1、 例谈英文绘本与小学英语教材的整合【内容摘要】本文结合课堂教学实例，探讨了小学英语教学中为何需要融入英文绘本，如何选择适合小学生的英文绘本，以及怎样将英文绘本与译林版义务教育教科书小学英语教材内容相整合，从而有效地运用英文绘本激发学生英语学习兴趣，并使学习兴趣成为学生学习英语的动力，最终提高英语学习的效率。【关键词】英文绘本；小学英语教材；整合 2011 版英语课程标准中谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国的文化，尤其是英语国家的文化。如何实现这一目标，选择原汁原味的英语国家的读物便是一种途径，而根据小学生的年龄特点，英文绘本不失为一种好的选择。英文绘
2、本，又称为“Picture Book”，是一种结合图画与文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本。优秀的英文绘本不仅仅是讲述一个故事，还可以通过故事帮助孩子养成习惯、培养性格；通过丰富的词汇和真实的情境为学生提供语言知识，帮助发展学生的语言能力。因此，如果能使有效地整合译林版小学英语教材和优质的英文绘本资源，使英文绘本以其独特的优势融入课堂教学中来，在日常的英语课堂上，让学生既能按照学校安排的课时有序地上课，又有机会在英文绘本的世界中学习纯正的语言，必定可以极大地激发学生的兴趣，并有效提高学生的英语综合能力。基于这些，我开始尝试了将英文绘本与译林版小学英语教材相整合的探
3、索。一、如何选择绘本英文绘本种类繁多，可涉及学生生活的各方面，很多绘本令人爱不释手，但不一定适合教学，因此，选择适合学生的英文绘本，是开展有效教学的前提。有教师提出了这些考量的标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生运用语言的环境；故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。除此之外，我认为能够在学校安排的课时之内，进行绘本与教材的整合，还需对绘本的选择有如下的要求：1语言结构重复，有韵律重复性的语言结构，可以便于学生练习语言表达，帮助学生根据内容猜测故事情节。有韵律的绘本更加符合小学生的兴趣特点，绘本故事用歌唱般的语言表达，可以使学生更容易接受英语的发音方式
4、。2话题或词句与教材内容相关联教师在日常的教学中有规定的教学任务需要完成，在大多数学校， 绘本教学都不可能作为独立的一门课程向学生开设。因此这就要求教师将绘本与教材中的话题、内容相整合，将绘本融入教材之中。基于这点，我们需要选择话题或其中的词句能够和教材内容相关联的英文绘本。二、如何将英文绘本与译林版小学英语教材相整合1巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容新编的译林版义务教育教科书小学英语教材，每一单元都有一个话题，我们可以根据每个话题或单元主题的内容补充适合的英文绘本，融绘本于单元教材中。学生在学完教材内容后，不仅能阅读到新鲜的内容，还能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，欣赏其美妙之处，体验阅
5、读的成就与乐趣。 案例1我曾观摩过一节字母教学复习课，这节课的教学内容是复习26个英文字母，在通过一系列的游戏类活动复习字母之后，授课教师设计了和学生们一起阅读了Bill Jr. Martin的英文字母绘本 Chicka Chicka Boom Boom 环节(见图一)。a told b, and b told c,“Ill meet you at the top of the coconut tree.”“Whee!”said d to e f g,“Ill beat you to the top of the coconut tree.”Chicka chicka boom boom !W
6、ill there be enough room ?（图一）教师将绘本做成了幻灯片，首先逐页播放幻灯片，边播放边给学生读故事，带着学生们初步感知了26个英文小写字母，随后，教师又呈现了故事的FLASH动画，和学生们一起欣赏动态的绘本，接下来又进行了故事中的角色扮演：请你们小组合作，每人选择自己喜爱的字母朋友，跟着音乐来演一演。教师通过带着学生读绘本、看绘本、演绘本，学生很容易地掌握了26个字母以及前后的顺序。显然，与单调地机械操练相比较，这样的内容要有趣且高效。更重要的是，通过这本绘本的学习，学生们对英文字母的兴趣表现得更为浓厚，从此，在学生的脑海中，英文字母不再是符号，而是充满灵性和童趣的动
7、画形象。案例2四年级下学期在教学星期的七个英文单词之后，笔者选择了绘本 The Very Hungry Caterpillar （见图二）作为本单元内容的拓展与延伸。The Very Hungry Caterpillar 内容构思奇妙，但绘本语言对于四年级的学生稍有难度，因此我将绘本作了如下改编：In the night of the moon, a little egg lies on a leaf. On Sunday morning, the warm sun comes up and pop! Out of the egg comes a tiny and very hungry ca
8、terpillar. He starts to look for some food.On Monday morning , he eats through one apple, but he is still hungry. On Tuesday morning, he eats through two pears, but he is still hungry. On Wednesday morning, he eats through three plums, but he is still hungry.图二在本节课的教学过程中，我通过听故事猜测，看图想象，自主创编、表演等活动一步步呈
9、现绘本内容，从星期一到星期天，学生们急切地期待着第二天毛毛虫的变化，毛毛虫化茧成蝶的过程也是学生们吸收、内化并输出的过程。根据教材难度调整过的绘本内容保留了原版的趣味性，且使得语言更贴近学生的水平，学生们在阅读中体会着语言与内容的精彩。只要教师留心，不难发现，适合教材作话题拓展的绘本还有很多，如绘本Lemons are not red 可以带领学生们在学习颜色之后阅读，1 ， 2， 3， To the zoo和 Five little monkeys jumping on the bed 中有趣好玩的故事能让学生体会数字的奇妙。2活用绘本作环节衔接，趣味教学过程教师在教学环节中恰当地运用英文绘
10、本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力以及训练学生语言能力的目的。案例 3在教授四上 Unit 8 Dolls Story time 一课的导入环节中，我使用了英语绘本Brown Bear, Brown Bear, What do you see?（见图三）选择这本绘本，不仅因为书中具有新颖的动物形象，而且整个故事以一问一答的对话形式呈现，易于学生在课堂中进行互动表演。同时，这本绘本还具备了节奏轻快活泼、语言结构简单且不断复现的特点。我首先给学生呈现故事封面并提出问题：What do you see on the cover? Wh
11、at does the bear see? Guess! 通过回答带领学生复习动物词汇，并引导学生观察动物颜色、身体部位，尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本，让学生先猜测 Brown Bear 看到了什么，以及其它小动物看到了什么，绘本中每页只呈现的一半图片，引发了学生的好奇心，同时也降低了学生猜测的难度。一页页地读过绘本之后进入新授环节，学生此时已经储备了丰富的语言，接下来的教学流畅且精彩。图三3. 精用绘本作情感渗透，延伸教学主题英语课程标准中指出：学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个
12、情感教育的过程，在教学中如何实现英语教学与情感教育的双赢是英语教师们应该努力研究的方向。优秀的绘本饱含情感因素，并且以儿童容易理解和接受的形式呈现。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此来启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。案例 4在教学三上 Unit 4 My family Story time 板块的拓展环节，我带着学生们阅读了海尼曼英文绘本系列中的一篇 My family（见图 4）Im Bunny. This is my family.This is my mom. My mom likes to dig.This is my
13、 dad. My dad likes to bake.This is my sister. My sister likes to sing.This is my brother. My brother likes to paint.This is my grandpa. My grandpa likes to run.This is my grandma. My grandma likes to read.This is my family. My family likes to eat.And my family loves to play!I love my family！图四这篇绘本和本
14、单元的主题一致，在教材内容学习之后，只有绘本中的部分动作词语学生不能正确读出，但因为有图片的提示，丝毫不影响阅读。我将PPT 做成书本翻页形式，给绘本配上舒缓的音乐，带领学生们边做动作边朗读。三年级的学生积极不胆怯，当我布置了小组合作表演 Bunny 一家的任务并拿出准备的画笔、铲子等道具后，学生们个个跃跃欲试。在表演之前，我给学生们提出了这样一个问题：读了这个故事，你有什么感受？学生们回答：Bunny 很开心。Bunny 有个快乐的大家庭等。我引导学生再看每幅图中 Bunny 的表情，并带着学生们有感情地读了最后一句：I love my family！立刻有学生回答：我感受到 Bunny 对
15、他的家人有很浓的爱。我借机表达：Bunny 非常爱他的家人，从他的表情和话语中就能发现，我们也爱自己的家人，对吗？下面的表演，请带着对家人的爱来演一演好吗？接下来的表演，我看到了孩子们用抚摸、拥抱等方式来表达自己对绘本的理解，他们表演着虽天真但真挚的爱。将英文绘本与小学英语教材相整合，就如同儿童文学作品和语文学习不可分割。英文绘本开启了我们英语教学的另一扇窗，让师生们可以接触地道的英语，体验不同的文化，产生阅读的意愿。教师需要在平时的教学实践中，尽可能地运用绘本丰富学生的语言学习，让学生有更多机会参与、体验、领悟到英文绘本故事，通过阅读绘本故事体验到别样的英语学习乐趣。参考文献：教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社.向侦. 2013. 将绘本引进英语课堂的实践J. 中小学外语教学（小学篇），（6）吴幼春. 2014. 绘本教学中激发学生人文情感的有效策略J. 中小学外语教学（小学篇），（1）作者姓名：徐玲 姓别：女出生年月：1982.8.1 学历：本科职称：一级教师
