教师在编模拟题一.pdf

1、 教 师 在 编 招 考 模 拟 试 题 （ 一 ）1 ， 单 项 选 择 题 (2 0 )1 ） 下 面 那 个 学 制 反 映 了 “中 学 为 体 ， 西 学 为 用 ”的 精 神 （ ）A壬 戌 学 制 B壬 寅 学 制 C 癸 卯 学 制 D壬 子 癸 丑 学 制2 ） 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 的 颁 布 时 间 （ ）A 1 9 8 5 年 B1 9 8 6 年 C1 9 8 8 年 D1 9 8 7 年3 ） 我 国 现 代 学 制 产 生 于 （ ）A汉 朝 B元 朝 C 唐 朝 D清 末4 ） 我 国 学 校 产 生 于 公 元 前 1 0

2、 0 0 多 年 的 （ ）A 商 代 B周 朝 C 夏 朝 D春 秋5 ） 提 出 “泛 智 教 育 ”的 教 育 家 是 （ ）A夸 美 纽 斯 B赫 尔 巴 特 C 洛 克 D杜 威6 ） 教 育 的 生 物 起 源 说 代 表 人 物 是 （ ）A 达 尔 文 B利 托 尔 诺 C孟 禄 D马 克 思7 ） 以 “教 育 的 多 元 化 ”为 教 育 特 征 的 是 （ ）A古 代 B近 代 C文 艺 复 兴 后 的 欧 洲 D现 代8 ） 古 希 腊 “百 科 全 书 式 ”的 哲 学 家 是 （ ）A柏 拉 图 B亚 里 士 多 德 C苏 格 拉 底 D卢 梭9 ） 经 典 条 件

3、 反 射 的 创 始 人 是 （ ）A斯 金 纳 B巴 普 洛 夫 C 桑 代 克 D华 生1 0 根 据 埃 里 克 森 理 论 ， 2 3 岁 的 发 展 任 务 是 培 养 （ ）A 自 主 性 B主 动 感 C勤 奋 感 D自 我 同 一 性1 1 我 国 宪 法 规 定 ， 国 务 院 有 权 制 定 和 发 布 （ ）A教 育 法 律 B教 育 行 政 法 规 C教 育 政 府 规 章 D教 育 单 行 条 例1 2 （ ） 是 最 高 水 平 的 认 知 学 习 结 果 ， 要 求 超 越 原 先 的 学 习 内 容 。A知 识 B应 用 C评 价 目 标 D综 合 目 标1 3

4、 掌 握 学 习 是 由 （ ） 提 出 的 。A 布 鲁 纳 B斯 金 纳 C布 卢 姆 D艾 里 斯1 4 品 德 的 形 成 大 致 经 历 了 三 个 阶 段 ， 即 依 从 、 认 同 和 （ ）A 内 化 B行 为 C 认 同 D鉴 定1 5 顿 悟 说 的 代 表 人 物 是 （ ）A桑 代 克 B巴 普 洛 夫 C斯 金 纳 D岢 勒1 6 温 故 而 知 新 属 于 学 习 迁 移 中 的 （ ）A正 迁 移 B负 迁 移 C顺 向 迁 移 D逆 向 迁 移1 7 学 习 中 学 习 者 利 用 一 定 的 记 忆 术 帮 助 掌 握 知 识 ， 这 种 学 习 策 略 属

5、于 （ ）A精 加 工 策 略 B组 织 策 略 C复 述 策 略 D元 认 知 策 略1 8 心 理 学 “水 上 击 靶 ”试 验 所 支 持 的 迁 移 理 论 是 （ ）A形 式 训 练 说 B相 同 要 素 说 C概 括 化 理 论 D关 系 转 换 说1 9 学 习 的 主 体 因 素 ， 指 （ ）A学 生 B教 师 C教 学 手 段 D教 学 环 境2 0 在 学 校 教 育 中 起 关 键 作 用 的 是 （ ）A学 生 B教 师 C教 学 环 境 D教 学 手 段二 填 空 题 （ 1 5 ）1 .影 响 人 身 心 发 展 的 主 要 有 、 和 。2， 我 国 最 早

6、使 用 “ 教 育 ” 一 词 的 是 。3， 决 定 着 教 育 的 规 模 和 速 度 。4， 教 育 内 容 的 规 范 形 式 ： 课 程 计 划 、 和 教 科 书 。5， 目 标 管 理 是 一 种 以 为 中 心 的 管 理 模 式6 ， 学 习 动 机 的 强 化 理 论 是 主 义 学 习 理 论 家 提 出 的 ， 需 要 层 次 的 理 论是 主 义 心 理 学 理 论 在 动 机 理 论 的 体 现 。7， 道 德 产 生 的 力 量 源 泉 是 ； 品 德 产 生 的 力 量 源 泉 。8 ， 社 会 契 约 道 德 的 定 向 阶 段 属 于 水 平 。9， 能 让

7、 学 生 以 自 己 的 水 平 和 速 度 自 学 ， 有 特 定 顺 序 和 小 步 子 安 排 的 材料 的 个 别 化 教 学 方 法 是 。1 0 ， 课 堂 主 要 的 人 际 关 系 是 、 。2， 判 断 （ 10）1， “ 闻 道 有 先 后 ， 术 业 有 专 攻 ” 是 韩 愈 提 出 的 。 （ ）2， 教 师 取 消 全 程 监 控 的 方 式 后 ， 良 好 的 学 习 习 惯 能 够 保 持 ， 这 是 一种 正 强 化 。 （ ）3， 知 觉 是 人 认 识 世 界 的 开 端 ， 是 我 们 一 切 知 识 的 最 初 来 源 。 （ ）4， 斯 金 纳 认

8、为 强 化 的 作 用 在 于 改 变 同 类 反 应 在 将 来 发 生 的 概 率 。 （）5， 将 学 习 失 败 归 因 于 自 己 的 能 力 不 足 会 提 高 学 习 的 积 极 性 。 （ ）6， 泰 勒 的 评 价 模 式 是 一 种 总 结 性 评 价 。 （ ）7， 人 的 情 感 不 仅 是 一 种 消 极 的 内 心 体 验 ， 而 是 一 种 积 极 的 力 量 。 （）8， 集 中 复 习 的 效 果 优 于 分 散 复 习 的 效 果 。 （ ）9， 我 国 现 代 学 制 的 建 立 比 欧 美 现 代 学 制 建 立 的 早 。 （ ）10， 奥 苏 贝 尔

9、 主 张 学 生 应 进 行 有 意 义 的 发 现 学 习 。 （ ）四 简 答 题 （ 1 5 ）1 ， 简 述 泰 勒 的 课 程 设 计 模 式 2 ， 简 述 学 生 学 习 的 特 点3 ， 简 述 处 于 具 体 运 算 阶 段 的 儿 童 思 维 的 主 要 特 征 。五 案 例 分 析 题 （ 3 0 ）1 开 学 不 久 ， 程 老 师 发 现 杨 郎 同 学 有 很 多 毛 病 。 陈 老 师 心 想 ， 像 杨 郎 这样 的 同 学 需 要 的 不 是 批 评 而 是 鼓 励 。 一 次 ， 程 老 师 找 他 谈 话 说 ： “你 有缺 点 ， 但 也 有 不 少 优

10、 点 ， 可 能 你 自 己 还 没 发 现 。 这 样 吧 ， 我 限 你 在 两 天内 找 到 自 己 的 一 些 长 处 ， 不 然 我 可 要 批 评 你 了 。 ”第 三 天 ， 杨 郎 不 好 意思 地 找 到 程 老 师 。 面 联 通 红 的 说 ： “我 心 肠 好 ， 力 气 大 ， 毕 业 后 相 当兵 。 ”程 老 师 听 后 说 ： “这 是 了 不 起 的 长 处 。 你 心 肠 好 。 乐 于 助 人 ， 到 哪里 都 需 要 这 种 人 。 你 力 气 大 想 当 兵 ， 保 家 卫 国 是 很 光 荣 的 事 。 不 过 当 兵同 样 需 要 科 学 文 化

11、知 识 ， 需 要 有 真 材 实 学 。 ”听 了 程 老 师 的 话 ， 杨 郎 高兴 极 了 ， 脸 上 露 出 微 笑 。问 题 ： 分 析 案 例 中 程 老 师 在 教 育 过 程 中 主 要 运 用 了 那 些 德 育 原 则 和 方法 ？2 有 一 个 四 年 级 的 班 级 ， 是 学 校 有 名 的 乱 班 ， 打 架 成 风 。 课 堂 纪 律 混乱 。 曾 有 一 青 年 教 师 上 课 时 被 学 生 乱 起 哄 气 哭 了 ， 发 誓 再 也 不 上 这 班 的课 。 曾 刚 是 班 上 有 名 的 “调 皮 大 王 ”， 打 架 时 ， 只 要 他 一 挥 手 ，

12、 其 他 人 就会 蜂 拥 而 上 。 曾 刚 家 长 对 他 唯 一 的 办 法 就 是 痛 打 ， 但 曾 刚 也 有 优 点 就 是爱 劳 动 ， 有 组 织 能 力 。 班 级 同 学 之 间 不 团 结 ， 正 气 不 能 抬 头 ， 也 有 少 数同 学 希 望 好 好 学 习 ， 对 班 里 的 现 象 不 满 ， 但 敢 怒 不 敢 言 ， 怕 受 那 些 捣 蛋同 学 的 报 复 ， 班 级 干 部 软 弱 无 力 。 班 级 学 习 成 绩 差 ， 是 同 年 级 中 平 均 成绩 最 差 的 班 级 。根 据 以 上 情 况 ， 如 果 你 担 任 这 个 班 的 班 主

13、 任 ， 上 这 个 班 的 语 文 课 ， 你 应如 何 着 手 进 行 工 作 ， 改 变 这 个 班 的 面 貌 ？六 ， 论 述 题 （ 1 0 ）1 ， 简 述 如 何 在 教 学 中 促 进 迁 移 。答 案一 ， 1 5 CADAA 6 1 0 BDBBA 1 1 1 5 BCCAD 1 6 2 0 CACAB二 ， 1 ， 遗 传 环 境 学 校 教 育 2 ， 孟 子 3 ， 生 产 力 水 平 4 ， 课 程 标 准5 ， 自 我 管 理 6 ， 行 为 人 本 7 ， 社 会 需 要 个 人 需 要 8 ， 后 习 俗 9 ， 程 序 教学 1 0 ， 吸 引 与 排 斥

14、 合 作 与 竞 争三 ， 1 5 TFFTF 6 1 0 TFFFF2 ， 负 强 化 是 指 教 师 对 学 习 者 消 除 某 种 厌 恶 刺 激 以 后 ， 学 习 者 的 某 种 正确 行 为 发 生 的 概 率 增 加 。 这 是 一 种 负 强 化 。 3 ， 将 “知 觉 ”改 为 “感 觉 ”。7 ， 人 的 情 感 不 是 一 种 消 极 的 内 心 体 验 ， 而 是 一 种 积 极 的 力 量 。 8 ， 分 散复 习 的 效 果 优 于 集 中 复 习 的 效 果 。 1 0 ， 奥 苏 贝 尔 提 倡 有 意 义 的 学 习 ， 反对 机 械 学 习 ， 但 他 认

15、 为 在 学 校 中 有 意 义 的 学 习 应 通 过 接 受 学 习 来 实 现 。四 ， 1 ， 泰 勒 ， 美 国 著 名 的 课 程 理 论 家 ， 1 9 4 4 年 出 版 了 课 程 与 教 学 的基 本 原 理 ， 被 公 认 为 现 代 课 程 理 论 的 奠 基 石 ， 是 现 代 课 程 研 究 领 域 最有 影 响 的 框 架 。 。 他 提 出 了 课 程 编 制 应 考 虑 的 四 个 问 题（ 1 ） 学 校 应 该 达 到 哪 些 教 育 目 标 ？（ 2 ） 提 供 哪 些 教 育 经 验 才 能 实 现 这 些 目 标 ？（ 3 ） 怎 样 才 能 有 效

16、 地 组 织 这 些 教 育 经 验 ？（ 4 ） 怎 样 才 能 确 定 这 些 目 标 正 在 实 现 ？透 过 这 些 问 题 ， 我 们 可 以 看 到 编 制 课 程 的 四 个 步 骤 ； 确 定 目 标 、 选 择经 验 、 组 织 经 验 、 评 价 结 果 。2 ， （ 1 ） 学 生 的 学 习 过 程 是 掌 握 间 接 经 验 的 过 程 。（ 2 ） 学 生 的 学 习 是 按 教 育 目 标 进 行 的 ， 是 在 有 目 的 、 有 计 划 和 有 组织 的 情 况 下 进 行 的 。（ 3 ） 学 生 的 学 习 在 一 定 程 度 上 是 被 动 的 。3 ，

17、 这 一 阶 段 儿 童 思 维 的 特 征 是 ， 面 对 问 题 情 景 时 ， 能 按 照 逻 辑 法 则推 理 ， 但 是 这 种 能 力 只 限 于 对 当 前 的 具 体 情 境 和 熟 悉 的 经 验 。 其 主 要特 点 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ：（ 1 ） 思 维 的 具 体 性 。 这 是 指 这 一 阶 段 儿 童 思 考 问 题 离 不 开 具 体事 物 和 经 验 。 如 果 只 用 语 言 叙 述 问 题 ， 则 儿 童 就 感 到 困难 。（ 2 ） 具 有 守 恒 性 和 可 逆 性 。 这 一 阶 段 儿 童 已 掌 握 了 守 恒 ， 思 维具

18、有 可 逆 性 。（ 3 ） 去 自 我 中 心 。 这 是 指 这 一 阶 段 的 儿 童 已 学 会 从 别 人 的 观 点看 问 题 ， 意 识 到 别 人 与 他 不 同 的 观 念 和 解 答 ， 能 够 接 受 别人 的 意 见 ， 修 改 自 己 的 看 法 。五 ， 1 ， 程 老 师 的 教 育 方 法 用 得 恰 到 好 处 ， 树 立 了 学 生 的 信 心 ， 挽 救了 一 个 后 进 生 。 从 德 育 原 则 来 看 ， 程 老 师 在 教 育 过 程 中 主 要 运 用 了 知行 统 一 原 则 ， 正 面 教 育 与 疏 导 原 则 并 在 实 际 中 灵 活

19、运 用 了 这 些 原 则 。同 时 ， 程 老 师 还 运 用 了 自 我 修 养 法 、 品 德 评 价 法 等 德 育 方 法 。2 ， 如 果 担 任 这 个 班 的 班 主 任 ， 我 会 做 好 如 下 几 项 工 作 。（ 1 ） 深 入 调 查 研 究 ， 摸 清 情 况 ， 对 症 下 药 。（ 2 ） 做 好 班 集 体 工 作 ， 特 别 是 班 干 部 的 培 养 工 作 。 支 持 和 鼓励 他 们 积 极 大 胆 的 工 作 ， 充 分 发 挥 他 们 的 作 用 。（ 3 ） 做 好 个 别 教 育 工 作 ， 特 别 是 对 曾 刚 的 教 育 工 作 。 要

20、以 一分 为 二 的 观 点 ， 用 发 展 的 眼 光 看 待 他 们 ， 要 寻 找 和 点 燃他 们 身 上 的 闪 光 点 使 他 们 向 好 的 方 面 转 化 。 曾 刚 有 一 定的 组 织 能 力 ， 爱 劳 动 。 可 以 让 他 参 加 班 级 工 作 ， 创 造 条件 ， 使 他 的 优 点 得 到 发 挥 ， 缺 点 错 误 得 到 改 正 。（ 4 ） 有 计 划 的 开 展 有 意 义 的 教 育 活 动 ， 创 设 班 内 良 好 的 人 际交 往 环 境 ， 培 养 优 良 班 风 。（ 5 ） 做 好 家 长 工 作 ， 尤 其 是 曾 刚 家 长 的 工 作

21、 。（ 6 ） 较 好 自 己 担 任 的 语 文 课 ， 提 高 学 生 的 语 文 成 绩 并 以 此 为起 点 ， 加 强 与 课 任 教 师 的 联 系 ， 教 育 学 生 学 好 各 门 功课 ， 搞 好 班 级 学 习 ， 提 高 班 级 学 习 成 绩 。六 1 ， （ 1 ） 精 选 教 材要 想 使 学 生 在 有 限 的 时 间 内 掌 握 大 量 有 用 的 经 验 ， 教 学 内 容 必 须 精选 。 在 教 材 的 选 择 上 ， 首 先 要 重 视 学 习 基 础 知 识 ， 即 在 教 学 中 要 重 视基 础 学 科 的 教 学 ； 其 次 ， 要 突 出 重

22、点 内 容 特 别 是 基 本 概 念 、 基 本 原理 ， 包 括 基 本 的 、 典 型 的 事 实 材 料 。 （ 2 ） 合 理 编 排 教 学 内 容从 迁 移 的 角 度 来 看 ， 合 理 编 排 的 标 准 就 是 使 教 材 达 到 结 构 化 、 一 体化 、 网 络 化 。（ 3 ） 合 理 编 排 教 学 程 序合 理 编 排 的 教 学 内 容 是 通 过 合 理 的 教 学 程 序 得 以 体 现 实 施 的 ， 教 学程 序 是 使 有 效 地 教 材 发 挥 功 效 的 最 直 接 的 环 节 。 无 论 是 宏 观 的 整 体 的教 学 规 划 ， 还 是 微

23、 观 的 每 一 节 课 的 教 学 活 动 ， 都 应 体 现 迁 移 规 律 。（ 4 ） 创 设 与 应 用 情 境 相 似 的 学 习 内 容 和 学 习 情 境 。学 习 内 容 与 日 后 运 用 所 学 知 识 的 实 际 情 境 最 好 相 似 。 这 样 有 助 于 学习 迁 移 。 因 此 ， 教 师 应 尽 量 运 用 直 观 教 具 或 生 动 的 教 学 语 言 ， 增 加 感性 认 识 。（ 5 ） 教 授 学 习 策 略 ， 提 高 迁 移 意 识 性教 师 要 充 分 发 挥 指 导 作 用 ， 首 先 要 善 于 把 各 种 中 学 习 方 法 教 给 学生 。 同 时 要 把 教 师 的 指 导 与 学 生 自 己 的 总 结 结 合 起 来 ， 促 进 对 所 学 学习 内 容 的 掌 握 ， 改 善 学 生 的 学 习 能 力 ， 使 学 生 学 会 学 习 ， 提 高 迁 移 的意 识 性 ， 从 根 本 上 促 进 迁 移 的 产 生 。