上，如果活动的次数过于频繁，是很容易产生生理和心理的疲劳。会出现有的学生会坐在一边，呆呆地看着其他人活动，一边看热闹，而无动于衷；或者是疏于动脑，在一旁瞎起哄。教师一方面注意游戏活动开展的深入，减少游戏的频率，另一方面注意游戏形式的新颖性与多样性，把适度评价与游戏有机结合，加强刺激，消除疲劳。如在单词巩固的游戏 Guessing game 中，可以先盖一个单词图片，让学生进行Guess，再盖二个、三个逐渐多盖起来一些图片，让学生充分发挥自己的想象力，扩大学生猜的范围，把游戏活动进一步深化下去。另外，在设计游戏时，可以灵活采用说的游戏、听的游戏、动的游戏、演的游戏等多种形式，丰富学生的多种感官。游戏活动符合小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏更成为一种至关重要的教学方法。教师必须把握游戏的特点，大胆实践，积极反思，使游戏在教学中真正发挥“画龙点睛、锦上添花”的作用。
