1、目 录小 学考 点 1 教 育 与 社 会 的 发 展考 点 2 制 定 教 育 目 的 的 依 据考 点 3 最 近 发 展 区考 点 4 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素考 点 5 影 响 问 题 解 决 的 因 素考 点 6 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论考 点 7 小 学 教 育 的 基 本 特 点考 点 8 教 师 专 业 发 展 的 途 径考 点 9 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素考 点 10 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律考 点 11 知 觉 的 特 性考 点 12 德 育 途 径考 点 13 小 学 生 心 理 辅 导 的 主 要 方 法考 点
2、 14 班 集 体 的 形 成考 点 15 班 级 管 理 的 原 则考 点 16 班 主 任 工 作 的 主 要 内 容考 点 17 小 学 课 堂 教 学 情 境 创 设 的 基 本 方 法考 点 18 激 发 小 学 生 学 习 动 机 的 基 本 方 法考 点 19 教 学 过 程 的 基 本 规 律考 点 20 小 学 教 师 专 业 标 准 （ 试 行 ） 中 的 基 本 理 念中 学考 点 1 影 响 学 校 教 育 制 度 建 立 的 因 素考 点 2 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素考 点 3 形 式 教 育 论 和 实 质 教 育 论考 点 4 教 材 编 写 应
3、 遵 循 的 基 本 原 则考 点 5 教 学 过 程 的 结 构考 点 6 上 好 一 堂 课 的 基 本 要 求考 点 7 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素考 点 8 学 习 动 机 强 度 与 学 习 效 果 的 关 系 （ 倒 U形 曲 线 关 系 ）考 点 9 学 习 动 机 的 激 发考 点 10 促 进 学 习 迁 移 的 措 施考 点 11 元 认 知 策 略考 点 12 奥 苏 贝 尔 意 义 学 习 的 条 件考 点 13 中 学 生 进 行 情 绪 调 节 的 方 法考 点 14 气 质 类 型考 点 15 对 中 学 生 正 确 处 理 异 性 交 往 的 指 导考
4、点 16 科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 阶 段 理 论考 点 17 德 育 过 程 的 基 本 规 律考 点 18 良 好 课 堂 气 氛 创 设 的 条 件考 点 19 教 师 成 长 的 三 阶 段 理 论考 点 20 增 进 师 生 沟 通 的 心 理 学 原 则幼 儿 园考 点 1 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 影 响 因 素考 点 2 格 塞 尔 的 成 熟 势 力 说考 点 3 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论考 点 4 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 理 论考 点 5 婴 幼 儿 身 心 发 展 的 趋 势考 点 6 幼 儿 身 体 发 育 的 基 本 规 律考
5、 点 7 幼 儿 动 作 发 展 的 规 律考 点 8 幼 儿 注 意 发 展 的 特 点考 点 9 幼 儿 思 维 发 展 的 特 点考 点 10 良 好 师 幼 关 系 的 建 立考 点 11 幼 儿 园 教 育 的 基 本 原 则考 点 12 幼 儿 园 教 育 的 特 点考 点 13 幼 儿 园 一 日 生 活 的 教 育 意 义考 点 14 培 养 幼 儿 良 好 生 活 、 卫 生 习 惯 的 方 法考 点 15 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则考 点 16 幼 儿 园 心 理 环 境 创 设 的 意 义考 点 17 幼 儿 园 心 理 环 境 创 设 的 要 求考 点 18
6、 幼 儿 游 戏 的 功 能考 点 19 幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 形 式考 点 20 幼 儿 园 教 育 评 价 的 功 能小 学考 点 1 教 育 与 社 会 的 发 展1 .教 育 与 人 口 的 相 互 关 系（ 1 ） 人 口 对 教 育 的 制 约 人 口 的 数 量 和 增 长 速 度 制 约 着 教 育 事 业 的 规 模 和 发 展 速 度 ； 人 口 的 质 量 制 约 着 教 育 的 质 量 ； 人 口 的 迁 移 和 分 布 也 直 接 制 约 着 地 方 教 育 的 规 模 、 结 构 和 层 次 。（ 2 ） 教 育 对 人 口 再 生 产 的 作 用
7、 控 制 人 口 的 数 量 ； 提 高 人 口 的 质 量 ； 改 善 人 口 结 构 ， 调 整 人 才 构 成 与 流 动2 .教 育 与 社 会 生 产 力 的 相 互 关 系（ 1 ） 生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 生 产 力 水 平 决 定 教 育 的 规 模 和 速 度 ； 生 产 力 水 平 制 约 着 教 育 结 构 的 变 化 生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手 段 。（ 2 ） 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 教 育 是 劳 动 力 再 生 产 的 重 要 手 段 ； 教 育 是 科 学 知 识 再 生 产 的 手
8、 段 。3 .教 育 与 社 会 政 治 经 济 制 度 的 相 互 关 系（ 1 ） 政 治 经 济 制 度 对 教 育 的 制 约 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 的 领 导 权 ； 政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利 ； 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 。（ 2 ） 教 育 对 政 治 经 济 的 影 响 教 育 能 为 政 治 、 经 济 制 度 培 养 所 需 的 人 才 ； 教 育 可 以 促 进 政 治 民 主 ； 教 育 通 过 传 播 思 想 ， 形 成 舆 论 作 用 于 一 定 的 政 治 和 经 济 。4 .教 育
9、 与 文 化 的 相 互 关 系（ 1 ） 文 化 对 教 育 的 制 约 与 影 响 文 化 知 识 制 约 教 育 的 内 容 与 水 平 ； 文 化 模 式 制 约 教 育 环 境 与 教 育 模 式 ； 文 化 传 统 制 约 教 育 的 传 统 与 变 革 。（ 2 ） 教 育 对 文 化 的 影 响 和 作 用 教 育 传 递 文 化 （ 继 承 功 能 ） ； 教 育 传 播 文 化 （ 传 递 功 能 ） ； 教 育 选 择 文 化 （ 选 择 功 能 ） ； 教 育 创 造 和 更 新 文 化 （ 创 新 功 能 ） 。考 点 2 制 定 教 育 目 的 的 依 据（ 1 ）
10、 社 会 的 政 治 、 经 济 、 文 化 是 确 定 教 育 目 的 的 主 要 根 据 。 教 育 目 的 受 生 产 力 的 制 约 ； 教 育 目 的 受 生 产 关 系 以 及 政 治 观 点 与 政 治 制 度 的 制 约 ； 教育 目 的 的 制 定 还 受 到 各 国 传 统 文 化 和 世 界 先 进 文 化 的 影 响 。（ 2 ） 人 的 自 身 发 展 特 点 与 需 要 也 是 确 定 教 育 目 的 的 重 要 依 据 。（ 3 ） 教 育 目 的 制 定 者 的 教 育 理 想 与 价 值 观 。考 点 3 最 近 发 展 区维 果 斯 基 认 为 ， 儿 童
11、的 发 展 有 两 种 水 平 ： 一 种 是 已 经 达 到 的 发 展 水 平 ， 表 现 为 个 体 能 够 独 立解 决 问 题 的 现 有 水 平 ； 另 一 种 是 儿 童 可 能 达 到 的 发 展 水 平 ， 表 现 为 儿 童 还 不 能 够 独 立 地 完 成任 务 ， 但 在 成 人 的 帮 助 下 ， 在 集 体 活 动 中 通 过 模 仿 等 形 式 ， 能 够 完 成 这 些 任 务 。 这 种 儿 童 在指 导 下 借 助 成 人 的 帮 助 所 能 达 到 解 决 问 题 的 水 平 与 在 独 立 活 动 中 所 达 到 的 解 决 问 题 的 水 平之 间
12、的 差 异 就 是 “ 最 近 发 展 区 ” 。考 点 4 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 学 习 材 料 的 性 质 和 数 量 。 学 习 程 度 ， 学 习 的 熟 练 程 度 达 到 1 5 0 %时 ， 记 忆 效 果 最 好 。 记 忆 任 务 的 重 要 性 ， 记 忆 任 务 越 为 重 要 ， 相 对 来 说 记 忆 的 效 果 越 好 。 识 记 的 方 法 ， 以 理 解 为 基 础 的 意 义 识 记 比 机 械 识 记 的 效 果 好 得 多 。 时 间 因 素 ， 根 据 遗 忘 规 律 ， 记 忆 的 最 初 阶 段 遗 忘 速 度 快 ， 随 后 逐 渐
13、变 慢 。 学 习 内 容 的 保 存量 随 时 间 减 少 。 情 绪 和 动 机 ， 学 习 者 情 绪 差 ， 动 机 弱 、 目 的 不 明 确 都 不 利 于 记 忆 。考 点 5 影 响 问 题 解 决 的 因 素（ 1 ） 问 题 的 特 征 。 个 体 解 决 有 关 问 题 时 ， 常 常 受 到 问 题 的 类 型 、 呈 现 的 方 式 等 因 素 的 影 响 。（ 2 ） 迁 移 。 迁 移 是 指 已 有 的 知 识 经 验 对 解 决 新 课 题 的 影 响 。（ 3 ） 原 型 启 发 。 原 型 启 发 是 指 在 其 他 事 物 或 现 象 中 获 得 的 信
14、 息 对 解 决 当 前 问 题 的 启 发 。（ 4 ） 定 势 。 定 势 是 指 由 先 前 的 活 动 所 形 成 的 并 影 响 后 继 活 动 趋 势 的 一 种 心 理 准 备 状 态 。（ 5 ） 功 能 固 着 。 功 能 固 着 是 指 个 体 在 解 决 问 题 时 往 往 只 看 到 某 种 事 物 的 通 常 功 能 ， 而 看 不到 它 其 他 方 面 可 能 有 的 功 能 。（ 6 ） 情 绪 与 动 机 。 情 绪 对 问 题 解 决 有 一 定 影 响 ， 肯 定 、 积 极 的 情 绪 状 态 有 利 于 问 题 的 解 决 ，而 否 定 、 消 极 的
15、情 绪 状 态 则 会 阻 碍 问 题 的 解 决 。 人 们 对 活 动 的 态 度 、 责 任 感 等 都 可 以 成 为 发现 问 题 的 动 机 ， 影 响 问 题 解 决 效 果 。（ 7 ） 个 体 的 智 力 水 平 。 个 体 的 智 力 水 平 是 影 响 问 题 解 决 的 极 其 重 要 的 因 素 。 因 为 智 力 中 的推 理 能 力 、 理 解 力 、 记 忆 力 、 信 息 加 工 能 力 和 分 析 能 力 等 成 分 都 影 响 着 问 题 解 决 。 此 外 ， 个体 的 认 知 结 构 、 个 性 特 征 等 也 会 影 响 问 题 的 解 决 。考 点
16、 6 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 提 出 了 著 名 的 需 要 层 次 理 论 。 该 理 论 把 人 的 需 要 分 为 七 个 不 同的 层 次 ， 需 要 的 层 次 越 低 ， 对 人 的 影 响 越 大 。（ 1 ） 生 理 需 要 。 这 是 人 类 维 持 自 身 生 存 的 最 基 本 要 求 ， 包 括 人 对 呼 吸 、 水 、 食 物 、 睡 眠 、生 理 平 衡 、 性 的 需 要 等 。（ 2 ） 安 全 需 要 。 它 表 现 为 人 们 对 稳 定 、 安 全 、 受 到 保 护 、 有 秩 序 、
17、能 免 除 恐 惧 和 焦 虑 等 的需 要 。（ 3 ） 归 属 与 爱 的 需 要 。 一 个 人 要 求 与 其 他 人 建 立 感 情 的 联 系 或 关 系 ， 如 结 交 朋 友 、 追 求 爱情 、 参 加 一 个 团 体 并 在 其 中 获 得 某 种 地 位 等 ， 就 是 归 属 与 爱 的 需 要 。（ 4 ） 尊 重 的 需 要 。 该 层 次 包 括 自 尊 和 希 望 受 到 别 人 的 尊 重 。（ 5 ） 求 知 的 需 要 。 求 知 的 需 要 是 指 个 人 对 自 身 和 周 围 世 界 的 探 索 、 理 解 及 解 决 疑 难 问 题 的需 要 。（
18、 6 ） 审 美 的 需 要 。 审 美 的 需 要 是 指 对 对 称 、 秩 序 、 完 整 结 构 ， 以 及 对 行 为 完 美 的 需 要 。（ 7 ） 自 我 实 现 的 需 要 。 人 们 追 求 实 现 自 己 的 能 力 或 潜 能 ， 并 使 之 完 善 化 。考 点 7 小 学 教 育 的 基 本 特 点1 .教 育 对 象 的 特 殊 性 ；2 .小 学 教 育 的 基 础 性 ；3 .小 学 教 育 的 义 务 性 ；4 .小 学 教 育 的 全 面 性 。考 点 8 教 师 专 业 发 展 的 途 径1 .观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活 动 。
19、观 摩 的 形 式 有 组 织 化 观 摩 和 非 组 织 化 观 摩 两 种 。2 .开 展 微 格 教 学 。 微 格 教 学 ， 也 称 微 型 教 学 ， 是 指 以 少 数 的 学 生 为 对 象 ， 在 较 短 的 时 间 内 （ 5 2 0 分 钟 ） 尝 试 做 小 型 的 课 堂 教 学 ， 一 般 将 这 种 教 学 过 程 摄 制 成 录 像 ， 课 后 再 进 行 分 析 。3 .教 学 决 策 训 练 。 教 学 决 策 训 练 是 指 在 了 解 和 掌 握 将 要 教 授 的 班 级 状 况 的 基 础 上 ， 新 手 型 教师 在 指 导 者 的 指 导 下 观
20、 看 其 他 教 师 对 此 班 级 的 现 场 教 学 或 教 学 录 像 ， 从 中 找 到 自 己 教 学 的 最佳 行 为 的 过 程 。 在 此 过 程 中 ， 指 导 者 会 向 新 手 型 教 师 展 示 更 恰 当 的 教 学 行 为 ， 同 时 给 予 说 明 ，因 此 新 手 型 教 师 可 以 获 得 近 乎 实 际 上 课 的 教 学 经 验 ， 从 而 改 善 其 教 学 行 为 ， 提 高 自 身 的 教 学能 力 和 水 平 。 （ 四 ）4 .反 思 教 学 经 验 。 教 师 反 思 的 环 节 包 括 具 体 经 验 观 察 分 析 抽 象 的 重 新 概
21、括 积 极 的 验 证四 个 阶 段 。考 点 9 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素1 .遗 传首 先 ， 遗 传 素 质 为 人 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 ， 它 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提 。 其 次 ， 遗 传素 质 的 生 理 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。 再 次 ， 人 的 遗 传 素 质 是 有 差 异 的 ， 遗传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 。 最 后 ， 遗 传 素 质 又 具 有 可 塑 性 。2 .环 境首 先 ， 外 部 社 会
22、环 境 是 个 体 身 心 发 展 、 成 熟 的 客 观 条 件 ， 对 人 一 生 的 发 展 都 具 有 一 定 的 制 约作 用 。 其 次 ， 环 境 对 人 的 作 用 离 不 开 社 会 实 践 ， 社 会 实 践 对 于 人 的 发 展 具 有 决 定 性 的 作 用 。3 .教 育首 先 ， 教 育 是 人 的 发 展 的 最 重 要 的 外 因 ， 教 育 决 定 了 人 的 发 展 方 向 和 发 展 水 平 。 其 次 ， 学 校教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 具 有 主 导 作 用 ， 其 目 的 性 、 系 统 性 、 专 门 性 和 基 础 性 对 青 少
23、 年 儿 童 的发 展 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 。4 .个 体 的 主 观 能 动 性教 育 和 环 境 对 个 体 身 心 发 展 的 作 用 ， 只 有 通 过 人 的 实 践 活 动 ， 即 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 才 能 实现 。考 点 10 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律1 .个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性从 出 生 到 成 人 ， 个 体 的 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到 质 变 的 连 续不 断 的 发 展 过 程 。2 .个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性个 体
24、 在 不 同 的 年 龄 阶 段 表 现 出 身 心 发 展 不 同 的 总 体 特 征 及 主 要 矛 盾 ， 面 临 着 不 同 的 发 展 任 务 ，这 就 是 身 心 发 展 的 阶 段 性 ， 它 反 映 了 量 变 与 质 变 的 统 一 。3 .个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 是 指 由 于 遗 传 、 环 境 、 教 育 和 自 身 等 因 素 的 影 响 ， 个 体 之 间 在 身心 特 征 上 表 现 出 来 的 个 别 差 异 性 。4 .个 体 身 心 发 展 的 不 均 衡 性个 体 的 身 心 发 展 也
25、 具 有 不 均 衡 的 特 征 ， 一 种 是 同 一 方 面 在 不 同 年 龄 阶 段 中 的 不 均 衡 发 展 ； 另外 一 种 是 指 不 同 方 面 的 不 均 衡 发 展 。5 .个 体 身 心 发 展 的 互 补 性身 心 发 展 的 互 补 性 是 指 不 同 的 机 体 能 力 可 以 互 相 补 偿 的 特 性 。考 点 11 知 觉 的 特 性 知 觉 的 整 体 性我 们 对 客 体 的 知 觉 总 是 以 自 己 的 过 去 经 验 来 补 充 当 时 获 得 的 感 觉 信 息 ， 使 其 形 成 具 有 一 定 结构 的 整 体 。 知 觉 的 选 择 性环
26、境 是 复 杂 多 样 的 ， 人 们 进 行 知 觉 时 总 是 选 择 少 数 事 物 作 为 对 象 ， 而 把 其 他 事 物 作 为 知 觉 的背 景 。 这 种 把 对 象 从 背 景 中 区 别 出 来 的 特 性 即 是 知 觉 的 选 择 性 。 知 觉 的 理 解 性在 知 觉 当 前 事 物 的 时 候 ， 人 总 是 在 以 往 知 识 经 验 的 参 与 下 ， 以 词 为 工 具 ， 对 该 对 象 进 行 加 工 ，并 以 概 念 的 形 式 表 示 出 来 。 知 觉 的 这 种 特 性 称 之 为 知 觉 的 理 解 性 。 知 觉 的 恒 常 性知 觉 不
27、因 知 觉 条 件 的 变 化 而 发 生 变 化 的 特 性 称 为 知 觉 的 恒 常 性 。考 点 12 德 育 途 径1 .教 学教 学 是 学 校 的 中 心 工 作 ， 在 学 校 全 部 工 作 中 占 时 间 最 多 ， 而 学 生 在 校 的 主 要 活 动 是 学 习 ， 所以 教 学 是 对 学 生 进 行 德 育 工 作 最 基 本 、 最 经 常 、 最 有 效 的 途 径 。2 .社 会 实 践 活 动学 生 的 思 想 品 德 是 在 活 动 和 交 往 中 形 成 ， 并 通 过 活 动 和 交 往 表 现 出 来 的 。 社 会 实 践 活 动 有 助于 将
28、品 德 知 识 更 好 地 转 化 为 品 德 行 为 ， 减 少 或 避 免 知 行 脱 节 现 象 。 因 此 ， 社 会 实 践 活 动 也 是学 校 德 育 不 可 缺 少 的 重 要 途 径 。3 .课 外 活 动科 技 与 文 体 等 课 外 活 动 中 ， 包 含 着 丰 富 多 彩 的 思 想 教 育 内 容 。 学 生 积 极 参 加 这 些 活 动 ， 能 够在 科 学 精 神 、 探 索 精 神 、 良 好 的 情 操 、 顽 强 的 意 志 等 方 面 得 到 发 展 。4 .少 先 队 活 动 与 集 会 活 动共 青 团 、 少 先 队 是 青 少 年 学 生 自
29、己 的 集 体 组 织 。 校 会 、 班 会 、 周 会 、 晨 会 等 集 会 活 动 也 是 德育 的 途 径 。5 .班 主 任 工 作班 级 是 学 校 教 育 工 作 的 基 本 单 位 ， 班 主 任 是 班 级 教 育 系 统 的 重 要 力 量 。 因 此 ， 班 主 任 工 作 是学 校 教 育 工 作 重 要 而 又 特 殊 的 途 径 。考 点 13 小 学 生 心 理 辅 导 的 主 要 方 法1 .强 化 法根 据 学 习 原 理 ， 一 个 行 为 发 生 后 ， 如 果 紧 跟 着 一 个 强 化 刺 激 ， 这 个 行 为 就 会 再 一 次 发 生 。2 .
30、代 币 奖 励 法代 币 是 一 种 象 征 性 强 化 物 ， 筹 码 、 小 红 星 、 盖 章 的 卡 片 、 特 制 的 塑 料 币 等 都 可 作 为 代 币 。 当学 生 做 出 教 师 所 期 待 的 良 好 行 为 后 ， 发 给 数 量 相 当 的 代 币 作 为 强 化 物 。3 .行 为 塑 造 法行 为 塑 造 指 通 过 不 断 强 化 逐 渐 趋 近 目 标 的 反 应 ， 来 形 成 某 种 较 复 杂 的 行 为 。4 .示 范 法观 察 、 模 仿 教 师 呈 示 的 范 例 （ 榜 样 ） ， 是 学 生 学 习 社 会 行 为 的 重 要 方 式 。5 .
31、系 统 脱 敏 法系 统 脱 敏 是 指 当 某 些 人 对 某 事 物 、 某 环 境 产 生 敏 感 反 应 （ 害 怕 、 焦 虑 、 不 安 ） 时 ， 可 以 在 当事 人 身 上 发 展 起 一 种 不 相 容 的 反 应 ， 使 其 对 本 来 可 引 起 敏 感 反 应 的 事 物 ， 不 再 发 生 敏 感 反 应 。6 .认 知 疗 法埃 利 斯 在 美 国 创 立 了 一 种 被 称 为 “ 理 性 -情 绪 疗 法 ” 的 认 知 疗 法 。 埃 利 斯 认 为 情 绪 不 是 由 某一 诱 发 事 件 本 身 引 起 的 ， 而 是 由 经 历 了 这 一 事 件 的
32、 主 体 对 这 一 事 件 的 解 释 与 评 价 所 引 起 的 。可 以 引 导 人 们 正 确 认 识 问 题 产 生 的 原 因 ， 从 而 改 变 态 度 或 行 为 。7 .精 神 分 析 法精 神 分 析 法 是 由 弗 洛 伊 德 创 立 的 ， 使 患 者 回 忆 童 年 记 忆 或 伤 痛 记 忆 来 重 新 了 解 、 认 识 ， 并 接受 自 己 ， 已 达 到 解 除 痛 苦 ， 重 新 生 活 的 目 的 。考 点 14 班 集 体 的 形 成（ 1 ） 确 定 班 集 体 的 发 展 目 标 ；（ 2 ） 建 立 班 集 体 的 核 心 队 伍 ；（ 3 ） 建
33、 立 班 集 体 的 正 常 秩 序 ；（ 4 ） 组 织 形 式 多 样 的 教 育 活 动 ；（ 5 ） 培 养 正 确 的 舆 论 和 良 好 的 班 风 ；（ 6 ） 集 体 教 育 和 个 别 教 育 相 结 合 。考 点 15 班 级 管 理 的 原 则1 .方 向 性 原 则 ；2 .全 面 管 理 原 则 ；3 .自 主 参 与 原 则 ；4 .教 管 结 合 原 则 ；5 .全 员 激 励 原 则 ；6 .平 行 管 理 原 则 。考 点 16 班 主 任 工 作 的 主 要 内 容1 .了 解 学 生 ， 研 究 学 生 ；2 .组 织 和 培 养 班 集 体 ；3 .协
34、调 校 内 外 各 种 教 育 力 量 。考 点 17 小 学 课 堂 教 学 情 境 创 设 的 基 本 方 法1 .借 助 悬 念 创 设 情 境 ；2 .借 助 信 息 创 设 情 境 ；3 .依 据 生 活 创 设 情 境 ；4 .运 用 求 异 思 维 创 设 情 境 。考 点 18 激 发 小 学 生 学 习 动 机 的 基 本 方 法1 .帮 助 学 生 设 立 明 确 、 适 当 的 学 习 目 标 ；2 .创 设 问 题 情 境 ， 采 取 启 发 式 教 学 ， 激 发 学 生 的 认 知 好 奇 心 ；3 .采 取 新 颖 、 多 样 化 的 教 学 方 法 ， 激 发
35、学 生 的 学 习 动 机 ；4 .对 学 生 进 行 竞 争 教 育 ， 适 当 开 展 学 习 竞 争 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ；5 .建 立 信 息 反 馈 机 制 ， 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ；6 .进 行 适 当 的 归 因 练 习 ， 促 使 学 生 继 续 努 力 ；7 .培 养 自 我 效 能 感 ， 增 强 学 生 信 心 。考 点 19 教 学 过 程 的 基 本 规 律1 .直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 结 合 ；2 .掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 统 一 ；3 .掌 握 知 识 与 提 高 思 想 相 结 合 ；4 .教
36、师 主 导 作 用 与 学 生 主 动 性 相 结 合 。考 点 20 小 学 教 师 专 业 标 准 （ 试 行 ） 中 的 基 本 理 念1 .师 德 为 先热 爱 小 学 教 育 事 业 ， 具 有 职 业 理 想 ， 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 ， 履 行 教 师 职 业 道 德 规 范 ，依 法 执 教 。 关 爱 小 学 生 ， 尊 重 小 学 生 人 格 ， 富 有 爱 心 、 责 任 心 、 耐 心 和 细 心 ； 为 人 师 表 ， 教书 育 人 ， 自 尊 自 律 ， 做 小 学 生 健 康 成 长 的 指 导 者 和 引 路 人 。2 .学 生 为 本
37、尊 重 小 学 生 权 益 ， 以 小 学 生 为 主 体 ， 充 分 调 动 和 发 挥 小 学 生 的 主 动 性 ； 遵 循 小 学 生 身 心 发 展特 点 和 教 育 教 学 规 律 ， 提 供 适 合 的 教 育 ， 促 进 小 学 生 生 动 活 泼 学 习 、 健 康 快 乐 成 长 。3 .能 力 为 重把 学 科 知 识 、 教 育 理 论 与 教 育 实 践 有 机 结 合 ， 突 出 教 书 育 人 实 践 能 力 ； 研 究 小 学 生 ， 遵 循 小学 生 成 长 规 律 ， 提 升 教 育 教 学 专 业 化 水 平 ； 坚 持 实 践 、 反 思 、 再 实 践
38、 、 再 反 思 ， 不 断 提 高 专业 能 力 。4 .终 身 学 习学 习 先 进 小 学 教 育 理 论 ， 了 解 国 内 外 小 学 教 育 改 革 与 发 展 的 经 验 和 做 法 ； 优 化 知 识 结 构 ， 提高 文 化 素 养 ； 具 有 终 身 学 习 与 持 续 发 展 的 意 识 和 能 力 ， 做 终 身 学 习 的 典 范 。中 学考 点 1 影 响 学 校 教 育 制 度 建 立 的 因 素第 一 ， 学 校 教 育 制 度 的 建 立 ， 首 先 取 决 于 社 会 生 产 力 发 展 的 水 平 和 科 学 技 术 发 展 的 状 况 ；第 二 ， 学
39、校 教 育 制 度 的 建 立 ， 受 社 会 政 治 经 济 制 度 的 制 约 ， 反 映 一 个 国 家 教 育 方 针 的 要 求 ；第 三 ， 学 校 教 育 制 度 的 建 立 ， 还 要 考 虑 到 人 口 状 况 ；第 四 ， 学 校 教 育 制 度 的 建 立 ， 要 依 据 青 少 年 儿 童 的 年 龄 特 征 ；第 五 ， 学 校 教 育 制 度 的 建 立 ， 要 吸 取 原 有 学 制 中 有 用 的 部 分 ， 参 照 外 国 学 制 的 经 验 。考 点 2 影 响 个 体 身 心 发 展 的 因 素1 .遗 传首 先 ， 遗 传 素 质 为 人 的 身 心 发
40、 展 提 供 了 可 能 性 ， 它 是 人 的 身 心 发 展 的 生 理 前 提 。 其 次 ， 遗 传素 质 的 生 理 成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。 再 次 ， 人 的 遗 传 素 质 是 有 差 异 的 ， 遗传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 。 最 后 ， 遗 传 素 质 又 具 有 可 塑 性 。2 .环 境首 先 ， 外 部 社 会 环 境 是 个 体 身 心 发 展 、 成 熟 的 客 观 条 件 ， 对 人 一 生 的 发 展 都 具 有 一 定 的 制 约作 用 。 其 次 ， 环
41、 境 对 人 的 作 用 离 不 开 社 会 实 践 ， 社 会 实 践 对 于 人 的 发 展 具 有 决 定 性 的 作 用 。3 .教 育首 先 ， 教 育 是 人 的 发 展 的 最 重 要 的 外 因 ， 教 育 决 定 了 人 的 发 展 方 向 和 发 展 水 平 。 其 次 ， 学 校教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 具 有 主 导 作 用 ， 其 目 的 性 、 系 统 性 、 专 门 性 和 基 础 性 对 青 少 年 儿 童 的发 展 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 。4 .个 体 的 主 观 能 动 性教 育 和 环 境 对 个 体 身 心 发 展 的 作 用
42、 ， 只 有 通 过 人 的 实 践 活 动 ， 即 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 才 能 实现 。考 点 3 形 式 教 育 论 和 实 质 教 育 论1.形 式 教 育 论形 式 教 育 论 认 为 学 校 教 育 的 任 务 和 作 用 在 于 发 展 学 生 的 智 力 ， 官 能 心 理 学 是 它 的 依 据 。 它 主张 开 设 一 些 诸 如 拉 丁 文 、 希 腊 文 、 文 法 和 数 学 等 形 式 学 科 ， 认 为 它 们 对 于 训 练 和 提 高 学 生 的智 力 大 有 帮 助 。 代 表 人 物 ： 瑞 士 的 教 育 家 裴 斯 泰 洛 齐 。2.实
43、质 教 育 论实 质 教 育 论 的 观 点 则 正 相 反 ， 他 们 认 为 学 校 教 育 的 任 务 在 于 向 学 生 传 授 实 用 知 识 ， 认 为 在 知识 的 传 授 中 包 含 了 官 能 的 训 练 ， 联 想 主 义 心 理 学 是 它 的 依 据 。 实 质 教 育 论 主 张 在 学 校 开 设 诸如 几 何 、 物 理 、 化 学 、 生 理 学 等 实 科 课 程 ， 通 过 它 们 向 学 生 传 授 实 用 知 识 ， 为 他 们 将 来 从 事某 种 职 业 打 好 基 础 。 代 表 人 物 ： 英 国 的 斯 宾 塞 。考 点 4 教 材 编 写 应
44、 遵 循 的 基 本 原 则第 一 ， 按 照 不 同 学 科 的 特 点 ， 在 内 容 上 体 现 科 学 性 与 思 想 性 。第 二 ， 强 调 内 容 的 基 础 性 ， 内 容 的 阐 述 要 层 次 分 明 。第 三 ， 在 保 证 科 学 性 的 前 提 下 ， 教 材 还 要 考 虑 到 我 国 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状 ， 必 须 注意 到 基 本 教 材 对 大 多 数 学 生 和 大 多 数 学 校 的 适 用 性 。第 四 ， 在 教 材 的 编 排 上 ， 要 做 到 知 识 的 内 在 逻 辑 与 教 学 法 要 求 的 统 一 。第 五
45、 ， 教 材 的 编 排 形 式 要 有 利 于 学 生 的 学 习 。第 六 ， 教 材 的 编 排 要 兼 顾 同 一 年 级 各 门 学 科 内 容 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间 的 衔接 。考 点 5 教 学 过 程 的 结 构1.引 发 学 习 动 机 ；2.领 会 知 识 ；3.巩 固 知 识 ；4.运 用 知 识 ；5.检 查 知 识 。考 点 6 上 好 一 堂 课 的 基 本 要 求(1)目 标 明 确 ；(2)重 点 突 出 ；(3)内 容 正 确 ；(4)方 法 得 当 ；(5)表 达 清 晰 ；(6)组 织 严 密 ；(7)气 氛
46、热 烈 。考 点 7 影 响 遗 忘 进 程 的 因 素 学 习 材 料 的 性 质 和 数 量 。 学 习 程 度 ， 学 习 的 熟 练 程 度 达 到 150%时 ， 记 忆 效 果 最 好 。 记 忆 任 务 的 重 要 性 ， 记 忆 任 务 越 为 重 要 ， 相 对 来 说 记 忆 的 效 果 越 好 。 识 记 的 方 法 ， 以 理 解 为 基 础 的 意 义 识 记 比 机 械 识 记 的 效 果 好 得 多 。 时 间 因 素 ， 根 据 遗 忘 规 律 ， 记 忆 的 最 初 阶 段 遗 忘 速 度 快 ， 随 后 逐 渐 变 慢 。 学 习 内 容 的 保 存量 随
47、时 间 减 少 。 情 绪 和 动 机 ， 学 习 者 情 绪 差 ， 动 机 弱 、 目 的 不 明 确 都 不 利 于 记 忆 。考 点 8 学 习 动 机 强 度 与 学 习 效 果 的 关 系 （ 倒 U 形 曲 线 关 系 ）学 习 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 会 随 着 学 习 活 动 的 难 易 程 度 而 有 所 变 化 。 一 般 来 说 ， 在 比 较 容 易 的任 务 中 ， 学 习 效 率 随 动 机 强 度 的 提 高 而 上 升 ， 中 等 偏 高 的 动 机 水 平 时 ， 学 习 效 果 最 好 ； 在 比较 困 难 的 任 务 中 ， 学 习 效 率
48、反 而 会 随 动 机 强 度 的 增 加 而 下 降 ， 中 等 偏 低 的 动 机 水 平 时 ， 学 习效 果 最 好 ； 在 中 等 难 度 的 任 务 中 ， 动 机 强 度 水 平 为 中 等 时 ， 学 习 效 果 最 好 。 也 即 任 务 难 度 较低 ， 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 偏 高 ； 任 务 难 度 较 大 ， 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 偏 低 ； 任 务 难 度 中 等 ，动 机 强 度 的 最 佳 水 平 中 等 。 随 着 任 务 难 度 的 不 断 增 大 ， 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 随 之 下 降 的 趋 势 ，就 是 心
49、理 学 上 所 称 的 耶 克 斯 多 德 森 定 律 。考 点 9 学 习 动 机 的 激 发1.实 施 启 发 式 教 学 ， 创 设 “ 问 题 情 境 ” ， 激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 ；2.利 用 学 习 结 果 的 反 馈 作 用 ；3.正 确 运 用 竞 赛 、 考 试 与 评 比 ；4.根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 ；5.注 意 个 别 差 异 。考 点 10 促 进 学 习 迁 移 的 措 施1.精 选 材 料 ；2.合 理 编 排 教 学 内 容 ；3.合 理 安 排 教 学 程 序 ；4.创 设 与 应 用 情 境 相 似 的 学 习 内 容 和 学 习 情 境 ；5.教 授 学 习 策 略 ， 提 高 迁 移 意 识 性 。考 点 11 元 认 知 策 略学 习 的 元 认 知 策 略 是 指 学 生 对 自 己 整 个 学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的 策 略 。 元 认 知 策 略 大 致可 分 为 以 下 三 种 :(1)计 划 策 略计 划 策 略 是 指 根 据 认 知 活 动 的 特 定 目 标 ， 在 认 知 活 动 开 始 之 前 计 划 完 成 任 务 所
