1、三年级上册（说课稿）11 我们的民族小学我们的民族小学是小学三年级上册的一篇课文，文章描写我国西南边疆地区的一所民族小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚。先写上学的路上和来到学校时的情景；再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。说教学目标:根据课
2、标要求，教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我确定以下四个教学目标：、会认个生字，会写个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。说教学重难点:本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外
3、的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。说教法、学法:在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以下手段：、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“安静” 、 “热闹”这两个词，并注意教学方法的变化。组织学生从树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文，这些句子中体会当时的安静；并进一步引导学生想象“校园里为什么这么安静？” ，从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中，通过想象大家除了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外，还有可能作什么？通过学生大胆而丰富的想象，使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比。、加强读的具体指导，我们不赞成纯
4、技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。、加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过比较句子，促进语感。说教学过程:围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：一、第一步，复习字词，导入新课：在第一课时的基础之上，学生对课文、字词已有了初步的认识，课始，复习一遍字词有助于学生对课文的训练，为下面的感悟课文奠定了基础。二、学生自读自悟课文1、句式对比，进行语言文字训
5、练：在学生找到“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”这个排比句式后，进行句式比较的训练。出现“早晨，从四面八方，走来了许多小学生。 ”与文中句子比较，通过比较知道，之所以这样写，目的是为了让我们更清楚、具体的知道这些小学生是从哪里来的。2、通过文中的空白处进行说话训练：在学生找到“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。这个排比句后，让学生闭眼想象这一情景。并进行想象训练，通过师生角色扮演，引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题展开想象，重现
6、生活中的真实场景。三年级上册（说课稿）2三、第三步，分析理解重点段落这篇课文的第三自然段是处理的重点。重点抓住两个表示时间的词语“上课”和“下课” ，在学生充分朗读这一自然段后，将这一段分成两层，引导学生概括出每一层重点说了什么。再用“会读书的人能把几句话读成一个词”这样的引导语，引导学生分别用“安静”和“热闹”概括出。然后进行逐层分析理解。 “不动笔墨不读书” ，通过“从哪些地方能看出来校园很安静？”这一问题，引导学生在书中边找到相关的语句边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读训练。在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静？”引导学生说出，是因为上课了，它们被
7、小朋友好听的读书声音吸引住了，也是因为它们怕打扰了小朋友学习。在处理好这些后，增加一个说话训练。把文中所说的“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了” ，换成“教室十分干净，”让学生根据实际情况，展开想象，大胆说出自己的想法。当下课的时候，校园变得热闹了。这时候，我就会让学生说说，大家都在校园里干什么，并进一步进行思维扩散训练，让学生想象小朋友除了在做文中所说的这些活动外，还会做哪些活动？教师趁热打铁，引导学生读出下课后的热闹来。从而突破了本节课的教学难点。四、第四步，通读全文，理解文中所表达的思想感情全文理解完后，我通过“学了这篇课文，你发现这是一所什么样的小学？”让学生在书中找出依据。最后，
8、我会引导学生能够说出，这是一所美丽的学校，一所团结的学校，一所充满欢乐的学校，并在板书中呈现出来。出示“这就是我们的民族小学”一句，引导学生分析该带着一种什么样的语气来读，再让学生尝试朗读，进一步体会出作者的自豪和对民族小学的赞美之情。“授之于鱼，不如授之于渔。 ”五、第五步（最后一步）对照板书牵引学生回顾本节课的学习全过程，使本节课的内容在学生脑海中得到更扎实的巩固。2 金色的草地各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文实验教材三下第 2 课课文金色的草地 。我是从以下几方面展开说课的。 说教材本课是以“色彩”为主题的第一单元的第二篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英
9、的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色， “我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花。 本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。二、说教学目标及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩” 。 学生刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下的学习目标：、认读“钓、
10、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等 13 个生字。结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等 14个词语。、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增强孩子们观察自然，了解自然的意识。鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点是：让学生在语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探究自然之谜。另外，小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因
11、。三、说教法、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此， “美读”是本课最重要，也是最主要的方法。 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。 ”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。、多媒体情景法：三年级上册（说课稿）3因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置
12、身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。 ”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学” 。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课
13、文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。五、说教学过程（一） 、创设情境，唤起阅读期待。期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。 ”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：（ ）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题金色的草地 ，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。 。（二） 、初读课文，检查生字词。
14、本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。 ”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要” 、 “钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。（三）再读课文，初窥课文大意。读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有
15、意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边思考课文讲了哪两件事情？用自己的话简单地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力。（四）趣为主线，生成教学过程在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？”由此展开一条清晰的教学主线。由于学生回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：1、抓住第 2 段体会草地的“美
16、”和“可爱” 。这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾一年级下册的植物妈妈有办法里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗读，说说自己的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。 ”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经” 、 “使劲一吹” 、 “假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。并且指
17、导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。2、抓住第 3 段
18、“发现草地变色，以及变色的原因。 ”体会蒲公英的“有趣” 。学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？”学生读后很快就能找出小男孩的发现。学生可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第 3 段，这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点。我首先引导学生读一读课文内容，划一划草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。再出示思考题：“草地怎么会变色”？并提供填空题，提示帮助学生理解。即“我知道草地的颜色会变，这是因为：蒲公英的花就像
19、（ ） ，可以（ ） 、 （ ） 。早晨，花朵（ ） ，草地就是（ ） ；中午，花朵（ ） ，它是（ ） ，草地就（ ） ；傍晚，花朵又（ ） ，草地就（ ） 。首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更高的要求：“谁能不看提示，自己把草地变色这个奥秘说清楚？”在齐读该段之后，体会“我”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英的感情又有了什么变化？以引入最后一段的学习。最后用“一起一起”的句式造句。在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。 ”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢？
20、我想设计这样一个问题：“小朋友，为什么以前我没有发现草地的颜色会变呢？”学生通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让学生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了这样一个作业：三年级上册（说课稿）41、摘录描写鲜花的词语。2、平时你一定见过许多美丽的鲜
21、花，你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？介绍的时候要说清楚花的形状、颜色等，并说说你为什么喜欢它。这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。3 爬天都峰一、说教材今天我为大家说的是人教课标版小学语文第 5 册第一单元第 3 课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第 3 篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第 3 篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假
22、里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷， “我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。根据课标 34 年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材
23、内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？二、说教法运用针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼（1）先以质疑的
24、方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰 ）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。（2）朗读课文播放远程教育资源情景朗读，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（二）品释词语，明白道理1、出示远程教育资源图片学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用自己喜欢的方式读课文第二
25、部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）4、拓展学习远程教育资源，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。（三）教学反馈与情感教育这节课同学们都学习得很积极，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰， “我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一
26、起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功） 。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。五、说板书板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。 爬天都峰一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难奋发向上4 槐乡的孩子教材简析：三年级上册（说课稿）5这是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生
27、活也因此变得丰富而充实。课文语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气息；在作者笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松而快乐。学习目标：1、有感情的朗读课文。2、读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。3、培养独立阅读的能力，体会一些词句表情达意的作用。教学重难点：1、引导学生自己读懂课文内容，培养学生自读课文的能力。2、使学生感受到劳动的快乐。教学准备：槐树枝、课件教学过程：一、 激情导入师：（举起槐树枝）问：这是什么？生：这是槐树枝。师： 对，是槐树枝。有这么一个村子，山上长满了槐树，村子里生活着一群孩子。你们想看看这个村子和这些孩子吗？（板书：槐乡的孩子 ） 。生：想！师：（播放课件、观看画面、
28、欣赏音乐）看完后问：你们从画面中看到了什么？生 1：我看到了美丽的大山、高大的槐树和漂亮的槐花。生 2：我还看到了槐乡的孩子们生活得很快乐。二、 初读感知师：你们观察真仔细。槐乡的景色确实很美丽。让我们到槐乡的孩子这篇课文里去更深入地了解他们的生活，好吗？生：（高兴地说）好！师：请同学们用自己喜欢的方法读课文，力争把课文读正确，把句子读通顺。生：（先独立识字、读课文，再合作检查） 。师：下面请几个同学分段读读课文，请别的同学当评委。生：（分段读课文和评议，重点是生字和词语） 。师：通过读课文，你们知道了什么？生 1：我知道了槐树高大。槐花是淡黄色的，小花苞和米一样大小，叫槐米，清香好闻，可以做
29、药。生 2：我知道了槐乡的孩子爱自己的家乡。生 3：我知道了槐乡的孩子爱劳动，自己挣钱交学费。生 4：我知道了槐乡的孩子生活得很快乐。三、 品读体验师：同学们读得真仔细，知道的东西真多。槐乡的孩子爱家乡、爱劳动，在劳动中得到了快乐。让我们再仔细读读课文，体会槐乡孩子的快乐。并把描写他们快乐的句子或段落作上记号，多读几遍。生（认真读课文、找句子、作记号）师：谁能读读找出的句子和段落？生 1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。生 2：月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。生 3：女孩师：你们能够读出槐乡孩子的那种快乐吗？生：（高兴地说）能！师：下面
30、哪几个同学能用快乐的语气读出这几个句子呢？生 1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。师：从这一句话中你体会到了什么？生甲：我体会到了孩子们起得早，当大人们生火做早饭的时候，他们已经唱着歌儿高高兴兴地回来了。生乙：我体会到了孩子们很辛苦，但是他们以苦为乐。生丙：我体会到了孩子们收获很大，非常高兴。师：体会得深刻。你们感受到快乐了吗？生：（反复读、体会） 。师：同学们找的句子都对，剩下的句子你们分组交流吧。生：（学生分组交流）师：老师从你们的朗读中听出了槐乡孩子们生活的快乐。四、 小结师：这是一篇略读课文，我们是怎样学习这篇略读课文的?生 1：我们先借助拼音和
31、查字典读准字音。生 2：我们再根据课文前面的提示来边读边思考。三年级上册（说课稿）6生 3：我们最后和同学们互相讨论来解决疑难问题。师：同学们说的方法都很好!老师还有一点要提醒你们，那就是要靠自己读，运用精读课文中学到的方法，尽量自我思考、自我质疑，力争自己做出新的发现。五、 拓展练习师：同学们，槐乡的孩子爱故乡、爱劳动。我们是菇乡、茶乡的孩子，我们应该怎样做呢？大家讨论。生:（讨论） 。师：谁愿意说出来和大家交流？生 1：他们爱故乡，我们也要爱故乡。生 2：他们爱劳动，我们也要爱劳动。生 3：他们削槐米不怕热和累，我们采茶、采菇也要不怕热和累。师：大家说得很好。你们参加过哪些劳动，有什么感受
32、？生 1：我采过茶。采茶很热，但能挣到钱，是件快乐的事。生 2：我帮爸爸妈妈采过香菇。我认识到了采香菇是一件细心的事。生 3：师：你们真是爱劳动的孩子。快把自己劳动的经过或者劳动后的感受写下来。再和同学们交流吧。生：（写作） 。师：劳动创造财富，劳动是一件快乐的事，劳动是一件光荣的事。让我们来唱一首歌吧！师生：齐唱劳动最光荣 。教后反思：新时代的孩子大部分是独生子女,生活比较富裕,过着衣来伸手、饭来张口的生活。怎样使现在的孩子们从小爱劳动，认识到劳动的价值呢？本课教学先通过自读课文，观看课件，认识槐乡的孩子爱劳动。再通过品读词句，来体会槐乡孩子们在劳动中感受到的快乐，最后通过说自己的实际劳动与
33、感受、齐唱歌曲，得到情感升华。逐步完成“使学生感受到劳动的快乐”和“引导学生从小树立热爱劳动的观念”这一教学目标。这样设计非常合理。略读课文是三年级刚接触的新的课文类型，引导学生归纳学习方法，为学生今后学习这类课文打下坚实的基础。设计学法指导确切。设计拓展训练，重视读写结合，为作文启蒙作好铺垫，符合新课标年段教学的要求。5 灰雀灰雀是六年制小学语文第五册第二组的一篇讲读课文。这篇课文记叙了列宁在莫斯科效外养病期间爱护灰雀的故事。列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。列宁对灰雀的喜爱之情，对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使孩子放鸟归园。根据教材的特点和学生的实际，
34、确定本课的教学目的为：1、学会本课生字，着重理解“欢蹦乱跳、自言自语、可惜、坚定、果然”等词语，联系上下文读懂文中的句子；2、有感情地朗读课文；3、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。教学重点是联系上下文读懂课文中的重点词句，难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。一、 读中悟，悟中读。朗读是最经常、最重要的语
35、文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。 灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切。比如教学课文第二、三部分内容时安排了这样的读的训练：1、初读，让学生边读边想：从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？这是对课文内容进行初步感知。2、细读，想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉
36、回家的？通过对重点词句的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟列宁和小男孩的情感变化。列宁从找不到灰雀时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” ）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“可惜再也不会飞回来了” ） ，再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？” ） ；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的” ，再到下决心改错的坚定态度“一定会飞回来的！”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。三年级上册（说课稿）73、精读，当学生学完这部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要
37、提醒大家注意的，读完以后说一说。目的是要引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。比如读“列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。 ”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读“一定会飞回来的！”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！”看出来的。4、品读，在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，即为品读。品读就是让学生入情入境地读，真正把文章的感情读出来，进而与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。课文中列宁对灰雀的爱学生容易体会到，而列宁对男孩的爱却含而不露，这就必须让学生进入文中的角色却朗读，去感悟
38、，去体验，并在读书中感受列宁人格的魅力，从而受到情感的熏陶和人文精神的教育。二、 采用讨论式教学，促进学生自主学习。“学生是学习的主人” “把课堂还给学生” ，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。1、本课时的教学中，围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”这个问题，学生进行了读书、思考、讨论之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验
39、，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？然后在小组讨论交流。这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主动性。在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。三、 巧用多媒体，激趣导思，突破难点。多媒体技术能够把文字、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上进行有机组合，从而完成随机性交互式操作。运用多媒体技术
40、辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。在本课时的教学过程中，当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的
41、难点。四、 说写训练，培养创新。课文中写了每一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然又看到了那只灰雀的情景。那么，男孩是怎么把灰雀放回来的呢？这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。6 小摄影师今天我说课的题目是小摄影师 ，欢迎各位给予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后
42、，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的
43、流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实
44、化、课堂以人为本的基础。三年级上册（说课稿）8第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文
45、中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久” 。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到
46、了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡：
47、高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。 ”指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出
48、的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” “小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流。课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计
49、就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。一、教材简析 7 奇怪的大石头奇怪的大石头是课标实验教科书人教版语文三年级上册的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小矢志不渝的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。本文脉络清晰，首先介绍李四光是著名的地质学家，接着讲李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因，最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。 二、教学目标 三年级上册（说课稿）91、会认 6 个字，会写 14
