1、 分析普通高校艺术传播效果论文普通高校艺术传播效果论文导读：本论文是一篇关于普通高校艺术传播效果的优秀论文范文,对正在写有关于艺术论文的写有一定的参考和指导作用,素：作为被传播的客体，艺术作品所包含和传递的审美意蕴和社会文化信息通过艺术传播者和艺术传播媒介抵达艺术受传者，实现传播效果的同时，也获得对艺术信息的反馈。在教学过程中，教师的作用非常重要。肩负着守门人又称把关人的责任，教师需要对艺术作品进行分析和选择，将兼具内容美和形式美、兼具审美作用和社会作用的艺术作品纳摘要：艺术传播作为人类艺术信息交流的社会性活动，具有其内在的特性与功能。将艺术传播与课堂艺术教育相结合，不仅能优化艺术传播效果、还
2、能实现崇高的审美体验与多元的社会实践。关键词：艺术传播 传播效果 艺术教育引言“动”与“静”原本是艺术的不同表现形态，当我们将这两种元素运用于艺术传播和艺术教学时，通过艺术文本丰富的信息内容和多样的传播方式，更容易获得较好的传播效果。特别是对于非艺术类院校的学生而言，用艺术“动”的形态激发、引导学生进行“静”的深思，通过艺术作品的分析和鉴赏给学生展示美的意境，通过对美的体悟提高学生的精神境界，使其拥有高尚的情操和深沉的审美体验正是艺术传播的目的所在。一、艺术传播过程是传、受信息的行为过程课堂教学过程中，教师的讲授始终伴随着学生的聆听、深思，传播媒介和内容方式也要尽量符合学生的接受心理和习惯，因
3、为学生对信息的反馈也构成课堂教学的重要一环。在信息由传者到受众的单向流动的同时，学生对信息的接收、理解也会通过多种符号即时反馈给传者。这一信息反馈过程符合施拉姆的信息传播循环模式。因此课堂教学过程是存在着反馈和互动机制的传播活动，传受双方相互交流，保持着相互影响和作用的关系。当然期间信息流动的双向性有强弱之分，在课堂教学中，教师的信息传递强，学生的信息反馈弱。艺术信息的传播过程同样包含着如上要素：作为被传播的客体，艺术作品所包含和传递的审美意蕴和社会文化信息通过艺术传播者和艺术传播媒介抵达艺术受传者，实现传播效果的同时，也获得对艺术信息的反馈。在教学过程中，教师的作用非常重要。肩负着守门人又称
4、把关人的责任，教师需要对艺术作品进行分析和选择，将兼具内容美和形式美、兼具审美作用和社会作用的艺术作品纳入教学范畴和课堂传播渠道。同时课堂反馈信息的也为下一次传播内容的选取和传播效果的提升提供了基础。二、艺术传播的特质与功能“艺术传播，是指艺术作品的信息通过一定的传播媒介在社会上传递、接收和反馈的过程。”由于艺术传播的客体即艺术信息属于社会意识范畴，是人类精神创造的产物，因此对艺术传播的研究应该注重对艺术符号和传播媒介的分析。作为特定的传播活动，艺术传播具有其独特的性质。首先，从艺术信息自身来看，艺术传播具有艺术性，即“作品通过物质和精神载体反映自然、社会生产生活、表达思想，传递情感”。美与崇
5、高的体验、内容与形式的统一、时代风尚与民族文化特质的彰显、艺术实践和理论创新的探索都离不开对艺术本质的追求和表达。其次，从艺术传播过程来看，它具有大众传播性。艺术传播实则是艺术信息的生产、流通、扩散的过程，以单向性的信息传递过程为主。信息反馈和互动具有一定的局限性。最后，从艺术传播的效果而言具有大众性。艺术传播的对象同样是社会大众。没有阶级和群体的划分。尽管受众的艺术修养和阅历的不同会对作品产生不同理解，但作为艺术传播过程本身并不是向工业生产那样将受众分为不同的消费层级。而是需要“通过对艺术的欣赏和接受的洞识去获取艺术完全实现的作用。艺术传播活动是艺术的交流，是前景的事物和背景的力量呈现，艺术
6、和公众辩证对话关系在这种呈现中真实联系了起来。”艺术能够陶冶情操、启迪智慧、激发创新。“艺术教育本身是使被教育者全身心获得完整、和谐发展的艺术传播过程”，重在引导受众的欣赏和接受，培养其高尚的情操、思想；并鼓励受众参与真、善、美的审美体验和社会实践。当艺术传播与课堂教学相结合之时，审美期待更成为艺术接受的重要内容。艺术传播的审美价值，作品包含的形象美、情韵美、形式美应该受到尊重和提倡。此外，艺术传播也具备教化与认知的功能。优秀的作品饱含着艺术家对社会、时代和人生的深刻洞察与理解，是将感性的情感体验与理性的社会深思相结合的产物。三、艺术传播效果追求以“动”至“静”的升华效果是人行为产生的有效结果
7、。首先在狭义上，它指“具有宣传或说服目的的传播行为在传播对象身上引起的心理、态度和行动的变化，通常意指传播行为在多大程度上实现的传播者的意图”。课堂教学过程是以传递专业或其他信息为目的的传播活动，当这些信息被学生接收、消化之后可以转换为他们的认知态度和行为能力。态度的转变和行为能力的提升幅度正是教学效果的反映。其次在广义上，指“报刊、广播、电视等大众传播媒介的活动对受众和社会产生的一切影响和结果的总和，不管这些影响和结果是有意的还是无意的，直接的还是间接的，现在的还是潜在的。”课堂教学虽然并不具备广播电视等大众媒介的功能，但是其产生的各种结果和影响也具有长期性、潜在性等多种特点。上述两种对“传
8、播效果”的界定帮助我们从“对个人效果产生的微观过程”和对“社会效果产生的宏观过程”两方面理解传播效果。课堂主要教学针对的是个体的信息接受情况，但不能否认其影响的潜移默化和长久性。课堂教学是行为目的明确的传播活动，其过程追求学生认知能力、行为能力提升的最大化。艺术课程的文本是各种形式的艺术作品，其中包含着内在的韵律与节奏，但是在形式的“动”之下，艺术追求着审美境界的不断升华，精神境界的和谐宁静。由于文本的特殊性，艺术信息属于社会意识形态范畴，是人类精神创造的产物。艺术信息的形式是“服务于信息内容的各种表现手段的总和。”比如，舞蹈艺术传递出生命韵律之美，绘画艺术注重色彩线条之美，影视艺术突出视听和
9、谐之美。在艺术课堂教学中，教师以各种形式的艺术作品为剖析文本，“使传递出去的信息受到关注、留下记忆，甚至影响、转变传播受者的态度，收到自己预期的思想、文化、美学、娱乐方面的效果。”艺术传播不是简单的传播与接受的过程，它体现出更强的个性差异。与“勾三股四弦五”的定理不同，艺术传播不是强行记忆、不是硬性灌输，而是讲求受者的反馈回应，注重个体的内心感受与体验。因此，艺术传播是作用于人的心理机制的。按照心理学的观点，传播活动的作用点是受传者的心理系统。特别是对于艺术信息的传递更是如此，当学生用眼睛看图象色彩、用耳朵听声音节奏时，这些具有强烈表征信息的符号通过心理系统被转化成相应的神经兴奋，使学生能够注
10、意、记忆、想象，产生思维、情感、兴趣，并最终影响他们的气质、性格、能力、意志。如果这些变化以及由此变化带来的对学生心理的影响与教师的预期一致，就产生了“正效果”。当学生的记忆、理解、想象使得他们对课堂教学中教师传播的信息产生了更高的知晓度、理解度、赞同度时，传播活动就能够对学生的意志、价值层面产生影响。二、课程岗位情境化教学实施的客观条件我们认为实施高职会计电算化课程岗位情境化教学的客观条件是多方面的，主要包含：政策条件、教学条件、管理条件、经济条件等。这些客观条件是现实存在的，并不为人的内心活动转变而转变。1、遵守国家法规与政策法国启蒙思想家孟德斯鸠在其著作论法的精神中系统地提出了权力分立并
11、相互制衡的思想。而且他认为仅有权力的分立是不够的，权力之间还必须互相制衡。在企业会计层面，L.R.Dicksee 于 1905 年提出内部牵制的概念，他认为，内部牵制由三个要素构成：职责分工、会计记录、人员轮换。在现实生活中，我国政府根据分权制衡的原则，陆续颁布了内部会计制约规范-基本规范（试行）、会计电算化管理办法、会计电算化工作规范等法规制度并予以强制实施。这些法规都明确要求各企事业单位必须按照不同的会计岗位进行设置和管理，实现会计岗位之间相互监督、相互牵制、防止舞弊。会计电算化工作规范明确规定：建立会计电算化岗位责任制，要明确各个工作岗位的职责范围，切实做到事事有人管，人人有专责，办事有
12、要求，工作有检查。电算化会计岗位包括直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位，法规对各岗位财务人员岗位分工、任职资格、继续教育与奖惩都有明确规定。企业会计电算化的实施，必须遵守政府的法规政策强制规定;而高职会计电算化课程对岗位情境的模拟，必定要遵守国家的相关规定：分设出纳、会计、总账、主管等岗位，实施预防舞弊的权力制衡机制。随着我国法制化进程不断推进，国家政策法规对高职会计电算化课程岗位情境化的实施，将提供更为有力的政策条件和法制保障。2、建设仿真实用的专业实训室岗位情境化教学通常以完成某项经济业务为载体的教学，普通教室难以满足情境化教学模式的需要，因此，实施岗位情境化教学模式的场所
13、需要专业的实训室。为满足会计电算化课程岗位情境化教学模式的需要，需建立一个贴近企业真实情境的实训室，该实训室应尽可能营造真实的企业工作环境，配备各项企业管理制度，模拟企业出纳岗、会计岗、会计主管岗等岗位的工作环境，并配备相应的工作设备。例如，“出纳岗“一般要配置工作位、电脑、点钞机、计算器、保险柜、X 银 U 盾、各种银行收支单据等;“税务会计岗“一般要配置工作位、电脑、扫描仪、金税报税系统、计算器及各种纳税申报材料等;“ 会计岗“一般要配置工作位、电脑、计算器、文件盒、业务表格等。另外，模拟设置采购部、销售部、仓库、生产部及银行窗口、税务窗口、海关窗口等外部单位，则仿真模拟效果会更好。仿真实
14、训室的工位设置，可以以小组为单位，每组分设出纳、业务会计、税务会计、总账会计、会计主管等岗位，形成完整的会计业务流程。高职会计电算化课程在贴近真实岗位情境下，可以让学生切身体会分工合作，真正领会会计业务处理的逻辑和流程。3、编写分岗位情境的实践教材目前，高职会计电算化教材通常是按软件功能模块编写，而不是按岗位分工编写。导致教学内容条块分割，学生学了后面忘了前面，因缺乏对各岗位角色的扮演，也无从理解各模块之间的内在逻辑联系和数据传递关系。高职会计电算化课程岗位情境模拟的实现，需要根据教学大纲，按完整的业务流，分不同岗位编写全业务链条的实践教学教 普通高校艺术传播效果论文导读：本论文是一篇关于普通
15、高校艺术传播效果的优秀论文范文,对正在写有关于艺术论文的写有一定的参考和指导作用,材，实验完毕，各岗位学生应该提交实验结果报告，小组成员应协助会计主管需要出具本小组总体实验结果报告。各会计岗位实行定期轮换。4、建立健全实践管理制度要不断提升高职会计电算化分岗实践教学水平，需要有制度保证资源持续投入，确保每年有实践专项资金落实;配备实验师队伍、开展实践设备及实验软件的二次维护开发;组织实训教师编制分岗实训资料等。同时，可将职业技能训练考核与晋升职业资格证书相结合，还可以开发学院内部的会计电算化岗位资格认证，推行“多证书“制度，激发学生学习兴趣，推动岗位实践教学质量的提高。这些都需要以强有力的实践管理制度予以保证落实。现代高职会计电算化课程岗位情境化教学主体受到客观条件的制约。随着政策条件、教学条件、设施环境和制度条件等不断完善，教学主体的教学状况，学习主体的学习状况也会随之改善;同时，教师和学生也会发挥自己的积极主动性，有效利用和改善客观条件。虽然高职会计电算化课程岗位情境化教学仍然处于初始阶段，但是，推动主客观条件的良性互动，将不断提升该课程的岗位情境教学水平。
