1、1、如何促进学生迁移能力1 确立合理的教学目标 2 科学精选教学材料 3 合理组织教学内容有效设计教学程度4 教会学生学习与迁移2、大学生自我教育的途径与方法1 全面地认识自我。通过他人来认识自我，通过自我来认识自己。2 正确的对待自我。积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我。3 努力完善自我。确立正确的理想自我，将理想自我细化成具体的子目标。4 培养健康的自尊心与自信心。3、问题解决的影响因素1 有关的知识经验 2 习惯定势和功能固着 3 问题情境与表征方式 4 酝酿效应 5 原型启发6 情绪和动机状态4、促进问题解决的教学策略促进学生形成合理的知识结构帮助学生掌握运用思维策略，养成学生迁
2、移与运用知识的习惯5、如何激发学生学习动机1 设置合理目标 2 有效利用反馈与评价 3 增加学习任务趣味性 4 合理运用奖励与惩罚5 利用竞争与合作 6 增强自我效能感 7 进行归因训练6、高校心理咨询的原则1 保密原则 2 信赖性原则 3 教育性原则 4 主体性原则 5 时间限定原则7、简述奥苏贝尔意义学习的条件。 1 学习材料本身必须具备逻辑意义 2 学习者必须具有有意义学习的心向3.学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念8、学习动机与学习效果的关系。 1 学习动机影响学习效果。2 学习效果反作用于学习动机。3 学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。9、简述高
3、等教育心理学的主要内容。1 高等教育心理学的科学学问题。 2 高等学校学习心理研究。 3 高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。 4 高校教师心理与教学心理研究。10、简述学习策略的主要构成。1 认知策略 2 元认知策略 3 资源管理策略11、简述教师成长的主要阶段。1 关注生存阶段 2 关注情境阶段 3 关注学生阶段12、教师威信形成主观因素思想品质，知识水平，教学能力，工作热情，工作态度，工作作风13、高校学生人际关系的建立与维护。建立：1 建立友好的第一印象 2 主动交往 3 发现并赞赏别人的优点 4 合理接受批评维护：1 避免争论 2 维护他人的自尊 3 勇于承认自己的错误 4 学
4、会批评 5 加强交往，密切关系14、大学生心理健康的标准1 了解自我，悦纳自我。2 接受他人，善与人处。3 有较强的情绪调节能力，适应社会生活。4 热爱生活，乐于学习和工作，人格完整和谐。5 心理行为特点符合年龄特征。15、高校学生学习的主要特点1 学习具有更高层次的职业定向 2 学习具有更突出的主观能动性。3 学习具有途径多样性。4 学习具有研究和探究的性质。16、教师的职业角色。1 家长的代理人 2 知识的传授者 3 学生的楷模 4 管理者 5 心理医生 6 朋友与知己者17、教师成长发展阶段1 适应阶段 2 分化定型阶段 3 突破阶段 4.成熟阶段18、高校运动技能的培养1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉19、学生不良品行矫正的几种常用方法1 防范协约法 2 表征性奖励法 3 强化暂停法 4 过错矫正法 5 榜样示范法20、动机的三大功能激活功能；引导功能；维持和调整功能。21、自我体验特点1 丰富性与波动性 2 敏感性与情境性 3 自尊心和自信心相互交织22、陈述性知识回答是什么，为什么，怎么样问题表征方式:命题，命题网络，图示上位学习，下位学习，并列学习23、程序性知识解决做什么和怎么做问题表征方式:产生式，产生式系统
