1、 彩 虹 的 秘 密 课 后 反 思 青 岛 虎 山 路 小 学 王 秀 梅内 容 简 析 彩 虹 的 秘 密 是 青 岛 版 科 学 四 年 级 下 册 第 四 单 元 光 与 我 们 的 生 活 。本 课 就 是 让 学 生 在 认 识 了 光 的 传 播 与 折 射 的 基 础 上 ， 通 过 模 拟 试 验 等 方 法 来 认 识彩 虹 形 成 的 原 因 ， 引 导 学 生 从 身 边 的 自 然 现 象 中 发 现 和 提 出 问 题 ， 然 后 提 出 探究 活 动 的 大 致 思 路 ， 并 展 开 积 极 的 探 究 活 动 ， 进 而 获 得 科 学 结 论 。 在 能 力
2、 培 养 方面 ， 属 于 “推 理 能 力 ”和 “实 验 能 力 ”的 系 列 。学 情 分 析 学 生 在 日 常 生 活 曾 见 过 一 些 彩 色 的 光 ， 如 在 光 碟 、 油 膜 等 表 面 ； 在 自 然 界 中曾 见 过 彩 虹 ， 如 空 中 、 喷 泉 上 方 、 浇 花 时 等 。 学 生 对 出 现 的 这 种 现 象 都 十 分 地 惊奇 ， 很 感 兴 趣 。 但 对 于 彩 虹 形 成 的 原 因 ， 大 多 不 了 解 ， 也 没 有 进 行 过 深 入 细 致 的研 究 ， 所 以 指 导 学 生 通 过 实 验 探 究 彩 虹 的 成 因 很 有 必
3、要 。教学理念小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教 学 目 标 一、认知性 通 过 认 识 彩 虹 的 成 因 ， 使 学 生 知 道 太 阳 光 是 由 七 种 色 光 组 成 的 。二、技能性 学 生 能 利 用 提 供 的 材 料 进 行 观 察 实 验 ， 能 正 确 操 作 ， 能 根
4、据 事 实 进行 分 析 、 推 测 、 探 索 ， 体 会 科 学 探 究 的 基 本 方 法 。三、体验性 想 知 道 、 爱 提 问 ； 愿 意 合 作 交 流 ； 能 用 学 到 的 知 识 揭 示 生 活 中 的 现象教 学 重 点 指 导 学 生 认 识 彩 虹 是 怎 样 形 成 的 。 教 学 难 点 指 导 学 生 在 实 验 的 基 础 上 推 想 彩 虹 的 成 因 。 教 学 过 程 一、 情趣导课：通过“猜谜语”的形式揭示课题，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对彩虹的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营
5、造得更浓厚。然后让学生描述自己所见到的彩虹的样子，欣赏不同地方的彩虹。这部分主要通过学生的回忆叙述，与同学分享自己的经历。欣赏彩虹这一自然现象的美，从而激发探索彩虹秘密的兴趣，探究活动就开好了头。同时教师也对学生的已有知识经验作了初步的了解。 （课件）二、 猜测假设、自主探究（一）猜想彩虹形成的原因首先，通过让学生根据已有的生活经验，猜想彩虹形成的原因，把教学重心从欣赏彩虹转移到思考彩虹形成的原因上来。在这部分活动中，老师与学生进行了积极的互动，教师根据学生的回答，进行了板书。但在实际教学中，我对学生回答出的答案并没有进行深入、可行的引导，如学生在回答“水”时，教师应追问：“河里就有的水，你在
6、河里见过彩虹吗？应怎样叙述更准确，是什么样的水？”引导学生进行分析整理，得出是小水珠。这样的话，学生回答的理解会更准确。也就是说，在实际的教学中，我们老师应该做到真正的关注学生的思维，并及时做出正确的判断与引导。而且对于学生的回答，应该进行板书，最后试验结束后，可带领学生对猜想进行梳理，而我在这方面没有进行，也是本节课一个不足的地方。 （课件）（二）验证猜想猜想验证是科学课的重要过程，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和思考是学习科学课，获取科学知识的关键。而且在本环节中，我并没有让学生讨论试验方案，这是因为这只是一个简单的模拟试验，学生已经总结出试验需要的条件，只要同时具备这两个条件，
7、通过学生的实际操作，这个试验就可以完成。玩 是 学 生 的 天 性 ， 是 学 生 最 感 兴 趣 的 事 ， 用 自 己 想 的 方 法 、 用 老 师 给 准 备好 的 材 料 到 室 外 制 造 彩 虹 ， 个 个 显 得 特 别 来 劲 。 因此在这，我把大量的时间留给学生，让他们主动、充分地参与探究活动，在观察、分析、讨论、合作交流中，自行获取信息。充分发挥学生的自主性，让学生在做中发现结果，培养学生的动手操作能力。学生只有通过亲身探究，思维才能受到锻炼。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判
8、断力、批判性思维以及创造力也得到了最有效的培养。但试验材料的准备方面，我并没有准备多种试验材料供学生选择，从另一方面局限了学生创新能力的发展，如果能够知道学生把课本中的水棱镜也来制作一下，学生的学习效果会更好。 （课件）（三）汇报试验结果 探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。在实验结束后，我给予学生充分的交流时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的交流，获得共识，分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐
9、，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。在教学中，我将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排，每一步我该干什么，学生可能会出现什么情况，产生什么问题，都会在头脑中计划一下，使自己做到胸中有数。但是实际课堂教学是生成的，是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，出现了令我预料不到的事情。如在学生汇报时，有一位学生说出了不透明的物体，因我课前并没有料想到这个答案，因此听到这并没有进行深入的引导说明，其实在这我如果能够加以说明，说出制造的彩虹能在一面白墙或其它物体的衬托下，会更清晰，课堂效果会更好。
10、 （课件）（四）验证太阳光的七种颜色我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。因此在这我又让学生说看到彩虹的样子，使学生能够清楚的理解，三棱镜分解太阳光与实际试验中的彩虹在颜色上是存在差别的，如果我在这能够再强调指出是因为空气中的小水珠分布不均匀造成的会更好。还有在引导学生猜想颜色藏在哪里时，处理上有点笨拙、不够巧妙，其实关键在于怎么去引导或直接就告诉学生颜色
11、藏在阳光里。（五）彩虹形成原因的达标检测由 于 让 学 生 充 分 进 行 了 探 究 ， 参 与 了 思 维 训 练 ， 对 于 彩 虹 成 因 的 解 释 水 到 渠成 ， 而 不 是 教 师 把 结 论 端 到 学 生 面 前 。 如果我在这里加以总结，特别是在学生做彩虹形成原因试验时，提前铺垫好是空气中的小水珠的话，那么学生就会有一个更加清晰的了解。而且如果再强调一下，雨后不一定都能见到彩虹，这可能是与空中的小水滴或光线的角度不同等因素有关系，本节课的效果会更好。（课件）三、巩固新知、扩展应用教师课件出示：黄河的瀑布。学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决新的问题。将 课 堂 的 研 究 拓 展 到 课 外 ， 体 现 了 “科 学 课 程 应 具 有 开 放 性 ”的 课 改 理 念 。 同时体现科学教育不能“以问题开始，以答案结束， ”而要“以问题开始，以问题结束” ，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。在本课的教学中，我注重与日常生活实际紧密联系。接着提问：还能用哪些方法制造彩虹？学生们踊跃发言，各抒己见。说出了许多在实际生活中的应用，以及解决这样问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。这就是我对本节课教学的反思，不当之处，还请各位领导、老师批评、指正！
