1、 对外 汉语教学 理论 篇 -总论 TCSOL 第一讲、对外汉语教学总论 一 .对外汉语教学的性质和任务 （ 1）性质：是 对外国人进行的 汉语作为第二语言的教学。 第二语言教学与对外汉语教学（ 96年解释；99、 02、 03年填空 ） 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种 外语教学 ，也可以说是一种 第二语言教学 。 第一讲、对外汉语教学总论 （ 2）任务： 研究 (1)汉语作为第二语言教学的原理； (2)教学的全过程； (3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； (4)教学规律和学习规律。 并由此 制订 出对外汉语教学的基本原则和方法，用以 指导教学实践，提高教学效率和
2、教学水平。 第一讲、对外汉语教学总论 （ 3）根本目的： 培养学习者运用汉语进行交际的能力。（ 99年填空 ） 培养外国汉语学习者用汉语进行 社会交际 的 能力 。简单地说，就是培养 汉语交际能力 。 1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握 这个工具 。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流 往来越来越多。 所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的 言语交际能力 。 第一讲、对外汉语教学总论 母语 ：从 亲属 角度，一般指本民族的语言。 Mother tongue 外语 : 从 国别 角度，一般指外国语或者外族语。 Foreig
3、n language 第一语言 ：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。 First language 第二语言 （ 03年术语解释 ）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 Second language 目的语 ： Target language 第一讲、对外汉语教学总论 2. 第二语言教学包括（ 00年术语解释 ）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（ 01年选择 ） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
4、 第一讲、对外汉语教学总论 3.“ 语言教学 ”和“ 语言学教学 ”的区别 (1)目的不同 语言教学重点是培养学生的语言 技能 ，不是讲授语言学 知识 ，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。（ 96年填空 ） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则 语用 规则，以保证语言的得体性。 第一讲、对外汉语教学总论 C. 学习 言语 技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。 D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要 素；
5、国情。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论 联系实际。 (4)教学方法：语言教学应 以学生为中心 ，课堂 教学以 技能训练 为主，教师适当 总结、归纳规则。 (5)教学技巧： 第一讲、对外汉语教学总论 4. 语言教学的教学原则 (1)正确处理 言语要素 的传授与 言语技能 、 言语交际技能训练 的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。 (2)正确处理语言的 形式结构教学 与 语义结构教学 的关系， 语法 语义 语用 相结合的原则。 (3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系， 结构 功能 文化 相结合的原则。 第一讲、对外汉语教学总论 (4)要根
6、据教学对象的特点选择和编排教学内容， 循序渐进 ，加强重复， 螺旋式提高 的原则。 (5)强化学习环境， 自觉学习 与 自然习得 相结合的原则。 (6)以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。（ 96填空2000填空 ） 第一讲、对外汉语教学总论 语言能力和语言交际能力 （指南 P41盛书 P5） 美国社会学家 海姆斯 提出“ 交际能力 ”： 语法性 ，合乎语法； 可接受性 ，在情境中的得体性和实现性。（ 02年填空 ） 社会语言学家认为语言交际能力包括：（ 2000填空 ） A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语 义、听说读写技巧 B.社会语言学能力：功能、意念、
7、场合、社会地位、性 别、身份、心理因素、行为语言、语体等 C.话语能力：即连贯的话 D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、 猜测、语体转换、代码转换等 第一讲、对外汉语教学总论 1. 语言能力： linguistic competence 定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能 力，是一种 内在 的能力，属于 语言 的范畴。 语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。（ 96年填空 ） 语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话 的内容、言语的语音形式、词、句式以及 应对方式等进行选择的规则。 语言要素 +语用规则 =语言知识 语言知识 +相关文化知识 =语言能力的构成因素 第一讲
8、、对外汉语教学总论 2. 语言交际能力： communicative competence 定义：一个人用语言进行交际的能力，包括 口 头交际能力 和 书面交际能力 ，是一种外在的能力，属于 言语 范畴。 语言交际能力 =言语技能 +言语交际技能 （ 03填空 ） 言语技能：（ 96年术语； 99年术语；2001年填空 ） 听说读写的技能， 听 、 读 用于 口头 交际，是 理解 ； 说 、 写 用于 书面 交际，是 表达 。 3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系 第一讲、对外汉语教学总论 二 .建国以后对外汉语教学的发展概况 （ 1） 对外汉语 教学事业 的发展 1)初创阶段 （ 2
9、0C 50 s初 60 s初） 汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国 第一个 从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等 6人授课。 b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c.1960年 9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 第一讲、对外汉语教学总论 2)巩固和发展阶段（ 60 s初 60 s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国 第一所以 对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院
10、。 c. 1964年暑假，越南政府派来 2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到 23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的 22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办 外国留学生基础汉语教学通讯 （是我国 第一份 对外汉语教学的专业刊物）。 1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。 f. 1966年，文革，教学停顿。 1971年，北语被撤消。 第一讲、对外汉语教学总论 3)恢复阶段 （ 70 s初 70 s后期） a. 1972年 6月，北京交通大学首先接受 200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年 10月，北语恢复， 197
11、3年秋开始接受留学生。 4)蓬勃发展阶段 （ 70 s末至今） a. 1987年 7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 b. 现在全国有 300多所高校开展对外汉语教学工作。 讲、对外汉语教学总论 c. 20世纪 70 s下半期 开始是对外汉语教学确立学科时期。（ 98年选择 ） 学历教育： 1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）； 1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生； 1997年，北语建立全国 第一个 对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。 应用语
12、言学（ 98年解释术语 ） 第一讲、对外汉语教学总论 d. 学科建设 1978年， 第一次 提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。 1983年 6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。 1984年 6月，我国 第一个 对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年 12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。 e. 学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 第一讲、对外汉语教学总论 f. 刊物 1979年 9月， 汉语教学与研究 在北语正式出版。（我国 第一个
13、 对外汉语教学的专业刊物） 1987年 9月， 世界汉语教学 ，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（ 96年选择 ） 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的 学汉语 。 g. 师资 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立全国 第一个 “对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。 第一讲、对外汉语教学总论 （ 2）对外汉语 教学法 的发展 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（ 01年选择 ） 1）初创阶段 （ 50 s初
14、 60 s初） 特点： a. 重视系统的语法、词汇教学。 b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能 的培养，强调“四会”能力全面发展。 c. 培养实际运用汉语的能力。 1958年，正式出版对外汉语教材 汉语教科书 。（我国 第一部 正式出版的对外汉语教材）（ 96年选择 ） 第一讲、对外汉语教学总论 2）改进阶段 （ 60 s初 70 s） 特点： a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性 的原则。 b. 提倡“精讲多练”。 c. 采用“相对直接法”。 d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意 学以致用。 1977年 汉语课本 首先引入了句型教学。 第一讲、对外汉语教学总论 3）探
15、索阶段 （ 70 s初 80 s初） 特点： a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原 则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为 主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年 基础汉语课本 以常用句型为重点。 第一讲、对外汉语教学总论 4）改革阶段 （ 80 s至今） 特点： a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。 b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出 “先读写，后听说”。 c. 按照
16、语言技能分课型。 d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究， 90年代 提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。 e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全 国制订教学大纲） 1981年出版 实用汉语课本 。（是 第一部 吸收功能法优点的教材）（ 99年选择 ） 第一讲、对外汉语教学总论 （ 3）对外汉语教学 学科理论 的发展 学科理论包括 教学理论 和 基础理论 两部分。 （ 03填空 ） 1）教学理论的研究 A. 开始于 50 s 60 s初（十年初创阶段） 1953年，周祖谟发表 教非汉族学生学习汉语的一些问题 （ 第一篇 论文）（ 01年选择 ） 1958年， 汉语教科书 出版。
17、（我国 第一套对外汉语教材） 第一讲、对外汉语教学总论 特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。 第一讲、对外汉语教学总论 B. 60 s初 “ 文革”之前 总结建国以来的教学经验。 特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “ 精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。 c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。 d. “ 语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。 第一讲、对外汉语
18、教学总论 C. 70 s 特点：着重解决教学中的具体问题。 a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构 主义语言学、行为主义心理学的影响。 b. 把 实践性原则 定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。 c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行 了分开教学。 第一讲、对外汉语教学总论 D. 80 s开始， 真正从学科建设的高度进行教学理论研究。 a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。 b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了 全面的研究。 c. 对教学法原则的研究进一步深化。 d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。 E. 90 s以来 ，理论研究深化。 逐
19、渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。 第一讲、对外汉语教学总论 三、与对外汉语教学学科相关的理论基础 组成： 语言学理论、心理学理论、教育学 理论（ 98年填空； 03年填空 ） 对外汉语教学规律是由 语言学 规律、 心理学 规律、 一般教育规律 等共同决定的。（ 98年填空 ） 第一讲、对外汉语教学总论 3-1.语言学 （ 1）普通语言学基础理论（参见语言学讲义） 语言学：是以语言为研究对象的一门科学。 语言学的基本任务：研究语言的规律，使人 们懂得关于语言的理性知识。 （ 2）汉语语言学基础理论（参见古代汉语、现 代汉语讲义） （ 3）与语言学相关的跨学科分支学科理论
