1、初中物理学科课程整合方案1目录第一部分 课程标准及学科素养解读 .2一、物理课程标准阐释 2二、物理核心素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 31.核心素养的界定 42.物理核心素养的解读 43.物理学科核心素养与学科能力 4第二部分 课程整合思路 .6一、课程整合的目标 6二、课程整合的原则 61. 全人性和发展性原则 .62. 以学生为中心和以学习为中心的原则 .63. 一致性和个性化原则 .64. 选择性原则 .75. 时代性原则 .7三、课程整合的方法 71. 教材内容的再整合 .72. 不同版本教材内容的整合 .83. 跨学科内容的整合 .84. 基于现代信息技术下的课
2、程整合 .9第三部分 课程整合具体内容 10主题一：机械运动 .10主题二：声的世界 .11主题三：多彩的光 .14主题四：质量与密度 .112主题五：力与运动 .15主题六：压强 .17主题七：浮力 .18主题八：功与机械 .19主题九：小粒子与大宇宙 .20主题十：物态变化 .20主题十一：内能与热机 .21主题十二：了解电路 .23主题十三：探究电路 .25主题十四：电流做功与电功率 .27主题十五：磁 .28主题十六：电能 .29第四部分 课程整合的实施办法 30第五部分 整合课程实施的评价办法 36新课标指出: 教材既不是圣经，也不是普通的教学资源，教材不仅提供教学材料，同时提供教学
3、思想和教学方法，教师是用教材来教而不是教教材的。课程整合，并不单纯是学科教材内章节间的简单删减合并，说到底就是师生重新建构课程的过程。教师为了促进学生的最优发展对专家课程再开发，形成教师的预设课程，然后整合为在教学情境里面实施的师生课程。课程是一条“育人链” ，即从专家课程到教师课程和师生课程，构成了教师教书育人的课程链。因为只有具体的活动才能创造一个师生共同的教学场，形成促进学生发展的活动媒介，所以课程就是满足学生发展需要的“知识活动”体系。第一部分 课程标准及学科核心素养解读一、物理课程标准阐释：1. 在课程设计理念方面，强调要面向全体学生，立足学生发展，更加注重物理学科素养的养成；突出物
4、理学科的实验科学探究，努力追求物理学科的学科本质；加强物理学科、科学技术和社会生活实际相互关系的教育。2. 在课程目标方面，突出“培养学生物理学科素养”的核心目标；要求学生独立构建更为全面、合理的物理学科课程体系，注重实验探究的教育作用和育人效果。33. 在课程内容和结构方面，强调物理学科内容的逻辑关系以及学科体系的整体性和综合性；淡化了不同科学学科之间的界限，注重用数学思想解决物理问题的方法；在知识内容上更加注重对基本概念和规律的理解和应用；采用模块设计方式，突出课程内容的多样性和选择性。4. 在课程实施方面，教学建议上致力于教与学方式的改变，尤其要促进学生学会合作探究、自主学习，注重科学技
5、术与生活实际的联系；评价建议上突出发展性评价和过程性评价；在课程资源开发和利用上，强调学校资源和社会生活资源、信息化资源的融合多元化利用，积极开发学生喜欢的又与学生生活实际相联系的课程资源。初中物理学科课程理念：1. 面向全体学生，提高学生科学素养。初中物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育或职业教育，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。从国际科学教育的改革历程可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易
6、侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生畏难情绪。因此在课程设置时，还将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。2. 从生活走向物理，从物理走向社会。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律， 产中的实际应用。这不仅可
7、以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。而从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。3. 提倡学习方式多样化，注重科学探究。4成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是
8、学习物理知识，更重要是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。意义不能给予，只能发现，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，亦是物理素养形成的过程。4. 注意学科渗透，关心科技发展。在近代科学诞生之前，人们看待周围的事物，多以感性直观的方式，并由此对认识的对象和知识进行分类。这可以说是人类认识世界的最本质的起点。然而，近代科学的进一步发展，特别是 20 世纪以来的科学进步，逐步提示物质的不同存在形式和运动形式之间存在着内在的本质联系
9、，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科所共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，需要让学生整体地了解科学的发展以及与社会科学的相互渗透等。所以新课程的着眼点应该在于学生的发展而不局限于知识的传承，学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）上。二、物理核心素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 1.核心素养的界定通俗的说，就是当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学物理，不是让他成为物理学家，因为这毕
10、竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有什么差异？物理留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。我们认为，核心素养是学生成长为有文化教养的合格公民而“必备的品格和关键能力” 。也就是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的授业研究重要术语基础知识，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
11、核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或5精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。这些素养可以从社会和个人两个范畴去阐述，一个人要想适应社会，首先是社会参与应该必备的公民道德、社会责任、国家认同、国际理解，这些素养的形成对于学生形成正确的世界眼光，走正确的道路起决定作用，对于个人方面，个人的自主发展与文化提升是一个人最基本的素养，它包括学生的各项技能，各类知识的掌握以及身心健康的发展，自主管理的养成。2. 物理核心素养的解读物理核心素养共有四个维度：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。“物理观念”是从
12、物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念及应用等要素。“科学思维”从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。“科学探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以
13、及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。主要包括问题、证据、解释、交流等要素。“科学态度与责任”是指物理学在产生、形成和发展的过程中，人们不是为了物理学而研究物理学，而是在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及人文文化。主要包括：科学态度、团队精神（合作意识、奉献精神等） 、科学伦理和社会责任（热爱生命、热爱和平和环保意识等）等要素。3.物理核心素养与学科能力物理核心素养的养成体现在学科能力的培养和提升上。理解能力、推力能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力和实验能力，是物理学科的关键能力，与核心素养一脉相承。 义务教
14、育物理课程作为科学教育的一部分，是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养，从而有利于激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态6度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。现将学科能力、学科素养考查的目标要求按方面和层次整理成表格如下：能力要求 1 2理解能力理解物理概念、物理规律的确切含义，能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法,理解相关知识的区别和联系。能够清楚地认识概念和规律的表达形式(包括
15、文字表述和数学表达) ，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用。推理能力能够从有关物理概念和规律出发，在给定的简化情况下导出物理学中的定理或公式。能根据具体物理问题中已知的事实和条件，结合学过的知识和获得的方法，进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并把推理过程正确地表达出来。分析综合能力能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题的本质，建立适当的物理模型，找到解决问题的方法。能够关注科学技术的主要成就，关注生产、生活和社会中的实际问题，理论联系实际，能够把较为复杂的问题分解为若干个比较简单的问题，并找出它们之间的联系，作出正确的
16、判断或得出合理的结论。应用数学处理物理问题的能力能够根据具体问题找出物理量之间的数学关系，根据数学的特点、规律进行推导、求解和合理外推，并根据结果作出物理判断、进行物理解释或得出物理结论。能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式进行分析、表达，能够通过分析所给图象找出其所表示的物理内容，用于分析和解决物理问题。能明确实验目的，理解实验原理和方法，控制实验条件，会使用实验仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行一定的能在实验中，发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设；能制定实验方案，对实验结果进行预测；能运用已学过的物
17、理理论、实验方法和所给的实验仪器去解决7实验能力 分析和评价。 问题，包括简单的设计性实验。第二部分 课程整合思路一、课程整合的目标课程是什么？是重组的生活，是组织化的生活。也就是说，是按照育人的需要，对人类的知识（包括经验状态的、直接的和间接的、实践状态的知识）的一种筛选。把这些具有价值的知识，在通过教育教学活动进行组织化实施，从而促进学生的发展。课程整合，就是教师为了促进学生的最优发展，对教材（知识）的重组。只有建构一种生态化、个性化的学校课程生活，才能释放学生的生命活力，才能让每一位学生在不同的生命价值的领域里获得一种和谐的发展、健康的发展、主动的发展；只有建构一种全面的课程观，多样化的
18、课程观，可以选择的课程观、学生立场的课程观，我们的教育才能真正回到健康的、有活力的、有规律的、科学的教育轨道之中。初中物理新课程在强调课程内容基础上，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强。这要求教师在课标精神的要求下，必须对现有的课程资源再加工，创造性地大胆整合，符合学生的认知特点和个性发展的需要，突出学生的主体地位和学校 271 教育发展的要求，最终认真落实到教育的灵魂上来为了学生的身心发展。二、课程整合的原则1. 全人性和发展性原则在学习目标的设计和教学过程中，教师应当注重学生的知、情、意的全面发展，不仅关注学生的知识技能的发展，更重要的关注其情感、态度和价值观等方面的
19、发展。因此在课程教材的整合过程中，根据学生的发展需要，结合学生的认知特点和个性以及时代的要求，更新、整合课程资源，以满足学生的发展。2. 以学生为中心和以学习为中心的原则在课程教材的整合过程中，应当突出学生的主体地位，了解学生兴趣、爱好和年龄特点以及认知特点，以学生现有的知识、技能和素质为背景，利于学生的学习和身心发展为目的。教学的核心是教服务于学，教师的教是为促进学生的学，因此在课程教材的整合中，突出学的核心地位，利于学生的学习。3. 一致性和个性化原则课程整合的一致性表现教师对”教材内容的整合分析”与学生现有的认知水平、身心发展水平相一致，即结合”最近发展区”理论，考虑学生的实际情况和实际
20、水平整合教材内容，或改进或补充，或化难为易，8或化繁为简等，使整合后的教学内容与学生的发展一致。教材整合的要求过低，势必造成教学时间的浪费；整合的要求过高，无视学生的认知规律，必然造成教学的无效或低效行为。个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学、差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。为了尽可能地做到个性化教学和因材施教，教师需要在课程资源的整合上下功夫，力争做到张扬学生的个性，最大限度地满足每一个学生的发展。4. 选择性原则选择性原则意味着初中物理课程内容的整合应关注学生的经验
21、，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性的本质是尊重学生对课程内容的选择权。初中课程归根结底是初中生的课程。学生有权力根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件井做出选择的行为，学生才能够学会选择，学会自主，学会合理规划自己的人生。也只有做到了选择性原则，才真正做到了以学生为中心的原则和个性化原则。5. 时代性原则初中物理课程的理念在课程内容上体现时代性、基础性和选择性。 义务教育物理课程标准课程理念中指出，初中物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思
22、想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程目标中强调，让学生“了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势” ， “关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域”等。因此，在课程整合中，一方面运用自然界中普适的物理规律（如物质、运动和相互作用、能量）整合学科内容，另一方面注重学科渗透，关心最新科技发展，整合实际问题或实例让学生从多个学科领域去认识问题、解决问题，提升科学素养。还有从物理学的应用性与实践性上，把与现代生活密切相关的课程资
23、源及时、适时地同物理教材整合，既体现了时代特色，又激发了学生的学习兴趣，并且加强了科学精神和人文精神的整合。三、课程整合的方法1. 教材内容的再整合教材本身就是已经筛选了的课程资源，它虽然不是唯一的课程资源，但因与物理教育活动关系最为密切，是物理教育行为实施中最常规的媒介和载体，从而成为最主要的物理课程资源。教材是对多种课程资源的整合。课程资源在人类知识经验和物理教育活动之间建构起了一座桥梁，新课程标准下物理教育的目9的之一就是“提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 ”加强课程与学生生活、现代社会
24、及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度” 。因此，课程资源的整合势必尽可能拓展物理教材内容的领域，向社会、生活、儿童的身心发展以及物理学科自身等各方面拓展。教材对课程资源的整合起着积极引导的作用。教材不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到引导作用。依据新课标编写的新教材，充分考虑到物理学科的特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽物理学习的途径，拓展物理学习的时空。 2. 不同版本教材内容的整合课程改革使物理教学进入了“一标多本”的时代，现行的初中物理教材
25、有六个版本，即：人教版、北师版、沪粤版、沪科版、苏科版、教科版。不同版本教材整合就是依据课程标准和学生的实际学习情况，为达到特定的教学要求，将各教材中不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与匹配、激活和有机融合,形成具有条理性、系统性。教师要以“学”带“教”，因为学生是学习的主体，学生的学情是教学的根本出发点，想学生所想，思学生之惑，真正以学生为本。如果教学过程设计的天花乱坠，但不能被学生所接受，不能促进大部分学生的发展，则教学是无效的。比如学习“质量、密度”时要用到科学计数法，对于指数运算，特别是负指数运算，学生普遍感到困难。课下询问后才知道，学生在数学上还没有学到负指数。北
26、师大版教材探究：物质的密度中有“科学计数法”的补充材料，对指数和负指数的相关知识进行了举例，老师若把这些内容引入到课堂中，就会顺利突破教学中难点。当然任何一本教材都有编写的逻辑性、难易的递进性和处理方法的独特性，若简单的将不同版本混在一起，则会搞得支离破碎，不能形成一个有机的整体。所以教师要“一本为主，博采众长”，即立足学生正在使用的教材，参考其它版本，在不打破原有体系的基础上，吸收其它版本的优势。3. 跨学科内容的整合初中物理课程标准基本理念之一就是“注意学科整合，关心科技发展”，注意不同学科间知识与研究方法的联系与整合，让同学们关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树
27、立科学的世界观。（1）物理与人文学科间的整合物理与语文中诗词、谚语、成语等的整合。许多诗作里蕴含着声音的玄机、光与影的结合、动与静的转化、冰消雪化等各种物理现象，谚语中隐藏着所学物理知识，成语中隐含了丰富的物理知识，理解其物理意义，使人深入思考拓宽思路，对所学物理知识融会贯通。10物理与历史的整合。许多历史小故事不仅能使学生了解人类的文明史，更能激起学生的求知欲。物理与体育的整合。在“科学探究：速度的变化”一节中要求测量平均速度，训练刻度尺和停表的使用以及对实验原理的理解，老师可以和学生一道上体育课，和他们一起进行分组、分工、合作等活动，通过一节课学生对刻度尺和停表的使用掌握得非常好，在活动师
28、生关系也拉近了。（2）物理与自然科学的整合物理与数学的整合。许多物理问题都要借助数学工具来解决，而数学又要在许多物理问题中得到发展。例如用数学描述物理现象：如“晶体和非晶体的熔化曲线”；用数学公式揭示物理规律：如“欧姆定律”、“阿基米德原理”；解物理题时常见的数学方法：平均值法、极值法、图象法、三角函数法、图形法、比值法等等，从中找出数学中的 X、Y 和物理量符号的定义式间的内在联系。物理与化学的整合。人们常说“理化”是兄弟不分家，两科知识的整合举不胜举。如物理中讲的原子结构属于化学知识，没有原子结构作基础，教师就很难向学生解释清摩擦起电现象的原因；物理中电流的化学效应中溶液内部要发生化学反应
29、，这样的整合太多太多了。另外，物理和化学一样，也是一门实验科学，物理和化学中有很多相同的实验仪器,各仪器的使用规则及某些实验步骤十分相似。物理与生物的整合。在物理教学中整合相关的生物知识，不仅能使学生体会到物理知识就在我们身边，而且能使学生更加容易地掌握物理知识。如人在吸气时，肋骨向外面和上面提起，隔膜向下运动，胸腔的体积增大，使胸腔内气压减小，大气压将空气压入胸腔。呼气时，肋骨向下面运动，隔膜向上运动，胸腔的体积缩小，气压增大，将废气排出体外。4. 基于现代信息技术下的课程整合现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了极为丰富的课程资源，也为物理课程改革带来了新的发展机遇，
30、信息技术广泛应用于物理教学，改变了学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供动力。信息化课程资源的利用，应让学生通过多种渠道来获取和交换课程信息，以学生自主收集到的课程信息为基础，进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。物理教师要根据探究的课题，向学生提供网站和数据库的索引，以促进物理教学环境和教学活动，从单一媒体向多媒体转变；从课程信息的单向传递向双向交换转变；从单个的学习活动向合作学习活动转变；从被动式学习向主动探究式学习转变；从孤立的人工背景向仿真的、现实生活中的背景转变。与现代信息技术相结合的原则，也是培养学生创新精神和实践能力的现实需求。第三部分 课程整合具体内容11主题一：机械运动专
31、题 整合内容 课标要求 核心内容 活动设计 STS1.运动的描述2.1 动与静2.3 快与慢1.知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。2.用速度描述物体运动的快慢。用速度公式进行简单计算。1.会选择适当的参照物描述物体的运动2.用速度公式进行简单计算1.活动设计一：把教材平放在桌子上，教材上放一铅笔盒，推动教材使它沿桌面缓缓移动，让学生讨论选取不同的参照物物体的运动情况。2.活动设计二：结合生活情境，百米赛跑、计时 1min 跑等，如：小明在跑百米时前 50m 用时 7s，后50m 用时 9s，请你求出小明前 50m的平均速度，小明后 50m 的平均速度，小明百米赛跑的平均速度。要引导学生画
32、运动草图，分析清楚哪段时间或者哪段路程的平均速度，注重物理公式的使用、物理量的单位、物理解题的规范性。加入速度单位的换算练习。1.乘自动扶梯上楼，分析人与扶梯的运动情况。2.飞机的空中加油：战机与加油机运动的相对性。3.汽车速度表、列车时刻表、交通标志牌：它们所表示的含义是什么？2.长度时间的测量2.2 长度时间的测量 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间长度的测量1.引入新课：展示几张让学生通过眼睛直接判断物体的大小、长短产生错觉的图片，使学生懂得人的直觉有时不可靠，要对物体的某些情况进行定量的描述，必须用仪器来测量。从而引入新课。2.活动设计一：学生观察刻度尺，自己
33、分辨量程、分度值，并记录。3.活动设计二：学生通过测量课本的长和宽，课桌的长、宽、高等，总结刻度尺的正确使用方法。4.活动设计三：特殊长度的测量：测量细铜线的直径、测量硬币的直径和周长、测量一张纸的厚度、墨水瓶的高度、曲线的长度等5.活动设计四：利用身体上的“尺”（如：庹，拃，步幅等）估测物体的长度,比如估测步长来估测教室的长度。1.长度单位“米”和时间单位“秒”的由来2.国际单位制3.时间的测量：电子秒表与机械秒表的使用3.速度的变化2.4 科学探究：速度的变化通过实验测量物体运动的速度。通过实验测量物体的平均速度1.活动设计一：测量沿斜面下滑的小车通过斜面上半段的平均速度，下半段的平均速度
34、和全程的平均速度。2.活动设计二：课外实践：测量气1.高速摄影与频闪摄影2.超声波测距：回声定位12球下落的速度、人走路的速度、跑步的平均速度，写出实践报告。3.火车从北京到上海的平均速度怎么求？中间停靠休息的时间算吗？4.活动设计三：有条件的话加入“用传感器测量速度”实验主题二：声现象专题 整合内容 课标要求 核心内容 活动设计 STS1.声音的产生与传播3.1 声音的产生与传播通过实验，认识声的产生和传播条件通过实验，认识声的产生和传播条件1.引入新课：播放大自然中各种美妙的声音，引起学生兴趣。体验：边说话，边用手摸颈前喉头部分，有什么感觉？2.活动设计一：声音的产生的条件实验 1：用小锤
35、敲击音叉，音叉发声后，立刻放入盛满水的烧杯中，观察有什么现象？实验 2：用小锤敲击音叉，把乒乓球放在音叉上，观察乒乓球有什么现象？3.活动设计二：声音的传播的条件实验 1:观看真空罩实验视频，得出什么结论？实验 2：（1）将两张课桌紧紧地挨在一起，一个同学轻轻地敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上，听传过来的声音大小。（2）将两张紧挨的课桌离开一个小缝，然后重复步骤（1） ，比较声音的大小。实验 3：设计一个实验来说明“声音可以在液体中传播”设计思路。1.人耳的听觉形成过程（骨传导） ，分析一些人听力下降及可能的解决办法。2.补充：不同助听器的工作原理3.体验：“双耳效应” ，电影院立体声
36、放映效果。4早期唱片的录音原理5.敲击充满水的钢管，另一头会听见几个声音？为什么？6.制作“土电话”2.声音的特性3.2 声音的特性了解乐音的特性了解乐音的三个特性：音调、1.引入：“听音辨物”分辨蝉、小猫、大象、公鸡的叫声来引入或者观看视频，比较不同物体发出声音 1认识人的听觉范围。13响度、音色 的不同2.活动设计一：探究音调与频率的关系。观察锯条（或钢尺）露出桌面长短不同时，振动快慢的不同。实验时把锯条紧紧的压在桌面上，分别将锯条的四分之一，二分之一，四分之三长伸出桌面边缘，拨动伸出桌面的部分，使其震动，判断振动快慢和声音高低。3.活动设计二：探究响度与振幅的关系。敲击音叉，音叉振动发声
37、,将正在发生的音叉轻触系在细绳上的乒乓球，乒乓球会被弹开,用大小不同的力敲打音叉。 观察乒乓球被弹开的角度。4.活动设计三：探究音色。听一曲音乐，有悠扬的笛声，清脆的鼓声，还有小提琴，大提琴的声音，根据什么来区分不同的乐器的呢？造成这种不同的原因都有哪些？ 2.实践：自制音调可变的哨子。3.根据声音的波形图判断钢琴、小提琴、笛子等乐器发出声音的三个特性的不同。4乐音与乐器5辨析：盛有不同质量水的相同啤酒瓶，通过敲击和向瓶口吹气，发声有什么不同，为什么？3.超声与次声3.3 超声与次声1.了解现代技术中声学知识的一些应用。2.知道噪声的危害和控制的方法。声传递信息和能量、噪声的危害和控制1.引入
38、：听生活中的声音，提出问题：“声在生活中是利大于弊，还是弊大于利呢？”引出辩论的主题。2.活动设计一：举行班级主题辩论赛，根据预习的内容及生活经验针对声音的利与弊各抒己见，从生活中感知或查阅的资料中了解利用声音的实例和他们的工作原理，大胆地发表自己的见解。3.活动设计二：通过“社会调查”或“寻找在教室上课的噪声污染源”，找准噪声的来源，畅谈控制噪声污染的措施。1.声的利用：声纳由声纳的发射器从海面向海底发出超声波，测出从发出超声波到接收到超声波共用的时间为 6 s,则海水有多深？（海水中的声速为 1497 m/s）2.播放天坛回音壁的影像资料，进行爱国主义教育。3.区分超声波与次声波，明确它们
39、对应的简单应用。14主题三：多彩的光专题 整合内容 课标要求 核心内容 活动设计 STS1光的反射4.1 光的反射通过实验探究并了解光的反射定律。实验探究：光的反射定律1.新课引入：用激光电筒和平面镜做演示实验引入光的反射新课；2.活动设计一：利用实验器材器（光的反射演示仪）探究光的反射定律（改变入射角，对调光线位置，进行多组探究） ；3.活动设计二：结合生活实例和课本简图或者动画演示来认识镜面反射和漫反射。1.光路图的作图练习；2.生活实例：汽车后视镜、黑板面、投影屏幕、潜望镜、自行车尾灯的工作原理及光路图，简单认识光污染。2平面镜成像4.2 平面镜成像1.探究平面镜成像时像与物的关系；2.
40、知道平面镜成像的特点及应用。平面镜成像的特点及应用1.新课引入：结合学生照镜子的体验来引导学生思考平面镜成像的特点；2.活动设计一：让学生探讨如何设计实验来探究平面镜成像原理；根据自己设计的实验进行自由组合、分组实验。1.对探究实验进行补充说明（如为什么用玻璃板而不用平面镜，玻璃板的薄厚对实验有什么影响、实验环境的要求、蜡烛的选择.） ；2拓展训练：通过平面镜来读时钟、车牌.3.“倒影”的成像特点3光的折射及光的色散4.3 光的折射4.4 光的色散1.探究并了解光的折射现象及其特点。2.通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。1.了解光的折射现象，能解释生活中的折射现象2.通过实验了解光
41、的色散，说出不同色光的混合、红外线紫外线的认识。1.新课引入：演示水杯中的铅笔被折弯现象进行引入折射现象；2.活动设计一：利用折射仪器演示光的折射现象，并归纳折射原理；3.活动设计二：利用折射原理解释光的折射现象。4活动设计三：用三菱镜演示出光的色散现象；5活动设计四：透明物体与不透明物体呈现不同颜色的原因。1.海市蜃楼出现的原理2.渔夫叉鱼是将鱼竿叉向看到鱼的上方还是下方？为什么，用作图来说明？对比炮弹鱼水中捕捉飞虫。3.白天可以看见花花绿绿的世界，为什么晚上看的全是漆黑一片呢154.在植物大棚里，只用绿色的光照射植物可以吗？4.凸透镜成像的规律4.5 凸透镜成像的规律探究并知道凸透镜成像的
42、规律凸透镜成像的规律和对应生活中的应用，照相机、投影仪、放大镜的原理；1.新课引入：通过动画演示实验，让学生从动画演示试验中发现凸透镜成像的特点；2.活动设计一：提出问题让学生思考为什么同是一块凸透镜却可以制成照相机、投影仪、放大镜、探照灯和测焦仪器；3.活动设计二：学生利用所给仪器，分组、合作探究凸透镜成像规律。1.动手自制简易照相机；2.利用放大镜点燃火柴。这个为凸透镜成像的哪一条规律，有什么样的特点？5.神奇的眼睛4.6 神奇的眼睛1.了解凸透镜成像规律的应用；2.了解人探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动。近视眼和远视眼的特点；显微镜、望远镜的
43、基本结构。1.新课引入：利用光具座演示照相机、投影仪、放大镜的成像原理来引入。2.活动设计一:作图描述远、近视眼的光线光路图；3.活动设计二：远视眼和近视眼的矫正。4.活动设计三：利用显微镜观察微观世界，总结构造及原理。5.活动设计四：用望远镜观察远处的物体，总结构造及原理。1.自制照相机、投影仪模型。2.近视眼的同学可以随意佩戴近视眼镜吗？为什么？（对光线的偏折程度解释）3.讨论如何保护视力。主题四：质量与密度专题 整合内容 课标要求 核心内容 活动设计 STS1.质量5.1 质量5.2 学习使用天平和量筒知道质量的概念。会测量固体和液体的质量1.借助生活经验，了解质量的概念；2.学会用托盘
44、天平测量固体、液体的质量。1.引入：一个鸡蛋的质量大约为50g，一头大象的质量大约为 6t，这里的克和吨都属于质量的单位，质量是如何定义的？质量的基本单位？质量的单位还有哪些？他们之间存在怎样的换算关系？2.活动设计一：曹冲称象的故事，小曹冲用石头的质量来代替大象的质量，这个原理跟我们目前使用的托盘天平的测量原理是一样的，写出右图中托盘天平各部分的名称。读数为多少？（天平标尺的读数不1天平使用的几种特殊情况分析：（1）左码右物能否称出物体的质量，如何操作？（2）游码未归零会对测量结果造成什么影响？（3）指针偏左（或右）会对实验造成什么影响？16需要估读）3.活动设计二：用托盘天平测固体和液体的
45、质量（1）如何使用天平测量物体的质量：“放”“ 调”“ 称”“ 记”（2）注意问题：（3）测固体和液体的质量用天平测出橡皮、铅笔的质量用天平称出烧杯中水的质量（想想应该如何称量，简单写出实验步骤）如果要测量的物体是粉末状的，应该怎样做？如果是食盐或液体呢？（4）砝码磕碰不完整对实验有什么影响？2活动设计三：思考如何测一颗大头针或一枚邮票的质量。2.密度5.3 科学探究：物质的密度通过实验，理解密度的概念。探究同种物质的质量与体积的关系，理解密度的概念，能进行简单计算。1.引入：建立情景“做菜时油总是漂浮在菜汤上面” ，思考为什么？2.活动设计一：实验：物质的质量与体积的关系（1）取大小不同的三
46、块橡皮块，分别用天平测出它们的质量，用直尺测出边长后计算出它们的体积；（2）取 1 个、2 个、3 个钩码，分别用天平测出它们的质量，用直尺测出直径和高度后计算出它们的体积；3.活动设计二：若以体积 V 为横坐标，以质量 m 为纵坐标，就可以作出 m-V 图像，在课本 P113 图 6.2-1 中自主完成，验证 m 与 V 的关系。4.活动设计三：同种物质的质量与体积的比值是一定的，物质不同，其比值一般也不同，这反映了不同物质的不同性质。总结密度的概念及其公式。5.活动设计四：例题.质量是 21.6 g 的蜡块体积是 24 cm3 ，蜡块的密度是多少 kg/m 3？将这蜡块切掉1.查阅课本“小
47、资料” ，找出钢铁、冰、纯水、酒精、空气的密度，说明纯水的密度值的物理意义。2.通过观察花与花丛、一人一桌与两人一桌来对密度有一个感官认识。3.认识密度是物质的一种特性，跟物体的质量和体积没有直接的联系。17一半，剩下半块蜡的密度是多少？4.密度知识的应用5.4 密度知识的应用1.解释生活中一些与密度有关的物理现象。2.了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。能够解释生活中一些与密度有关的物理现象1.引入：手工做一个纸风车，放在点燃的酒精灯上面，风车转起来了，思考其中的原因。2.活动设计一：密度与温度（1）思考开始的风车实验，是什么推动了风车吗？解释其中的道理。（2）同种物质温度
48、越高密度越小，遵从热胀冷缩的规律，但是水比较特殊。在寒冷的冬天湖面封冻了，较深湖底的水却有可能保持 4的水温，鱼儿仍然可以自由自在地游动。解释湖水从上到下由低温到高温分布的道理。3.活动设计二：密度和物质鉴别一个实心铅球的质量是 5kg，经测量知道它的体积是 0.5dm3,这个铅球是用铅制造的吗？ （铅的密度为：11.3 103 kg/m3）1.分析原理：盐水选种、冰浮在水面上、实心空心的区分。 （密度知识的应用）2.课本：材料与社会发展。3.坊子实践基地时自己制作的分层的“七彩鸡尾酒” 。主题五：力与运动专题 整合内容 课标要求 核心内容 活动设计 STS1.力和弹力6.1 力6.2 怎样描
49、述力6.3 弹力与弹簧测力计1.通过常见事例或实验，认识力的作用效果。用示意图描述力。2.了解弹力，会测量力的大小。力的三要素；弹簧测力计。1.新课引入：借助踢球、拉车、推桌子等情景，体验、观察、感知力的存在，并说出一些常见的力（拉力、压力、弹力、摩擦力甚至重力）。2.活动设计一：演示捏橡皮泥和拉弹簧以及小铁球受到磁体作用、吹起气球，然后释放等，说出对力的理解（相互作用、施力、受力、形变、运动状态） ；3.设计活动二：描述力的三要素，大小、方向、作用点并画出力的示意图；举例推门。4.设计活动三：分组实验，测手对弹簧测力计挂钩的拉力、测笔袋对挂钩的拉力、两个测力计相互拉力。1.握力计、弹簧秤、臂力器等实物拿来让同学们认识。2.用弹簧或橡皮筋制作简易测力计。3.课后小资料材料的力学性能。182.来自地球的力6.4 来自地球的力通过常见事例或实验，了解重力。重力三要素1.活动设计一：播放视频、图片让学生感知重力的存在，重力的方向。2.活动设计二：探究重力大小跟质量的关系。用已知质量的钩码竖直挂在弹簧测力计上，当钩码静止时记录测力计示数；改变钩码质量，重复实验；用比值法处理重力的大小和质量的关系。3.活动设计三：寻找物体的重心的方法（形状规则、质量分布均匀的物体；形状不规则的物体）二次悬挂等。 （重心为物体所受重力的作用点）1.
