1、建构主义理论下的普通话教学随着普通话教学的普及和深入，人们对汉语普通话这门独特语言的知识性、功能性、审美性、价值性、实用性等全方位的要求越来越高，传统的教学模式和方法固然在知识传授、技能训练等方面功不可没，但由于其在灵活性、针对性、主动性、评估性等方面的局限，教学效果仍有不尽人意之处。建构主义学习观中“以学生为中心”的教学理念一定程度上可以弥补传统口语教学中的不足，已越来越多地引起教学者的关注。一、建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。它兴起于 20 世纪 80-90 年代，主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Ke
2、rnberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，在学生已有的经验和知识上建构新的知识。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义的学习观强调：学习的主动建构性：每个学生都在以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解。教学必须以学习者为中心，不能把学习者看作是外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。学习的社会互动性：建构主义心理学重视学习者的个体差异，认为个体的经验背景和认知方
3、式都存在差异性，而且这种差异只是方式的不同，并无优劣之别。教师在教学中应通过学习者的合作而使对知识的理解更加丰富和全面。学习的情境性：在学习活动中应尽可能将真正的生活情景、真正的学习目的和真正的角色有效结合起来，使学习者感到自己是置身于现实的环境中，充分感受所学知识的实用价值，提高学习兴趣，增强学习动机。二、建构主义理论在普通话口语教学中的应用（1）开展交互式学习，发挥学习共同体的作用建构主义学习观所倡导的合作学习是指学生之间的互相作用和影响。它包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。合作学习可以增强个人及小组的责任感，有利于培养学生的口语交往技能，有助于降低学习者的焦
4、虑程度，从而增强学习者的自信心和自尊心，通过引发认知冲突可使学生获得对知识的更深刻的理解等。它是以学生为主体的参与性学习的最好模式。在以学生为中心的口语教学中，发挥学习共同体的作用能较好地弥补规模化教学中的不足。（2）应用锚式教学，创设问题情境在口语教学中,每个单元可以围绕着一个问题展开。教师尽可能从知识点中寻找素材,创设好的问题情境抛锚,让学生在情境中发现疑问和探索设想,产生参与解决问题、建构新知识的欲望。学生通过主动搜集并分析有关的信息和资料，合作、讨论来分析问题，利用教师提供的有关线索最终解决问题。例如，语流音变中轻声的发音是南方人学习普通话的一个重点，也是难点。由于对轻声的描述多以“失
5、去了原有声调的调值，听感上显得轻短模糊”来界定，学生很难掌握其发音规律。因此，在本单元学习时，先引导学生：轻声的决定因素主要是“短” ，而不是“轻” ，更非“模糊” 。它虽然失去了原有的调值，却演变成了很明确的轻声所特有的调值。然后，让学生自己先找感觉，把过去读轻声词时的调值记录下来。接着，教师分类按规范轻声词的发音反复示范，请学生找区别。学生通过仔细聆听，反复对比，最终建立对轻声发音规律的新的理解，并通过强化训练，逐渐形成良好的轻声语感。再例如，学习新的词汇和课文时，教师在学生已掌握正确的发音方法后，应多创设相关的情境，使学生可以在运用练习中得到已有知识的强化。（3）学习效果的评估，应是全体
6、参与普通话口语教学的重点，应是听与说，以培养学生的语感为主要目标。所以，学生的回答、发言或朗读，不应只有老师来评估，而应有其它同学或学习小组参与评估，既锻炼了学生听的能力，在表达意见的同时也锻炼了说的能力，还能调动起所有同学的课堂积极性。还可组成学习小组，小组评估、同桌评估等等。（4）激发学习动机，完成意义建构在以学生为中心的口语教学中，教师既要在教学前了解学生学习的直接动机，学习目的以及学习态度，进而确定教学目标，也要善于激励学生树立远大目标。除了强大的社会交际属性外，在普通话长期的演变过程中，人们的审美意识逐渐渗透其间。标准、规范、地道、流畅的普通话口语将成为一个人修养、素质、形象的亮点。
7、人在同一个时间里可以有几种动机，但主导的动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时，也就形成了一种积极的学习态度。三、建构主义在普通话教学中存在的实际问题（1）授课对象庞杂化普通话科教学现大多是在大班条件下进行的，尽管在大班中开展各种组织形式的交际活动有许多有利之处，但由于学习者在口语基础、智力结构、认知风格、学习动机、学习目标以及人格特征等方面存在很大差异，很难在课堂大环境下使所有的参与者产生交际和表达的欲望，口语基础较差且性格内敛的学生更容易在此环境中因过度焦虑而出现学习障碍。在规模化的教学环境下，教师很难保证学习者有均等展示的时间和机会，一定程度上影响教学重
8、点和难点的针对性。因此，大范围提高学习者普通话语音的准确度、规范度以及口语交际能力的目标难以实现。（2）教学体系模式化香港的中小学，大多规定按教材体系的规程来实施教学，但语言教学有它的针对性和特殊性。例如普通话语音教学的体系一般由声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化等组成，其学习的顺序是可以根据需要灵活掌握的。课文、词汇的学习，更应注重学生可以掌握和运用的能力。但教师往往受到教程里教学目标的进程限制，而无法灵活掌控。结语总之，建构主义的学习观更加强调的是探究问题,而不仅仅是了解问题的答案；是顺应性思维,而不仅仅是同化记忆；是在情境中理解和运用,而不仅仅是获得一点陈述性的知识；是促进学生合作学习、师生互动和分享资源，而不是无效的闭门造车。建构主义教学观要求教师应从传统的主导地位向指导地位转变，由导学式向学导式过渡。课堂活动也应从“单边”活动变为“双边” 、 “多边”活动，通过平等参与和学生的自主作用，充分调动学生的学习积极性。只有这样，才能造就出具有主动性、创造性、应用性的乐学型人才,让普通话口语教学的多重成效真正地发挥出来。参考资料：1）http:/
