1、 分析对高校公选课教学管理的哲学反思论文对高校公选课教学管理的哲学反思论文导读：本论文是一篇关于对高校公选课教学管理的哲学反思的优秀论文范文,对正在写有关于公选论文的写有一定的参考和指导作用,008）09-0157-02 党的十七大要求提高高等教育质量，这是用科学发展观审视我国高等教育目前状况所得出的重要结论。高等教育的根本任务是育人，其教育功能不能仅仅停留在一种简单的知识灌输上，更要着重培养和启发学生的心智，培养学生掌握较复杂知识、解决较复杂理由并在今后的一生中可以自觉地进行自我教育和自我开发的能摘要公共选修课是高等院校课程体系中的重要组成部分，由于它拥有提高学生综合素质和能力的不可比拟的优
2、势，成为教学改革和发展的必定趋势，但在公选课教学管理的过程中也出现了许多理由。因此，有必要对高校公选课的教学管理进行深入的哲学反思，使其更好地为高等教育服务。关键词公选课 教学管理 以人为本简介朱玲（1978- ），女，四川苍溪人，四川外语学院社会科学部讲师，硕士，研究方向为科学技术与社会。（重庆 400031）A1004-3985（2008）09-0157-02党的十七大要求提高高等教育质量，这是用科学发展观审视我国高等教育目前状况所得出的重要结论。高等教育的根本任务是育人，其教育功能不能仅仅停留在一种简单的知识灌输上，更要着重培养和启发学生的心智，培养学生掌握较复杂知识、解决较复杂理由并在
3、今后的一生中可以自觉地进行自我教育和自我开发的能力。一直以来，个人的全面、协调、可持续发展始终是现代教育的最高目标。公共选修课作为学校课程体系的重要组成部分，其主旨在于满足学生的不同兴趣、需求，推动学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神。然而，目前学校公选课还远没有发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。因此，我们有必要反思公选课教学管理的各个环节。本文在分析目前高校公选课管理的主要理由的基础上，对其进行了哲学反思。一、目前高校公选课管理中存在的主要理由1.课程开设随意。目前，公选课的开设主要流程如下：教师自愿申报，经各二级学院（部）、教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，确定每
4、学期所要开设的课程。由于公选课教学任务对各二级学院（部）、系的教师没有硬性指标，加上学校以及各二级学院（部）缺乏激励机制，公选课的开设情况大多数仅仅凭借开课教师的主观因素，缺乏课程开设的持续稳定性和取舍的科学依据。从设课的管理机制看，公选课大都依附于开课教师所在的二级学院，绝大多数教师都是“孤军作战”，缺乏统一管理，从而影响到公选课的持续建设，造成优秀的公选课程资源不足。近年来，学校对教师教学和科研的考评越来越严格，老师没有足够的时间和精力建设好一门面向不同年级、不同专业学生的“通识”性质的公选课。2.学生选课盲目。学生选课的盲目性主要表现在两个方面：一是功利心理。因为待选课程的信息比较少以及
5、学生自我选择能力的欠缺，在避重就轻和“赚”学分思想的指引下，很多学生对欣赏类课程热情很高，例如音乐知识欣赏、美术鉴赏等，而对一些专业性相对较强的课程却反应冷淡，在课程的选择上明显带有市场化和功利化倾向，学习是否轻松、考试是否容易通过成为选择课程的标准，这其实是对大学丰富的课程资源的一种浪费。二是从众心理。“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。部分学生就是在从众心理的支配下选择自己的公选课程，他们对于自己想学什么、应该学什么没有一个明确的规划和想法，周围的同学选择了什么课程，自己就选择什么课程。由于选择的课程不是根据自己的情况认真选择的，因此，在上课的过程中可能发现自己并不感兴趣，造成的后
6、果不是中途退出该门课程，就是勉强听下去。3.考核不够严格。有些公选课缺乏明确的教学目标和教学进度，加之课时较少，任课教师过分削减教学内容，很难保障教学内容的丰富性和完整性。有些教师一味地迎合学生的兴趣对高校公选课教学管理的哲学反思 zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.，讲课风趣幽默却没有讲授很多课程的知识点，对课堂纪律要求不严。学生的最终课程成绩评定都由任课教师负责，考试由教师自主命题、自行批改，成绩给定难免不太客观、不够科学。由于教学过程中的考核（如课堂出席率、上课用心程度等）和最终考试不严，在学生心目中形成了公选课学分好混的印象。于是自控能力差的学生更加放松自己，随意缺课，上课心不在焉，
7、听课效果差。二、公选课教学管理的哲学警示1.“以人为本”。人本主义的核心是“以人为本”，强调尊重人的发展。马克思曾明确说过，“我们的出发点是从事实际活动的人”，并直接把“现实的个人”作为其唯物史观的理论前提。就是说，要“从经验主义和唯物主义出发”，把人放在具体的现实生活中，从其周围的生活条件出发来考察人。因此，“以人为本”并不是人本主义的代名词，其内涵也并不意味着以人为出发点和归宿，而是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切理由，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。工具主义是相对于理性主义的一种重要的大学理念，二者都曾影响世界高等教育的发展，理性主义的大
8、学理念强调大学对于个体乃至整个人类进步的价值作用，强调“大学的理想”，追求大学的终极作用，是大学理想化的表现。而工具主义的大学理念则强调大学贴近社会，利用自身力量推动社会发展的工具作用，强调“大学的功用”，追求大学的现实作用，是大学世俗化的表现。工具主义理念在大学课程设置中的扩张，其结果必定导致功利主义，把大学简单视为一种社会发展的工具，是对教育外部规律的过分强调。要做到“以人为本”，遵循教育规律，必须将工作的切入点放在受教育者身上，认真研究学生需要的新变化、新需要、新情况。高校教学工作更应坚持“以人为本”，推动人的全面发展，为国家培养出更多的栋梁之才。由此看来，“以人为本”的教育观念，就是高
9、校大学生教育必须具备的理念，也是其管理体制改革必须坚持的基本原则和方式策略。2.防止形式主义的倾向。形式与内容是马克思主义的一对哲学范畴。无论自然界或人类社会中的一切事物，都存在着一定的形式与内容，都是形式与内容的辩证统一体。内容与形式是同一事物的两个不同的侧面，二者缺一不可，没有无形式的纯粹的内容，也没有无内容的空洞的形式。我们工作中需要形式，但是形式不能代替内容，而是应该达到形式与内容的辩证统一，内容决定形式，形式是为内容服务的，是为了更好地表达内容，否则就是本末倒置或适得其反了。吴国盛教授在技术与人文一文中指出：“人文学科首先着眼的是对于人的培养，是对于理想的人完全的人最具人性的人，一句
10、话自由的人的培养，这样的人（性）被称为 Humanitas，对这样的人的培养，希腊时代称为Paedeia（英文教育学 Pedagogics 和 Pedagogy 一词于此）。从Paedeia 到 Humanitas 再到 Humanities，其间贯穿的是理想人性的观念，即人的理念。所以，人文学科的精神实质是树立和培育人的理念，至于通过什么途径，学习什么知识内容，还在其次。或者说，学习什么知识内容、通过什么方式来学习，都取决于有什么样的人的理念。”在教学过程中，不顾课程质量，一味追求开设公选课程的数量是形式主义的突出表现，也显示了学术的浮躁。在公选课程的教学管理中，我们主要通过精心组织的课程来
11、实现教育理想。公共选修课作为学校课程体系的重要组成部分，应该严格课程申报的程序、筛选开课教师并监控教学过程中的教学质量，以满足学生的不同学习需求，推动学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神。 三、高校公选课教学管理的改善办法1.严格遴选制度，把好课程开设关。学校要鼓励优秀教师开设公选课，保障充足的课程资源供学生选择。要真正提高公选课课程质量必须加强课程建设。学校可以通过设立适当的鼓励措施，吸引优秀教师开设公选课。对那些教学效果好、深受学生喜爱的课程，可不分教师职称，将教学经费按比例增加或者翻倍。对那些对教学不懈钻研，有思路、成体系、有创新的公选课程，还可以优先申请学校的课程建设基金和
12、教材出版基金，早出优秀成果。优化课程设置，形成系列，形成精品。对教学效果不好的课程，管理部门可以在综合专家意见、学生 对高校公选课教学管理的哲学反思论文导读：本论文是一篇关于对高校公选课教学管理的哲学反思的优秀论文范文,对正在写有关于公选论文的写有一定的参考和指导作用,评价反馈以及教学事故报告等信息的条件下加以淘汰。2.加强对学生的选课指导。加强对学生的选课指导，首先要让学生知晓学校的教学计划、课程简介以及相关的管理条例。随着我国的高等教育由“精英教育”阶段向“大众化”教育阶段的转型，随着高校扩招、高等教育收费等一系列变化，学生越来越多地要求监督学校的教学、管理质量并参与到学校决策中来。从某种
13、作用上讲，学生与高校之间存在着一种市场关系。本着“管理是服务”的理念，教学管理部门完全有必要让学生了解高校的教学运作情况。这不仅可以让学生参与到管理中来，从本质上提高管理的效率，也同时把学会选择、对自己负责的权利和义务交给了学生。管理部门可通过编制本科课程简介、选课指南以及其他一切可行的材料，向学生全面、细致地介绍各种教学、管理信息，其中自然应含有包括学校公选课在内的各种课程介绍、开课计划、学习奖惩措施、选课制度等对高校公选课教学管理的哲学反思由写论文的好帮手.zbjy.提供,.。除了让学生知晓课程设置，选课制度的完善也可以加强对学生的选课指导。如何合理、科学地配置各种课程资源、如何让各种信息
14、及时、准确地反馈和发布，这除了要求一个功能强大的信息 X 络平台，也要求相关管理人员具备高度工作责任心。3.鼓励多种考核形式。针对考核方式的不严格，可鼓励多种考核方式，科学、合理地检查学生的学习效果。大学开设的公共选修课毕竟有别于专业课程，它更注重开阔视野、推动个性发展。我们有必要转变观念，鼓励多种公选课考核形式，加强对学生学习过程的考核。首先加强对日常课堂考查。其次，单一的考试可以变成考查和考试相结合，加大平时考查在最终成绩认定中的比重，强调日常教学的重要性。最后，考试的内容也可以更灵活，减少对记忆知识的考核，加大对分析理由、解决理由、思维策略的考查，这样可以增强学生对自身能力培养的自觉性和
15、主动性。4.加强对公选课教学质量的评估。公选课的质量评估可以从多方面展开。除了教学专家的认可，还必须有学生的认可，学生选课人数是重要参考指标。如果课程修读人数太少，教师就有必要重新调整自己的教学内容和策略。学校要求所有学生 X 上评教的结果是教学质量监控的另一个重要手段。目前，很多高校都有自己的 X 上评教平台，电脑程序使得评教过程更高效、准确，参评率更有保障。相对于专家、同行评价，学生评教样本大，更客观、全面、真实。专家、教学督导人员和教学管理人员也可以对公选课开展随机听课。听课不仅是对教师平时教学效果的随机检验，同时也可以观察学生的学习情况，还可以发现很多 X 上评教难以发现的理由。听课结束后可以把听课情况与任课教师进行及时沟通，可以也和同学开展交流。这样听课发挥的作用就更充分和高效了。抽查考卷和学生答卷可以发挥对学生成绩考核进行再评价的功能。考卷抽查可以从结果来审视教师的教学过程，如教学目标是否实现、学生的学习效果是否理想等。综上所述，学生选择一所学校，不是简单选择了一个专业的一群教师，而是选择了这所学校所有专业的全体教师。高校应通过加强公选课的教学管理，来满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构，让学生获得可以终生受益的自我教育和自我开发的能力，最大程度地实现“以人为本”的教育观念，实现高等教育的最高理想。
