1、一元一次方程组案例胡德旺新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价主体从单一转向多元。在传统的教学模式中，评价是教师的专利，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点评说，很少有机会自主调控。由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。长期的教学经验我认为，在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。使学生在评价过程中学会倾听他人意见，正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。案例：在学习一元一次方程组时，有这
2、样一道题：“5。12 ”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有 4 条成衣生产线和 5 条童装生产线，工厂决定转产，计划用 3 天时间赶制1000 顶帐篷支援灾区。若启用 1 条成衣生产线和 2 条童装生产线，一天可以生产帐篷 105 顶；若启用 2 条成衣生产线和 3 条童装生产线，一天可以生产帐篷 178 顶。（1） 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？（2） 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：（学生 1）解：设每条成衣生产线每天生产帐篷 x 顶，每条童装生产线每天生产帐篷
3、yX+2y=1052x+3y=178顶，根据题意，得x=41解得 y=32答: 每条成衣生产线每天生产帐篷 42 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷 32 顶.(学生 2)解:因为 178105=73(顶)10573=32(顶)73-32=41(顶)所以每条成衣生产线每天生产帐篷 41 顶, 每条童装生产线每天生产帐篷 32 顶.当两位同学说完自己的解法后,同学们立即展开了激烈的讨论 ,有的同学说,学生 1 的解法符合题目的要求 ,用列方程组的方法解答,不容易出错;有的同学说,学生 2 的解法简单,一目了然,可以口算出答案, 而且还可以锻炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都给予他们充分的
4、肯定.第一个问题刚讨论完,我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的,急于要说话,我点头示意, 他站起来后说, 工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务.如果我是厂长, 我会动员工人加班生产 ,给他们多加工资,好早完工,支援灾区人民. 听到这儿 ,我的心一颤,一位多有爱心的学生,多有社会责任感.想到这儿, 我赞许地点了点头 ,表扬了这位同学,接下来, 其他的同学都各抒己见, 有的说, 改进技术,提高效率;有的说,可以联系其它厂家支援等等.课堂气氛十分活跃,学生以主人的地位参与评价 ,对自己的学习状况有比较全面客观的了解,能够进行反思与调控,并相应地改变自己的学习方式,其主体意识大大增强.一堂充满生机活力的课 ,一位 位可爱的学生令人高兴,在这节课上,我给学生的评价是:你们都是好样的!我认为,在教学中应引导学生积极地参与评价, 这样既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析判断问题的能力 ,从而使学生的主体意识进一步确立.
